导学稿7《最后一课》.docx

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导学稿7《最后一课》

7《最后一课》导学稿

侣俸中学陶鸿中

第一课时（总第21课时）

一、自主预习，完成自测

（一）预习步骤

1、默读课题，揣摩本课内容；

2、认真阅读课前提示及第一个注释，了解作者、作品及本文的写作背景；

3、大声朗读课文，同时画出并查阅不会读的字或不理解的词；

4、通顺、有感情地朗读课文；

5、精读课文，自行理清文章思路；

6、再读课文，自主或合作完成预习检查题。

（二）预习检测

1、作家作品填空。

都德，小说家。

他是一位多产作家，一生写有12部长篇小说，4部短篇小说集。

代表作小说《》《最后一课》。

2、给下列加点（线）的字注音。

哽住（）赚钱（）捂住（）踱步（）

惩罚（）祈祷（）宛转（）诧异（）

喧闹（）胳膊（）皱边（）肃静（）

懊悔（）钥匙（）郝叟（）

3、据意写词。

（）：

歌声悠扬动听。

（）：

求神降福免祸的活动。

（）：

觉得十分奇怪。

（）：

喧哗热闹。

（）：

做错了事或说错了话，自恨不该这样。

4、填空。

标题“最后一课”不但指出文章的，而且蕴含着悲愤的情绪，一定程度上暗示了。

小说的主要情节是：

。

二、创设情境，激趣导入

三、检查预习，整体感知

资料链接1：

故事背景

本文是1870－1871年普法战争后发生的事，法国皇帝拿破伦三世为阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法战争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政府不准这两个地方继续学法语。

这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景。

资料链接2：

小说三要素

人物：

小说的中心，反映文章主题

（人物描写包括外貌、语言、动作、神态、心理描写）

情节：

故事的开端、发展、高潮、结局

环境：

自然环境和社会环境

听读课文（标题？

事件？

人物？

线索？

情节？

结构？

）

四、合作探究，展示交流

（一）小组合作，探究问题

1、小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？

什么原因使他发生了这么大的变化？

2、作者是怎样刻画韩麦尔先生这一感人形象的？

（二）班内展示，交流成果

1、小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？

什么原因使他发生了这么大的变化？

2、作者是怎样刻画韩麦尔先生这一感人形象的？

五、师生互动，讲解质疑

阅读小说要抓住三个要素：

人物、情节、环境。

本文的主要人物是谁？

“我”——、。

以什么为线索展开小说情节？

开端一上学路上（）。

发展二最后一课（）。

1、上课之前（）

2、上课之中（）

高潮、结局三宣布下课（）。

复述故事情节

作业：

阅读课文，理解文意。

参考答案：

一

（二）1、法国《小东西》

2、哽住（gěng）赚钱（zhuàn）捂住（wǔ）踱步（duó）

惩罚（chéng）祈祷（qídǎo）宛转（wǎn）诧异（chà）

喧闹（xuān）胳膊（gēbo）皱边（zhòu）肃静（sù）

懊悔（ào）钥匙（yàoshi）郝叟（hǎosǒu）

3、宛转祈祷诧异喧闹懊悔

4、内容中心法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件。

五、主要人物：

“我”——小弗郎士、韩麦尔先生。

“我”的见闻感受是本文的线索。

开端一上学路上（1-6）“我”上学路上的见闻和心理活动

发展二最后一课（7-23）我们上最后一堂法语课的情景

1、上课之前（7-10）

2、上课之中（11-23）

高潮、结局三宣布下课（24-29）下课时韩麦尔先生悲壮、不屈的精神

第二课时（总第22课时）

研读课文

（一）速读课文第l一6节（上学路上），注意“我”在途中的所见所闻。

1、"我"为什么想"别上学了"?

2、沿途有哪些景象吸引了他?

3、对于普鲁士兵的操练“我”是如何看的?

在文中起什么作用?

4、"可是我还是能管住自己"有哪些地方能说明他能管住自己?

5、在上学路上，小弗郎士看到的情景（操练、布告牌）对全文内容起什么作用?

布告牌前为什么围了那么多人?

到底又发生了什么事?

（二）速读课文第7-10节（上课前）

1、到了学校、小弗郎土发现哪些情况不同往日?

请填写下表

平日上课

最后一课

气氛

学生

老师

2、在这种气氛中走进教室，小弗郎士会想些什么呢？

3、郝叟老头和其他人为什么坐到教室来？

（三）速读11至23段讨论：

1、究竟发生了什么事?

（用书上的话回答）这问题严重吗?

为什么?

韩麦尔先生怀着什么心情来宣布这一消息?

2、听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？

他的思想感情有哪些变化？

（用书上的原文回答）

3、第15节为什么说韩麦尔先生是可怜的人?

4、小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？

由此可看出他的心情是怎样的？

5、老师讲到法语，对法语有什么评价？

用了什么比喻？

这个比喻的深刻意义是什么？

表现先生怎样的思想感情?

为什么小弗郎士这次听讲全都懂？

6、上习字课时，老师是怎样安排的？

有什么用意，产生什么效果？

作者是通过哪些方面描写专心写字的?

此时，从教室屋顶传来鸽子咕咕的叫声，"我"心里怎么想?

表现小弗郎士怎样的思想感情?

7、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？

为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？

（四）抽读24至29段讨论

1、这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？

为什么他听到钟声，脸色惨白？

我又为什么觉得他从来没有这么高大？

2、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？

3、找出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？

4、“使出全身的力量”写出两个大字：

“法兰西万岁”！

“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？

书写“法兰西万岁”这两个大字，含义是什么?

5、他写完这几个字，痛苦得“呆在那儿，头靠着墙壁”。

既不转身也不回头，为什么？

6.小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结？

如果换成极其慷慨激昂的言语不是更激动人心吗？

作业：

熟读课文，分析人物和主题。

参考答案：

（一）1、①小弗郎士这天迟到，怕老师骂，特别是怕检查功课，因此很自然地想到了逃学。

②野外的景色是那么吸引人。

2、天气是那么晴朗，那么暖和；画眉在树林边宛转的唱歌；普鲁土兵正在操练。

认为比学习有趣、天真、幼稚、无知、是非不清，为下文做了铺垫。

4、①尽管周围的自然环境和普鲁士兵的操练吸引了他，但他还是向学校跑去。

②看见许多人在看布告，他只是边走路边猜测，没有停步，“也”表示思想的跳跃，经过一番斗争还是“不停步”。

③听到华希特跟他玩笑，还是继续跑，跑得"上气不接下气"。

5、暗示了故事发生的背景，表现出一个孩子的性格特征，为他后来的心理变化作了辅垫。

布告牌简直成了一张法国社会状况的记录表!

一个“又”字，写出了在那个动荡的时代里战乱频仍，变故迭起，人心惶惶。

“又出了什么事啦”这一句，还通过孩子的疑惑的眼光，在小说一开始的时候就埋下了伏笔，预示着将要发生的一件大事。

（二）1、

平日上课

最后一课

气氛

学校开始上课的时候，总有一阵喧闹,就是在街上也能听到。

一切偏安安静静地，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。

学生

上课前，开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦……

上课前，学生们已经都在自己的座位上了。

老师

老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲，“静一点，静一点

……”平时，我迟到，会遭到韩麦尔先生的责骂。

韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下挾着那怕人的铁戒尺。

今天迟到，韩麦尔先生却温和地叫我快坐好。

老师穿……打……戴……（和平时不一样）

2、在这种气氛中走进教室，小弗郎士会想些什么呢？

3、体现了人们对“最后一课”的重视。

（三）1、又柔和又严肃"。

柔和：

对孩子充满了爱；严肃，怀着沉重的心情宣布这一消息。

2"万分难过，坏家伙"、"我再也不能学法语了"、"可怜的人，忘了他给我的惩罚"、"现在我明白了"。

3、韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤工作四十多年，却要被无辜赶走，实在是令人痛心的事。

这当中有小弗郎士对老师的敬爱之情，还掺杂着对老师的理解和同情。

4、"总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸"、"算了吧，时间有的是，明天再学也不迟"。

先生批评阿尔萨斯人不珍惜时光学习，结果连自己的语言也不会说、不会写，而今又失去了学习自己祖国语言的权利，表现先生的民族责任感和爱国热情。

5、监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：

掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。

全都懂，觉得挺容易。

他受到强烈的爱国主义教育，知道了学习祖国语言的重要，自觉要求学好语言，听得特别细心，所以全懂。

6、韩麦尔先生的教育，激发了大家的爱国热情，大家决心要认真学好和牢记"法兰西""阿尔萨斯"，他们把这看成是祖国的象征，因此把字帖比成小国旗。

习字的时候也特别专心。

抓住声音和最容易分心的人和事来写。

（细节描写）

"他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！

"小弗郎士嘲笑普鲁士侵略者强迫人民学德语，也表现出一个天真的孩子对侵略者无所不至的暴行的愤慨。

7、小弗郎土设身处地的想到老师将离开生活、工作四十年的地方多么伤心，他心疼老师、爱老师，又发出了“可怜的人”的慨叹。

由此可见，小弗郎士同情并理解即将被侵略者赶走的韩麦尔先生。

听到郝叟那古怪的拼读字母的声音，他想笑，但没有笑，因为他感到难过。

他听出这声音中包含着悲愤与痛苦。

他永远忘不了这“最后一课”，忘不了自己祖国的语言。

（四）1、神态、语言、动作描写；钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。

他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。

2、转拿使写一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。

3、“脸色惨白”、“他哽住了”写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击。

表明他具有强烈的爱国感情。

4、这个动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和早日收复国土的强烈愿望。

达到“此时无声胜有声”的艺术境界。

表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰西，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。

5、他没有勇气宣布“散学了”因为这就意味着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个刺激和打击太大了，他悲痛已极，只能无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。

先生的心都碎了。

6.小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。

此时无声胜有声。

这比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。

第三课时（总第23课时）

（一）分析人物

小弗朗士（心理）——环境（变）——韩麦尔先生（外貌、语言和行动）

小弗郎士形象（练习一）

1.初识小弗郞士，他是一个_____________________的孩子。

2.课堂上的小弗郎士是一个_____________________的孩子。

3.小说主要运用什么方法描写小弗郎士?

在最后一节课上,小弗郎士对学习对老师对祖国的思想感情发生了哪些根本的变化?

4.小弗郎士在小说中起到了什么作用？

韩麦尔先生形象

练习二 1．……我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。

这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。

（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？

）

2．我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。

（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？

）

3．忽然教堂的钟敲了十二下。

祈祷的钟声也响了。

窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。

韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”

但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

“法兰西万岁!

”

（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。

）

作者是怎样刻画这一感人形象的？

韩麦尔先生是一个什么人？

（二）划出环境描写 ，分析其作用。

（三）主题：

（四）小说在艺术上有两个值得特别注意的地方。

六、拓展延伸，扩大外延

（一）谈启示：

练习四、你对自己的母语有什么新的认识？

学习启示：

七、当堂练习，达标测评

（一）完成下列与“心”有关的一组词语和句子填空

1.今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多_____学习。

2.你们的爹妈对你们的学习不够________。

3.我觉得我从来没有这样________听讲过。

4.他也从来没有这样________讲解过。

5.个个都那么________，教室里那么安静。

6.有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意连最小的孩子也不________呢。

7.可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不________呢。

（二）本文以爱国为主题，试仿下例完成填空。

1.《木兰诗》的爱国精神体现在保家卫国的英雄行为上驰骋疆场，以民歌形式呈现。

2.《黄河颂》的爱国精神体现在_上，以__呈现。

3.《最后一课》的爱国精神体现在___上，以___呈现。

（三）中国的历史是一部被侵略和反侵略的历史，《最后一课》中表现出来的爱国精神，很容易引起我们的共鸣，请以例句为范，列举中国人在抗击外族侵略时所表现的高昂气节的句子。

民族气节是韩麦尔“法兰西万岁”呐喊声中的坚定信念！

民族气节是文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气！

民族气节是陆游“__”的高尚情操！

民族气节是林则徐“___”的凛然不惧！

民族气节是孙中山“_____”的豪情壮志！

八、学习评价

九、课后作业（二选一）

1、练习三、以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。

提示：

要根据文中的重要语句进行合理想像。

想像要符合文中的具体情境和人物身份。

可以从以下几个方面改写：

当韩麦尔先生看到镇上居民来到教室听课时会有什么感受？

当他看到小弗郎士迟到时心里会想些什么？

当他坐在椅子里一动不动时究竟在想些什么？

教堂的钟声响起时他究竟想说些什么？

……

2、发挥想象力，以“下课以后”为题替小弗朗士写一则练笔。

（以小弗朗士为第一人称，续写课文）

参考答案：

（一）3.心理描写：

幼稚——疑惑（诧异）——懊悔（难受）——悲愤（懂事）

贪玩不爱学习——热爱法语认真学法语

怕老师—————理解同情敬爱留恋老师

幼稚不懂事——热爱祖国恨敌人

（1）“害怕法语”——“热爱法语”心智成长

（2）韩麦尔先生＋小镇上居民心灵感染

4.首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。

作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。

通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：

普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。

其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。

阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕使用的母语。

这样惨痛的情感该如何表达？

作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。

这种写法有着极其强烈的对比效果，产生出强烈的震撼心灵的作用。

练习二 1．就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己的祖国做最后的告别了!

2．自己服务了四十年的学校，突然要离它而去；一生与之相伴的母语，突然要从此放弃：

多么惨痛！

3．庄重、无畏、深情。

小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。

借助外貌、语言、行动描写来表现他的心理活动和性格特征。

韩麦尔先生一位恪尽职守、道德高尚的教师

（二）自然环境描写“天气”“画眉”等烘托出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。

社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，并设置了悬念（布告牌上到底写了些什么）为人物思想感情的变化作好铺垫。

（三）通过最后一课的生动描述，反映了以韩麦尔先生和小弗郎士为代表的法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的深厚的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。

（四）一是巧妙的叙述视角。

作者选择一个淘气调皮的男孩作为主人公，通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。

二是生动的人物、场景、细节、心理描写。

其中着墨最重的是韩麦尔先生。

例如细节描写。

描写屋顶上鸽子咕咕低叫，韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜，前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字。

这些细节起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。

六、

（一）民族语言是一个民族的标志。

民族语言还能使民族内部产生凝聚力。

奴化教育：

抗日战争期间，日军在东北沦陷区实行奴化教育。

日语被列为各级学校的必修课程，教科书以“中日亲善”、“共存共荣”、大东亚新秩序”等谬论为基本内容。

中国历史将被人篡改，任何易于激发爱国感情的文字都被删除日本侵略者企图以此消磨和摧残中国人民的民族意识

学习启示：

爱国，首先学好母语。

这篇小说告诉我们：

热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。

认真学好祖国语言正是热爱祖国的一种具体表现。

不要把热爱祖国只停留在口头上，应脚踏实地积极主动地学好祖国的语言文字。

同时也要分秒必争地认真学好一切科学知识。

七、

（一）用心、关心、细心、耐心、专心、分心、伤心

（二）2.《黄河颂》的爱国精神体现在_雄伟的气势_上，以_诗歌_呈现。

3.《最后一课》的爱国精神体现在___庄严严肃_悲愤的最后一节法语课上，以_小说__呈现。

（三）民族气节是陆游“_事定犹须待阖棺，位卑未敢忘忧国_”的高尚情操！

民族气节是林则徐“_苟利国家生死以，岂因祸福趋避之__”的凛然不惧！

民族气节是孙中山“__驱除鞑虏，恢复中华___”的豪情壮志！