《最后一课》导学案分析.docx
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《最后一课》导学案分析
《最后一课》导学案
【教师寄语】
学习这件事,不是缺乏时间,而是缺乏努力。
国家兴亡,匹夫有责。
为中华崛起而读书。
——周恩来
【教学目标】
1.了解作者和写作背景,记重点字词。
2.整体把握文章内容,理清情节结构。
3.分析人物形象,品味小说的语言,揣摩人物心理。
4.领会小说的思想内涵。
体会文章主人公的爱国情感,激发学生对母语和祖国的热爱之情。
【重点难点】
品味语言,揣摩人物心理,领会小说的思想内涵。
【导入新课】
今天,我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。
在这篇文章里,通过一堂课,向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。
当国土遭到践踏,尊严遭受凌辱,一个无忧无虑的天真淘气的孩子,一个执教四十年的普通教师,又将是怎样的一种表现呢?
【故事背景】
本文是1870-1871年普法战争后发生的事,法国皇帝拿破伦三世为阻止普鲁士用武力统一德意志,维护法国在欧洲的霸权,发动了普法战争,法军大败,普军长驱直入,侵占巴黎,迫使法国割地赔款,法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让,普政府不准这两个地方继续学法语。
这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景。
【作者简介】
都德(1840~1897),_____(国籍)著名小说家。
他的早期代表作品有长篇自传体小说《______》。
1870年普法战争爆发以后,都德应征入伍,后来曾以战争生活为题材,创作了不少短篇作品,有《柏林之围》(收在现行的高中课本中)、《最后一课》等。
《_______》是他的短篇小说代表作。
【文学常识】
小说:
属于______文学体裁,以塑造________为中心,通过完整的_______和_______描写来反映现实生活的一种文学体裁。
按篇幅、容量分小说为:
________________________(四种)。
小说三要素
1、______:
通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物
2、______:
(序幕)、开端、发展、高潮、结局、(尾声)
3、______:
自然环境:
交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛,表现人物性格、感情
社会环境:
交待时代背景
(人物是小说的核心)(情节是小说的骨架)(环境是小说的依托)
【成语积累】
征发:
祈祷:
诧异:
懊悔:
哽咽:
宛转:
喧闹:
【问题探究】
环节一:
1、默读课文,想一想自己小学阶段最后的一节课吗?
对于最后一节课,你有什么样的感受?
2、本文的题目《最后一课》是什么意思?
它包含了什么特殊含义?
3、本文的主要人物是谁?
以什么为线索展开小说情节?
4、给文章分段并归纳段落大意。
环节二:
阅读1----6段
1、划出描写小弗郎士的有关语句。
想想“我”为什么想别去上学了,原因是什么?
2、看到普鲁士兵在操练,小弗朗士认为“比分词用法有趣多了”,这反映了小弗朗士什么特点?
3、如何理解文中“又出了什么事啦”?
4、小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下,宛转的画眉鸟的叫声中,开心地玩儿,可是他说,“我还能管住自己”。
课文中哪些地方表明了他能管住自己?
5、从小弗郎士上学路上的表现和心情,看出小弗郎士是怎样的一个孩子?
环境描写
1、找出开端的环境描写,并说说这段环境描写有何作用。
2、看见许多人站在布告牌前这一环境描写表明什么?
阅读第7~10段
1、阅读、思考:
小弗郎士赶到学校后,发现学校和课堂里出现了哪些
异乎寻常的情况?
这些情况说明了什么?
填表说明“最后一课”的异乎寻常
平时
最后一课
气氛
学生
老师
其他
2、“老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服,打着皱边的领结,戴着那顶绣边的小黑丝帽。
……这套衣帽,他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
”
韩麦尔先生为什么穿上这套漂亮的衣服呢?
3、“平常日子,学校开始上课的时候,总有一阵喧闹,就是在街上也能听到……可是那一天,一切偏安安静静的”。
“总”和“偏”各起什么作用?
4、“后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人……有从前的镇长,从前的邮递员……”。
镇长、邮递员前面加上“从前的”说明了什么?
5、交代课前情景有什么作用?
人物描写
1、韩麦尔先生--服装、表情、动作、语言。
服装:
表情:
语言:
。
动作:
讨论第11~27段:
1、韩麦尔先生宣布坏消息时,连用两个“最后”,这表现了他怎样的心情?
朗读时语气是否应该有区别?
①
②
2、“啊,那些坏家伙,他们贴在镇公所布告牌上的,原来就是这么一回事!
”“那些坏家伙”指谁?
“原来是这么一回事”是什么事?
3、“啊,那些坏家伙,他们贴在镇公所布告牌上的,原来就是这么一回事”
呼应后文什么内容?
4、“我几乎还不会作文呢!
我再也不能学法语了!
……我忘了他给我的惩罚,忘了我挨的戒尺。
”这段话属于什么描写?
表现了小弗朗士什么思想感情?
5、这一段(14自然段)大量使用惊叹号,这些惊叹号可以换成句号吗?
为什么?
6、第15自然段为什么说韩麦尔先生是可怜的人?
7、“天啊,如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来,声音响亮,口齿清楚,又没有一点儿错误,那么任何代价我都愿意拿出来的。
”这一段话属于什么描写?
表现了小弗朗士什么思想感情?
8、韩麦尔先生怀着什么心情来宣布这一消息?
9、韩麦尔先生对阿尔萨斯人的直率批评和自责表现了他什么感情?
10、怎样理解“法国语言是世界上最美的语言——最明白,最精确”?
分析第17~20段
1、思考:
韩麦尔先生在上最后一课时,讲了哪些话?
可概括为几点?
2、“亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
”
“监狱”比喻:
“打开监狱大门”比喻:
“钥匙”比喻:
全句意思是:
3、第18段里的单引号里的省略号表示什么意思?
第19段中的省略号又是表示什么意思呢?
4、为什么小弗郎士这一节课特别用心听?
而且都能听明白?
分析第21——23段
1、上习字课时,老师是怎样安排的?
有什么用意,产生什么效果?
2、思考:
小弗郎士以怎样的心情观察老师,联想到了什么?
3、上习字课时,作者是通过哪些方面描写专心写字的?
此时,从教室屋顶传来鸽子咕咕的叫声,"我"心里怎么想?
表现小弗郎士怎样的思想感情?
4、下列句子有什么作用?
①有时候一些金甲虫飞进来,但是谁都不注意。
②我心里想:
“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!
”
5、教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?
6、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”?
朗读最后一部分:
1、课文怎样描写韩麦尔先生下课时的悲愤心情和表现的?
2、他为什么要写出“法兰西万岁”这几个大字,小说为什么以韩麦尔先生的一个手势结尾?
3、为什么不能换成一段慷慨激昂的语言呢,如果换成一段慷慨激昂的语言不更激动人心吗?
环节三:
人物
小弗郎士
1、通读课文,想一想小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化?
什么原因使他发生了这么大的变化?
2、小弗郎士在文中有何作用?
3、下面几段心理描写分别表现了小弗郎士怎样的思想感情?
(1)“我这些课本,语法啦……舍不得跟它们分手了。
”
(2)天啊,如果我能把那条……我都愿意拿出来。
(3)我心里想:
“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!
”
(4)真奇怪,今天听讲,我全都懂。
他讲的似乎挺容易,挺容易。
韩麦尔先生
1、为什么韩麦尔先生听到钟声,脸色惨白?
2、“韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大。
”“惨白”能换成“苍白”吗?
小弗朗士为什么觉得他“高大”?
3、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情?
4、找出表现他内心极度悲痛的词语,简要分析它的表达作用?
5、“使出全身的力量”写出两个大字:
“法兰西万岁”!
“使出全身力量”这句话,表现了他怎样的思想感情?
书写“法兰西万岁”这两个大字,含义是什么?
6、写完之后,“他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说”。
怎样理解韩麦尔先生的举止和表情?
7、在“最后一课”中,韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?
8、韩麦尔先生到底是个什么样的人呢?
9、韩麦尔先生的爱国热情通过哪些描写表现出来?
①
②
③
④
⑤
10、作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”,而让他以一个普通人的身份出现?
环节四:
1、完成下列与“心”有关的一组词语和句子填空
①今天是你们最后一堂法语课,我希望你们多多_____学习。
②你们的爹妈对你们的学习________不够。
③我觉得我从来没有这样________听讲过。
④他也从来没有这样________讲解过。
⑤个个都那么________,教室里那么安静。
⑥有时候一些金甲虫飞进来,但是谁都不注意连最小的孩子也不________呢。
⑦可怜的人啊,现在要他跟这一切分手,叫他怎么不________呢。
2、阅读
中文是一种有弹性的语言,它是崇尚“美感第一,逻辑第二”的,中文的诗歌,用最少的词表达最多的内容,这是英文的十四行诗所望尘莫及的。
我写诗、写散文、写评论、翻译大量的外文,都源于我对中文赤诚的热爱。
——台湾著名诗人余光中
3、学了本文后,你联想到了什么?
你有什么感受?