部编版小学四年级语文上册第五单元教学设计.docx
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部编版小学四年级语文上册第五单元教学设计
第五单元教学设计
第16课《风筝》教学设计
教学导航
【教材分析】
这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。
文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。
细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。
另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
【学情分析】
本班学生的发展情况和智力水平各不相同。
有一些学生思维活跃，基础扎实，语言表达能力、阅读能力较强，对事物的看法有自己独特的见解。
而有一部分学生基础较差，朗读水平也较差，写作对他们来说更是一大难题。
为此，我根据学生的不同差异，因人施教，因材施教，力求学生在原有基础上有不同程度的发展，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，为他们的终身学习、工作、生活，在语文方面奠定基础。
【教学目标】
1．会认5个生字，会写12个生字。
正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2．正确、流利有感情地朗读课文，体会童真童趣。
3．通过自读自悟，读懂课文内容。
4，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
【教学重点】
体会孩子们的心情变化并找出描写心情的词语和句子。
【教学难点】
理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
教学方法：
朗读法、讲授法、演示法
【教学准备】
1，搜集有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料，制作成多媒体课件。
2，准备一只风筝。
【课时安排】
两课时
教学过程
第二课时
一，导入：
1，出示课件：
高鼎的《村居》，学生齐读。
这首诗中有一样非常好玩的东西是什么？
2，没错，纸鸢就是风筝。
出示课件资料袋，介绍风筝。
3，同学们，你们谁放过风筝，那位同学来谈谈放风筝的情景及心情。
今天这节课，我们继续学习《风筝》这篇课文。
板书课题。
设计意图：
从古诗《村居》引入课文，既帮助学生复习了既有知识，又自然引入到新授课文，一举两得。
人教版小学语文教科书从三年级开始，在有的课文后面安排了“资料袋”，形式多样，或文字介绍，或图片介绍，目的是引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣味性。
显然，“资料袋”作为教材的有机组成部分，其作用不可小觑。
然而在实际教学中，我们常常轻视，甚至忽略了“资料袋”，致使“资料袋”成为可有可无的摆设。
其实我们可以通过资料袋让孩子学会在较短时间内提取与文本相关的重要信息，这也是一种很重要的阅读能力。
二，复习巩固
（一）生字词的复习
1，课件出示上节课所学的生字词，指名学生读，其余学生评价。
2，学生齐读。
3，将生字词上面的词语去掉，再让学生读
，课文内容的复习。
1，通过上节课的学习，我们了解了课文的大概内容，谁来说一说课文围绕风筝写了哪几件事？
课件出示填空题让学生填，并伺机板书。
2，我们一起感受了孩子们做风筝时的心情是怎样的呢？
（快活）从课文的哪些词句中可以看出来？
“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望”
“我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字也写在上面”……
设计意图：
要求明确，学生就能有针对性地开展复习，这样有利于提高课堂效率。
学生经常得到这样的训练，有助于提升记忆和总结能力。
三，细读深究，体悟感情
1，风筝做好了，此时孩子们最想干什么？
让我们一起去感受放风筝的欢乐场面吧！
多媒体课件展示放风筝的画面。
2，刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么？
你想象一下，当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里会产生一种怎样的感受？
3，课文中哪一个自然段是写放风筝的呢？
请同学们自由的读一读，感受孩子们放风筝时的心情是怎样的？
并且找一找哪些句子、词语反映了孩子们放风筝时的心情。
4，根据学生的回答出示重点句：
“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快话地叫着，在田野里拼命奔跑”
风筝越飞越高，他们的快乐也就——越飞越高；
风筝越飞越高，他们的幸福也就——越飞越高。
（1）请你们带着这越来越浓的快乐，读读这句话，你读出孩子们的快乐了吗？
（2）同学们注意“翩翩飞舞”这个词，左边一个“扁”字，右边一个“羽”字，同学们想象一下，又扁又轻的羽毛飞起来是什么样的？
你们通常用翩翩飞舞这个词来形容什么？
（蝴蝶、孔雀……）
（3）在作者眼中，那只什么也不像的风筝就像你们眼中的色彩斑斓的蝴蝶一样翩翩起舞，请你再来读一读，感受风筝的飘逸和作者的情怀。
5，是啊，风筝飞得高高的，那是最快乐的事了！
请大家找一找这群快乐的孩子是怎样放风筝的？
哪些词语体现了放风筝时的动作？
课件出示填空，指名学生回答。
找两位同学谈一谈他们放风筝时的动作，并且请同学上讲台拿着事先准备好的风筝演示一遍。
设计意图：
通过让学生品读及表演，体会放风筝时孩子们的动作和心情，比单纯的说教好得多。
6，孩子们放风筝的时候有没有人看到呢？
课件出示：
“村里人看见了，说：
“放得这么高！
”
（1）他们究竟是带着怎样地语气或表情说的呢？
你能想像得到吗？
（惊奇、羡慕）
（2）惊奇、羡慕，村里人在羡慕什么呢？
仅仅是因为我们把风筝放得高吗？
你能否尝试着去理解一下它背后的意思。
（3）是呀，村里人羡慕孩子们拥有着无忧无虑的生活，拥有着那个年龄段独有的天真和快乐，这怎能不让人羡慕呢？
请你带着这份孩子们的快乐和村里人的羡慕再来读读这一句吧。
设计意图：
这一环节插入放风筝的图片，可以激发起学生们曾经放风筝的生活体验，从而让学生们的情感与课文中的小伙伴们产生共鸣，真切地感受到放风筝带给伙伴的快乐。
四，读中悟情，以情促读
孩子们快乐地放着风筝，接下里又发生了什么事呢？
用心读一读第四自然段，体会孩子们的心情发生了什么变化？
1，正当我们欢呼雀跃时，忽然来了一阵风，线断了，风筝怎么样了？
2，风筝不见了，孩子们是怎样的心情呢？
你是从哪句话中体会到的？
“我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
”
（1）我们一起读读，读过之后，你体会到了他们怎样的心情？
（很着急，很伤心）
（2）那你们是从哪几个词语中感受到的？
（大惊失色，千呼万唤）
“大惊失色”是什么意思？
（非常吃惊，脸色都变了）
“千呼万唤”是什么意思？
（呼唤很多次）
3，同学们，不过就是一只风筝不见了，孩子们为什么会“大惊失色”“千呼万唤”呢？
（结合上节课学的知识想一想，风筝上有什么？
）
预设：
（1）因为这只风筝是我们精心做的，
（2）风筝上有我们的名字。
（3）风筝上寄托着我们的憧憬和希望。
（4）这只风筝是我们的“幸福鸟”。
4，是的，它是我们的“幸福鸟”啊，它飞走了，就意味着我们的幸福也（飞走了），所以，我们刚才还洋溢在脸上的笑容，一下子（没有了），欢呼声也（没有了），什么也没有了，剩下的只有（着急，伤心）。
谁能读出孩子们的这份着急和伤心。
5，看着风筝越飞越远，越来越小，我们急得像热锅上的蚂蚁，我们千呼万唤，那我们会呼唤些什么呢？
（风筝，快回来。
风筝，别走！
……）
设计意图：
孩子在通过对重点句的研读过程中深深感悟到了风筝给作者带来的快乐，羡慕之情油然而生。
孩子们在朗读中中获得精神与语言的同构。
孩子们用语言表达自己的感悟，建构着心目中的美丽风筝。
此时此刻，孩子们完全走进了文本，完全融入了课堂，他们在学习，更是在放飞着最美丽最圣洁的风筝——这风筝，是属于每个孩子自己的。
五，品读体会，升华情感
任凭孩子们怎么千呼万唤，风筝还是没有停下它的脚步，依旧随风飞翔，直至不见踪影。
此时“我们”的心情又是怎样的呢？
请同学们读五至八自然段，找出表现“我们”心情的句子和词语，想一想，你从哪些词语和句子中体会到了孩子们的怎样的心情？
1，依据学生回答，课件出示：
“我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
我们垂头丧气地坐在田埂上。
”
（1），我们来读一读这句话，你读明白了什么？
（孩子们很伤心，难过）
这段话中还有那个词也表现了我们很伤心？
（垂头丧气），那垂头丧气是什么意思？
（耷拉着脑袋，神情沮丧）
谁能读出孩子们的沮丧和难过？
设计意图：
通过学生一遍遍品读，可以对学生读书情况加以鼓励评价，进而激发学生进一步理解文本，升华感情。
（2），风筝不见了，难道他们仅仅只是哭，只是垂头丧气地坐着吗？
“四处寻找”“找了半个下午”，这说明了什么？
（孩子们很着急，想要急切地找到风筝）。
（3），是啊，精心做的风筝不见了，我们能不伤心吗？
所以——我们到处寻找；
我们的“幸福鸟”飞走了，我们能不着急吗？
所以——我们到处寻找。
2，我们边哭变找，穿过田野，走过小桥，找遍了各个角落，还是不见风筝的踪影，最后看到了什么？
看到水磨坊之后，孩子们怎么说的？
这说明了我们的孩子们对于寻找风筝怀着一种怎样的决心？
（不会放弃）
3，可是他们也不知道风筝在不在水磨坊，为什么还要苦苦寻找呢？
想一想，他们无法舍弃这只风筝，是因为这只风筝上寄托着什么啊？
预设：
风筝上寄托着我们的快乐，憧憬和希望；
风筝上有写着我们的名字，有着我们的希望；
风筝是我们精心做的，是我们的“幸福鸟“。
4，是的，对于孩子们来说，风筝就是快乐就是希望就是憧憬，所以孩子们在课文的最后一起想那房子跑去，继续寻找“幸福鸟”。
请同学们齐声读最后一个自然段。
5，那最后这只风筝找到了吗？
（不知道）你是怎么知道的？
（省略号）不管风筝有没有找到，孩子们一定可以找到的是——希望、幸福、理想、快乐、童真……
设计意图：
引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，引导学生入境入情地读。
六，作者介绍：
这么美丽的风筝是谁做的呢？
同学们知道本课的作者是谁吗？
课件出示作者简介。
设计意图：
介绍作者，增加学生的知识面，帮助学生更加深入的理解课文内容。
七，课堂练习：
小小的一只风筝牵动着孩子们的心，不管是做风筝，放风筝，找风筝，孩子们的心情也随之波动，现在请同学们拿出笔和练习本写一写描写心情的词语。
写好之后，相互可以交流一下。
指名学生读一读各自写的内容。
设计意图：
调动学生的平时积累，训练学生的思维。
八，拓展升华：
同学们，不光是高鼎，贾平凹写过风筝，还有很多的艺术作品都是跟风筝有关的，我曾经听到过这样一首歌，歌名叫做《三月三》，我觉得这首歌的歌词与我们今天所学习的这篇课文的内容非常接近，现在请大家来欣赏一下。
课件播放歌曲《三月三》。
设计意图：
这篇课文写的是孩子们秋天放风筝的情景，而《三月三》是一首描写回忆童年放风筝的歌曲。
通过歌曲播放，可以开阔眼界，让孩子们初步感知艺术不同的表达形式。
九，作业（课件出示）：
后来，孩子们找到风筝没有，课文没有写出来，请同学们展开想象的翅膀接着写下去。
设计意图：
这是一次拓展训练。
这种有意识的写作训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维能力、想象力及书面表达力。
十，总结：
同学们，学习了课文，大家一定也像课文里的孩子们一样喜欢风筝吧。
让我们每个人都怀着一颗美好的心，一颗憧憬的心，在风筝身上放飞我们的希望和理想吧！
板书设计：
16.风筝
做风筝快活
放风筝快活
找风筝伤心
第17课《麻雀》教学设计
教学导航
【教学目标】
1、能认7个生字，会写13个生字，结合上下文理解有关词语。
2．引导学生读议课文，从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事中，懂得母爱的伟大。
3．抓住重点语句，继续练习从内容中体会思想，掌握具体记叙和表达真情实感的方法。
4．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
【教学重难点】
认真体会作者是怎样通过具体的描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种强大的力量所支配。
感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种精神的伟大。
【教学准备】
课件
教学过程
一、整体感知、质疑
1．导入：
这节课我们继续学习《麻雀》。
自由读课文说说故事发生在哪儿？
课文提到几只麻雀？
讲了一件什么事？
（简笔画：
林阴路板书：
猎狗小麻雀麻雀）
2．明标：
这节课我们就要从这个故事中探讨它表达了什么感情；有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的段落。
3．默读，质疑：
你有什么不懂的问题？
（师边听边梳理）
二、读议课文一至三自然段
1．指名读一至三自然段思考：
老麻雀为什么要救小麻雀，你从哪些词语体会到小麻雀的弱小？
2．议一议“无可奈何”“拍打”“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”等词的作用，给“分明”换一个词代入读一读，说说体会到什么？
3．弱小无依的小麻雀多可怜哪！
你能读出对小麻雀的同情吗？
（自由读、指名读，及时给予激励评价）
三、读议课文四、五自然段
1．引读：
在小麻雀无可奈何地拍打着翅膀时猎狗怎么做？
齐读第四自然段“猎狗慢慢走近……”一句，在这万分危急的时刻时出现了？
齐读下文“突然……”。
2．比较句子领会含义突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，飞到猎狗面前。
它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
它蓬起了全身的羽毛，绝望地尖叫着。
以上两组句子让学生通过讨论汇报哪句写得好，好在哪里？
3．自读二、三两句你发现了什么？
（既然“落”字写出老麻雀的英勇，那么它为什么还会绝望地尖叫呢？
）
4．看图说说课文内容，分角色读。
（读出老麻雀着急、勇敢、救子心切的感情）
5．老麻雀这样做是为什么？
默读第五自然段，你读懂了什么，有什么不懂的？
6．小组讨论解疑“可是因为紧张，它小小的身体发抖了，发出嘶哑的声音”“发出嘶哑的声音”说明什么？
师述：
老麻雀明知自己决不是庞大凶狠猎狗的对手，与它搏斗自己是不堪一击，但是它还是飞下去勇敢地与凶恶的猎狗搏斗做好了与猎狗决一死战牺牲自己的准备，从中可以看出老麻雀什么精神？
7．指名读一读“可是它不能安然地站在高高的没有……使它飞了下来”后讨论“一种强大的力量”指什么？
8．激情点拨：
世界上无论人或动物都有母爱，母爱是母亲对孩子无私的爱、博大的爱，这种爱是一种奉献。
它能产生强大的超乎寻常的力量，冲破一切艰难险阻，不畏强暴、不怕牺牲自己的一切。
你能读出这种母爱的情感吗？
（生自由读、指名读、激发学生看填空熟读成诵）
四、读议课文六、七自然段
1．母爱的强大力量使来势汹汹的猎狗怎样了？
（自由读六七自然段）
2．谈谈自己读后体会到什么？
是怎样体会的，还有什么疑问？
3．如果你是猎人你是怎么想？
4．读课文完成下面小练笔：
看着这惊心动魄的狗鸟之战“我”被老麻雀的行为深深地打动了。
想到这儿，“我”急忙唤回“我”的猎狗，带着它走开了。
5．这两段应用怎样的语调读（低缓“急忙”“走开”重读）
五、总结
1．读了这篇课文哪些地方使你最受感动？
带着感情放声读尽量把有关的段落背下来。
2．你对母爱有什么体会？
用一两句话写在书后面，写好后给大家读一读。
六、实践活动
1．想想猎狗走后，老麻雀和小麻雀说些什么？
做些什么？
运用学到的真实、具体描写事物的方法，为文章加上一个精彩的结尾。
2．阅读屠格涅夫的《猎人笔记》。
3．收集表现母爱伟大的故事在全班开故事会。
【教学反思】
《麻雀》一课是进行“母爱教育”的典型教材，也是小学生最难体测到的一种精神魅力。
故而让学生从心灵深处真正感悟到“母爱”的无私、无畏、无价，就必然成了教学的主要目标和难点。
而文中着力表现这种伟大母爱的句、段，自然就成了教学的着力点。
理解这些句、段，体会老麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神，看似简单，要真正理解确实有很大的难度。
在本课教学设计中，我让学生在教师引导下用心去读、读中去悟、悟中读好，直至情真意切，让心灵颤动，到刻骨铭心。
使学生从心灵深处感受到“母爱”这种强大的力量。
在引导朗读中不是生硬地要求学生要读得高些、重些、慢些等等，而是启发学生“你能读出对小麻雀的同情吗？
”，“这样能不能体现老麻雀着急、勇敢、救子心切的感情？
”让学生在读中悟情、入情诵读体会到爱的伟大。
第18课《爬天都峰》教学设计
教学导航
【教材分析】
这是一篇精读课文。
课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。
向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
课文中以吐泡泡的形式对“终于”一词的理解作了提示，目的是让学生读到这里，能联系上文理解“终于”的意思，体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。
课文中运用了大量的对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的过程。
【教学目标】
1．认识“陡、链”等6个生字。
会写“爬、峰”等11个生字。
能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
2．了解课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
3．分角色朗读课文，读出不同人物的语气和心情。
4．读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
【教学重点】
通过对词句的理解，弄清“我”爬天都峰的过程以及爬上天都峰后的思想变化。
【教学难点】
读懂课文最后一段中爸爸的话：
“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。
”
【教学准备】
1．生字卡片。
2．教学挂图。
3．搜集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1．学习本课的生字新词。
2．初读课文，了解课文的主要内容。
教学过程
一、创设情景，揭题导入
1．初步了解天都峰及“鲫鱼背”。
看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。
说说“鲫鱼背”名称的来历。
2．导语激情，揭示课题。
天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！
我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。
让我们一起去“爬天都峰”吧。
（出示课题，齐读课题）
二、自读课文，学习生字
1．选择自己喜欢的方式朗读课文。
如：
自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。
要求把字音读正确，把课文读通顺。
2．自学生字，读准字音，想办法记住字形。
3．检查生字词自学情况。
4．小组内拿出生字词语卡片，互相认读、正音。
5．全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
6．小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
7．推选读得好的同学当小老师，领读生字词。
三、再读课文，了解大意
边读边想，简要回答课文写了一件什么事。
（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰。
）
四、识记字形，指导书写
1．认读要求写的11个字，并分别组词。
2．与熟字比较，识记字形
峰──蜂：
“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。
辫──辩、辨：
三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。
和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。
2、练习书写。
教师巡视，个别指导。
五、作业超市
1．抄写生字词。
2．感情朗读课文。
3．积累文中的好词佳句。
第二课时
【课时目标】
1．理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
2．分角色朗读课文。
3．在理解、讨论的基础上懂得：
在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
教学过程
一、复习引入
1．生朗读课文。
2．师引导：
作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
讨论后使学生明白：
因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
3．（出示天都峰画面）读第2自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入议读，领悟课文
1．默读课文，圈点思考。
在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？
默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
2．指名交流，指导朗读。
出示并指导读好问句“我爬得上去吗？
”、感叹句“真叫人发颤！
”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
3．自由读文。
结果“我”爬上峰顶了吗？
4．生根据课文内容质疑。
师筛选出问题：
作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？
他们是怎样爬的？
他们爬上去了吗？
他们为什么能爬上去呢？
5．读读议议，释疑。
（1）“我”和老爷爷的第一次对话。
A．讨论句意：
他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：
天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。
B．指导朗读：
讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。
C．出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷鼓励从而下定决心爬上峰顶的内心活动。
（2）我们是怎样爬天都峰的？
A．读句子找出重点词语加以体会。
自由读第6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。
学生读书圈划。
B．课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
C．引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦以及上山后的喜悦，明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。
D、指导朗读。
（3）“我”和老爷爷的第二次对话。
思考讨论：
“我”和老爷爷为什么互相道谢？
在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。
让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。
三、分角色朗读
在理解句意的基础上，教师范读这段对话。
范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。
练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。
四、总结课文，联系生活实际谈感受
1．读爸爸的话，讨论：
“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？
鼓励学生大胆发表自己的看法。
联系生活实际谈自己的收获。
五、提示综合性学习
最近你们把自己的课余生活记下来了吗？
记了哪一些，和同学交流交流，要把这项活动坚持下去，还要注意及时地整理自己记录的材料。
六、作业超市
1、抄写课文第2自然段。
2、继续完成综合性学习。
七、板书设计
【备课资料包】
天都峰位于黄山东南，西对莲花峰，东连钵盂峰，与光明顶、莲花峰并称三大黄山主峰，为36大峰之一，海拔1810米。
古称“群仙所都”，意为天上都会，故取名“天都峰”。
峰顶平如掌，有“登峰造极”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，像醉汉斜卧，名“仙人把洞门”。
天都峰虽高不及黄山的主峰莲花峰，但其险峻程度则绝非莲花峰可比，百丈云梯几乎直上直下。
天都峰是鸟瞰黄山壮丽全景的理想之处，因此人们说，不登天都峰，等于一场空。
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