《病梅馆记》教案.docx

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《病梅馆记》教案

《病梅馆记》教案

24《病梅馆记》教案

（1）

教学目标

　　1．认识龚自珍反对束缚人才，追求个性解放的积极意义及其局限性。

　　2．体会托物言志的写作手法。

　　3．掌握活用实词及积累相应的实词、虚词。

教学重点和难点

　　1．理解本文象征手法的运用。

　　2．体会作者的写作意图，理解作者在文中所表达的感情。

教学过程

第一课时

一、导入

　　初中时我们学过“九州生气恃风雷”一诗，诗作想象奇异，奔放豪迈，富有浪漫主义色彩，热切盼望新兴社会力量出现，一扫死气沉沉的政治局面，这首诗的作者就是近代杰出的思想家，文学家龚自珍。

今天，我们来学习龚自珍的一篇小品文《病梅馆记》

二、作家作品

　　略

三、解题

　　从题目字面上看，本文写作对象是“梅”，落笔重点在“病”字上，引起读者深思。

作者采用象征手法，托物言志，以梅议政，含意隽象。

四、整体感知

　　1．教师范读正音

　　欹（qī）蟠（pán）诏（zhào）

　　鬻（yù）诟（gòu）遏（è）　暇（xiá）

　　2．学生对照原文书下注释，疏通文意。

　　第1段：

剖析产生病梅原因。

　　第2段：

表明自己病梅的行动和决心。

　　第3段：

抒写自己辟馆病梅的苦心。

　　3．学生齐读课文，深入体会。

　　4．找出文中所用比喻，进行分析。

　　梅花：

人才。

　　斫其正：

对正直人才进行摧残。

　　删其密：

大批人才遭到压抑。

　　夭其稚枝：

新生力量被扼杀。

　　锄其直：

忠负之士受扼杀，迫害。

五、布置作业

　　1．课后练习二、三。

第二课时

一、导入

　　上节课我们已经疏通了文章大意，这节课我们就一些重点语句、段落进行讨论。

二、讨论学习

　　1．为什么文章开头起笔先写梅的产地？

　　明确：

产梅之地多，喻天下人才多，“皆”字隐示产梅之盛。

　　2．将梅的“曲和直”，“疏和密”，“欹和正”对照着写有什么作用？

　　明确：

这几句话道出了病态社会的病态的评梅标准，实则是统治阶级选择人才的标准。

为了维护封建专制统治，当局者忌恨和扼杀那些正直的，有骨气的，生气勃勃的人才，而要人们变为委曲，邪侫，毫无生气的庸才和奴才。

　　3．“文人画士”“心知其意”却不敢明诏大号以绳天下之梅的原因是什么？

　　明确：

他们心中虽默许这一标准，却不敢出开用这一标准云衡量“天下之梅”，实际是不敢把自己的政治目的直接暴露出来。

　　4．那些封建统治者的帮凶的具体做了什么？

　　（用原文回答）

　　“斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气”。

　　5．目睹梅的病态，作者发出了“誓疗”的决心，具体是怎样疗梅的呢？

　　明确：

“纵之顺之，毁其盆，悉埋于地，解其棕缚；以五年为期，必复之全之。

”

　　这里的“必”与上文的“誓”呼应，表达了作者疗梅必见成效才罢休的决心。

在当时的历史条件下，这种精神是难能可贵的，无不表现作者追求个性解放，要“不拘一格降人才”的迫切心情，这也正是他民主主义思想的集中体现。

　　6．文章结尾用一长句有力结束全文，表达了作者怎样的感情？

　　明确：

在黑暗现实中，面对强大的反动势力，作者有“疗梅”的决心却自责能力渺小，以感叹领起，抒发了自己的有余而力不足的感慨。

作者意变革现实，提倡个性解放，主张爱惜人才、培养人才，这几点是有积极意义的，龚自珍在《已亥杂诗》中写道：

“落红不是无情物，化作春泥更护花”正是这种抱负的写照，表达了作者坚持战斗，为改造社会奋斗不息的决心。

三、总结归纳

　　1．关于“托物言志”

　　①什么是“托物言志”？

　　“托物言志”指用常见的、具体的、浅显的事物来讲抽象的、深刻的道理，“志”在“物”中，写的是“物”实则读“志”。

　　②为什么用“托物言志”？

　　结合当时的时代背景分析，在当时“文字狱”恐怖气氛笼罩之下，作者不能直接批判清朝统治者压抑人才、摧残人才的社会主题，只能用这种的托物言志的曲笔来揭露时弊，大声呐喊，托梅议政，拯救人才。

四、背诵全文

五、布置作业

　　1．背诵全文。

　　2．体会作者“托物言志”的写作手法，采用“托物言志”的手法写一篇小文，讲清一个道理。

《病梅馆记》教案

（2）

教学目标

1、诵读课文,引导学生认识作者反对束缚人才、追求个性解放的积极意义。

2、理解作者托物言志的写法。

3、提高学生诵读和欣赏文言文的水平。

教学重点：

理解作者托物言志的写法。

教学难点：

理解课文旨意。

教学建议：

这是一篇自读课，文字也不艰深，学生在预习中完成文字的疏通；自行查找资料，完成课后习题。

课型设计：

赏读课。

教学方法：

诵读、点拨、研讨。

教学手段：

多媒体课件。

教学流程

一、背景介绍（以故事引出历史背景）

二、诵读指导

1、教师范读（配古筝曲）

2、理论指导（引姚鼐语）

3、学生齐读（伴随音乐）

三、设疑导读（提出思考题）

1、梅的病态表现是什么？

象征了什么？

2、致梅成病态的手段是什么？

象征了什么？

3、作者疗梅的决心是怎样体现的？

四、梳理思路（绘制文章脉络图）

五、领悟情感（一腔悲愤寄梅中）

六、比较阅读（一诗一文）

七、研讨问题

怎样的环境有利于人才的成长？

八、收束全课

板书设计

（一）

品梅的标准：

曲、欹、疏

病梅的根源病梅的手段：

斫、删、锄摧残人才

严重的后果：

梅皆病

行动：

购盆、辟馆

疗梅的决心办法：

纵、顺、毁、解…拯救人才

愿望：

穷其一生

板书设计

（二）

话梅（对象）

评梅（标准）——叹梅（揭露）

疗梅（救治）

《病梅馆记》教案

（二）（授课部分）

引出新课

这节课我们来学习清代思想家、文学家龚自珍的散文小品《病梅馆记》。

介绍背景

作者为什么要写这篇文章，又为什么要这样写？

我们先来听个小故事。

从前有一个书生，一天他正在读书，突然一阵清风袭来，书生来了雅兴，随口吟了一首诗，其中有两句是：

“清风不识字，何故乱翻书”这件事传到朝廷，结果书生被砍了头。

罪名是攻击朝廷统治者不懂文化（同学们很快就会反应到这个故事发生在清朝。

“清风”中的“清”与清朝中“清”是一个字）仅仅这样的一件小事，就足以表明清朝统治者实行的思想文化专制达到了一个怎样的残酷境地。

龚自珍就生活在这样的年代里。

由于清政府长期以来大搞文字狱，压抑、摧残知识分子，堵塞才路，形成了“万马齐喑”的局面。

作者以先觉者的敏锐预感到清王朝的危机。

他认为要使国家振作起来，靠的是一场变革，而变革则需要大批的人才。

龚自珍要疗救社会的病态，要拯救天下的英才，要追求精神的自由和个性的解放。

《病梅馆记》正是反映这种思想的代表作。

然而，作者在当时的社会又不能直言，于是他就巧妙地借用于梅，以梅喻人，托梅议政。

这也正是我们熟知的—托物言志的写法。

三、诵读课文

1、教师范读（配乐——古筝名曲《梅花三弄》）

强调读音、释义：

欹、鬻、斫、垢

自由诵读（快慢不拘，大小声皆宜，但绝不可默读）

引姚鼐语“大抵学古文者，必须放声疾读，又缓读，只久自悟。

若但能默看，那终生做外行也。

”

集体诵读（掌握节奏、控制语调、字正腔圆，抑扬顿挫。

朗读水平与语文能力成正比）

四分析课文

有了诵读基础，我们可以进入课文的分析了。

这篇小文不足三百字，寓意深刻、写法独特。

要把握文章的要点，首先要明确三个问题（屏幕上打出思考题）

梅的病态是什么？

象征了什么？

（参考答案：

曲、欹、疏，象征对人格的扭曲。

）

2、致梅成病态的手段是什么？

这又象征了什么？

（斫、删、锄，象征对人才的压迫摧残）

3疗梅的决心是怎样体现的？

A、先有行动：

购梅、辟馆；

B、具体办法：

纵、顺、埋、解、复、全

（困难与苦衷：

来自文人画士的垢厉，暇日与闲田不多，身单力薄）

C、态度愿望：

不怕打击，置垢厉与度外；穷其后半生，将疗梅事业进行到底。

其勇气、其魄力、其意志，令人钦佩、令人敬慕。

引导学生明确文章中的托物言志：

梅——人才；病梅——畸形人才；文人画士——清朝统治者。

作者谴责摧残梅花的举动，实际上抒发了作者对清朝统治者压抑摧残人才的愤慨与痛恨，表达了要求改革的心情。

理清思路（板书——略）

体味情感（——无限同情，满腔悲愤。

引导学生从课文找出表达悲愤情感的语句）

1、“泣之三日”为病梅而泣，其实是为人才惨遭摧残而痛心疾首“夭其稚枝、遏其生气”如泣如诉何其悲凉，激起读者的共鸣。

2、皆产梅”与“梅皆病”遥相呼应，写出病梅之广、数量之多、语气之沉痛。

“文人化士之祸之烈至此哉”更是义愤添胸；一声“呜呼”更是令人荡气回肠。

要拯救饱受压抑摧残的天下英才，岂是一人一时能做得到。

尤其让作者忧心忡忡的是，病态人格普遍存在，人们没有感到这有什么不正常，无人提出疑义，这是一种可怕的集体沉默，这也正是时代的悲剧。

作者怎能不悲、不叹、不恨、不愤？

这真是一腔悲愤寄梅中。

（屏幕上打出大字）

集体诵读（体味情感、领悟情感、读出感情）

比较阅读

这感情太沉重了，让我们暂时走出来。

接下来我们来完成一个比较性的阅读；请看大屏幕，阅读上面的小诗，试比较一下它和《病梅馆记》在思想内容和写作方法上有什么相同点和不同点？

盆松

一样金色的种子，

一样绿色的生命，

恨不能成梁化栋，

却作这点缀的盆景。

成才也不能，

成灰也不能，

空有萧萧岭上情，

谁知我心中的不平？

参考答案，同：

都反映了作者反对束缚人才、主张个性解放的思想，都是托物言志的写法；异：

《病梅馆记》以梅喻人，借梅议政，比喻贴切，形象鲜明，以记叙为主，兼有议论抒情，有力地表现了文章的主题旨。

《盆松》是一首咏物诗，用第一人称的写法，直抒胸臆。

小练习：

以梅喻己，体味梅的痛苦以及愤愤不平的情感，并用语言将之表述出来。

九、讨论问题

我们再试着把思维向前推进一步，讨论一个比较现实的问题：

怎样的环境有利于人才的成长？

（激活思维，鼓励学生不拘一格地谈）

讨论中有可能谈到的问题：

教育制度、考试方式、人与环境的关系、挫折教育、培养人才使用人才的弊端等。

（环境宽松，学有所用，允许人才流动；高考制度改革，面向所有人；党中央提出科教兴国，邓小平提出科学技术是第一生产力。

社会中的跑官卖官，毕竟是少数的，随着社会主义制度的自我完善、法制制度的健全，这些问题逐步可以得到解决……）

十、教师小结

我们的社会，终于从万马齐喑的阴霾年代里挣脱了出来，它的兴旺发达需要建设者具有丰富多彩的个性和才干，它不再用笨重的模子铸出呆板的陶佣，不再用残忍的棕绳，绑出扭曲的病梅，它呼唤色彩、鼓舞个性，这些都为人才的发展提供了最佳的环境。

科学技术是第一生产力，人是科学技术的载体，没有人就没有科学技术。

市场经济乃至综合国力的竞争本质就是人才的竞争。

得人才者得天下，能用人才者无敌与天下！

还记得龚自珍的《己亥杂诗》吗？

（诗歌打在屏幕上）让我们一起来诵读诗中的后两句“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”。

作者呼唤和拯救人才的呐喊，如同冲天的惊雷，滚过神州大地，响彻历史的长空，震撼人民的灵魂，任何一个时代人才的成长都需要自由广阔的空间。

我们永远期待“不拘一格降人才”。

本课已进入尾声，让我们在《一翦梅》的歌声中结束这节课。

（屏幕出现画面，优美的音乐响起。

在渐弱的音乐中……）

正如歌曲中所言：

层层风雨不能阻隔，

冷冷冰雪不能沉没，

历史的车轮滚滚向前，

龚自珍的年代已成为历史，

今天云开日出，光芒万丈，清风雨露，万木峥嵘。

爱我们所爱的事业，

无怨无悔我们的青春，

最后我衷心地祝愿同学们潇洒开心、健康成长！

十一、附课件说明：

（课件在PPT演示文稿《病梅馆记》中）

课件一，课文题目（病树画面）

课加二，课文内容

课件三，四个生字

课件四，引姚鼐语

课件五，思考题目

课件六，板书思路

课件七，一行大字（一腔悲愤寄梅中）

课件八，《盆松》小诗

课件九，《己亥杂诗》

课件十，《一翦梅》音乐

强化练习：

1.下列加点字读音和字形都正确的一项是（   ）

A.有恃无恐（ｓｈì）     万马齐喑（ｙíｎｇ）

B.斫直（ｚｈｕó）        辟病梅之馆以贮之（ｚｈù）

C.以梳为美（ｓｈū）      明告鬻梅者（ｙù）

D.以欹（ｑí）为美        遏其生气（è）

2.下列句中加点词语的解释有误的一项是（   ）

A.甘受诟厉（辱骂）       明诏大号（告诉，一般指上告下）

B.遏其生气（阻碍）       夭梅病梅（使动词，使……病）

C.斫其正（砍）           辟病梅之馆以贮之（开辟）

D.以欹为美（倾斜）       明告鬻梅者（卖）

3.对下列句中加点的词的解释，完全正确的一项是（   ）

A.梅以曲为美，直则无姿（风姿）；以欹（畸形）为美，正则无景（景色）

B.此文人画士心知其意，未可明诏（告诉）大号（号召）以绳（用绳捆绑）天下之梅也

C.又不可以使天下之民斫（砍掉）直，删（去掉）密，锄（铲除）正

D.予本非（指责）文人画士，甘受诟厉（辱骂），辟（开辟）病梅之馆以贮（存放）之

4.对文意的基本理解，准确的一项是（   ）

A.文章托物喻人，借梅议政，抨击了“蠢蠢求钱之民”压抑、摧残人才的罪恶，并反映了作者要求广开才路，反对严酷思想统治的强烈愿望。

B.文章托物喻人，借梅议政，抨击了“文人画士”压抑、摧残人才的罪恶，并表达了作者“贮梅、疗梅”，挽救和培养人才的决心。

C.文章托物喻人，以梅议政，抨击了“文人画士”压抑、摧残人才的罪恶，并反映了作者要求广开才路，反对严酷思想统治的强烈愿望。

D.文章托物喻人，以梅议政，抨击了“蠢蠢求钱之民”压抑、摧残人才的罪恶，并表达了作者“贮梅、疗梅”，挽救和培养人才的决心。

5.下列句中加点的词，属使动用法的一项是（   ）

①未可明诏大号以绳天下之梅也

②以夭梅病梅为业以求钱也

③而江浙之梅皆病

④既泣之三日

⑤以五年为期，必复之全之

A.②⑤     B.①④     C.③④     D.④⑤

6.下列句中的“之”字，用法不同的一项是（   ）

A.既泣之三日，乃誓疗之

B.纵之顺之

C.必复之全之

D.辟病梅之馆以贮之

【创新能力训练】

阅读下面文字，完成各题。

题孔子像于芝佛院

李 贽

人皆以孔子为大圣，吾亦以为大圣；皆以老、佛为异端，吾亦以为异端。

人人非真知大圣与异端也，以所闻于父师之教者熟也；父师非真知大圣与异端也，以所闻于儒先之教者熟也；儒先亦非真知大圣与异端也，以孔子有是言也。

其曰“圣则吾不能①”，是居谦也。

其曰“攻乎异端②”，是必为老与佛也。

儒先亿度③而言之，父师沿袭而诵之，小子矇聋④而听之。

万口一词，不可破也；千年一律，不自知也。

不曰“徒诵其言”，而曰“已知其人”；不曰“强不知以为知”，而曰“知之为知之⑤”。

至今日，虽有目，无所用矣。

余何人也，敢谓有目?

亦从众耳。

既从众而圣之，亦从众而事之，是故吾从众事孔子于芝佛之院。

注：

①圣则吾不能：

见《孟子·公孙丑上》：

“昔者子贡问于孔子曰：

‘夫子圣矣乎?

’孔子曰：

‘圣则吾不能，我学不厌而教不倦也。

’”②攻乎异端：

出《论语·为政》“攻乎异端，斯害也已”。

关于“异端”，杨伯峻说：

“孔子之时，自然还没有诸子百家，因之很难译为‘不同的学说’，但和孔子相异的主张、言论未必没有，所以译为‘不正确的议论’。

”（《论语译注》）③亿度（ｄｕó）：

主观猜测。

亿，通常写作“臆”。

④矇聋：

目不明曰矇，耳不聪曰聋。

这里指道学后辈小子们只知听信儒先父师之言而不会独立思考，如同瞎子、聋子。

⑤知之为知之：

《论语·为政》：

“知之为知之，不知为不知，是知也。

”这里指出道学家们只取孔子原话的上半句，装得一切都“知”，实则是“强不知以为知”。

1.下列句中加点的词，解释不正确的一项是（   ）

A.以孔子有是言也   是：

此

B.是居谦也         居：

处于、表示

C.儒先亿度而言之       亿：

通“臆”、臆断

D.强不知以为知     强：

有余、略多

2.下列句中加点的词，与“夭其稚枝”中的“夭”用法相同的一项是（   ）

A.亦从众而事之         B.既从众而圣之

C.是故圣益圣，愚益愚       D.今媪尊长安君之位

3.翻译下面两句话

①其曰“攻乎异端”，是必为老与佛也

译：

②父师沿袭而诵之，小子矇聋而听之

译：

4.本文是一篇驳论文，驳论的主要论题是什么?

是用什么来批驳的?

答：

5.作者最后一段连用四个“从众”有什么作用?

试作简要分析。

答：

【学科渗透训练】

一名公交车司机在行车的途中突然心脏病发作，在生命的最后一分钟里，他做了三件事：

——把车缓缓地停在马路边，并用生命的最后力气拉下了手动刹车闸；

——把车门打开，让乘客安全地下了车；

——将发动机熄火，确保了车和乘客的安全。

他做完了这三件事，安详地趴在方向盘上停止了呼吸。

这名司机名叫黄志全，终年45年，是大连市公汽联营公司702路4227号双层巴士的司机。

现在，所有的大连人都记住了他的名字。

1.阅读材料并思考给材料加个标题：

2.黄志全的行为体现了什么样的人生观、价值观?

【课本难题解答】

一、通过回答问题，理解课文的主要内容。

1.三句引用的话，表面是说明一些人对梅的审美标准，实际上是影射封建统治阶级选用人才的标准。

他们扼杀那些有才能、有骨气的正直的人，专门选用那些邪佞、毫无生气的庸才。

“固也”是“固然如此”的意思，表示前后部分的让步转折关系：

先退一步，暂且承认有的人是有那么一种对梅的审美观，然后逐步转入作者要表达的同这引用的话相反的意思，直揭“文人画士”利用这种审美观的险恶用心和摧残梅花的罪恶行径。

2.这里，“明告鬻梅者”的人实际正是文人画士的帮凶，是封建统治阶级的帮凶；“斫其正……遏其生气”，这些残梅病梅的手段，也正是封建统治阶级扼杀人才的卑鄙伎俩，他们迫害有才能、有作为、有骨气的人才，所企求的则是一些卑鄙无耻、唯唯诺诺的奴才。

3.作者明知他的思想行为不容封建统治阶级，会受到他们的攻击和迫害，但他毫不畏惧，决心迎接斗争，衬托出他坚定地追求个性解放的政治理想。

【命题趋势分析】

1.把握文言实词的含义。

2.掌握常见的文言虚词。

3.了解常见的词类活用现象和常见的文言句式。

【典型热点考题】

（一）

先是，庭中通南北为一。

迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。

东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。

庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。

家有老妪，尝居于此。

妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。

室西连于中闺，先妣尝一至。

妪每谓余曰：

“某所，而母立于兹。

”妪又曰：

“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：

‘儿寒乎?

欲食乎?

’吾从板外相为应答。

”语未毕，余泣，妪亦泣。

余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：

“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?

”比去，以手阖门，自语曰：

“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!

”顷之，持一象笏至，曰：

“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之!

”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。

1.下列加点的词，说得正确的一项是（   ）

①先是，庭中通南北为一

②庭中始为篱，已为墙

③一日，大母过余曰

④君子之过也，如日月之食也

A.①②意思相同，③④意思不同。

B.①②意思不同，③④意思相同。

C.①②意思不同，③④意思不同。

D.①②意思相同，③④意思相同。

2.下列句中加点的词，解释正确的一项是（   ）

A.已为墙，凡再变矣 已：

已经

B.妪每谓余曰 每：

每次

C.先妣抚之甚厚 抚：

抚养

D.令人长号 号：

哭

3.选出疑问句不同的一项（   ）

A.儿寒乎?

欲食乎?

B.何竟日默默在此，大类女郎也?

C.壮士，复能饮乎?

D.闻姊家有阁子，且何谓阁子也?

4.下列句子，翻译不正确的一项是（   ）

A.墙往往而是——隔墙到处都是

B.某所，而母立于兹——这地方，你母亲曾经站在这儿

C.余自束发读书轩中——我从十五岁起，就在轩中读书

D.令人长号不自禁——让人长久地号叫禁也禁不住

5.能够表现祖母关怀孙子的一组句子是（   ）

①某所，尔母立于兹。

②儿寒乎?

欲食乎?

③吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!

④吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?

⑤此吾祖太常公宣德间执此而朝，他日汝当用之

A.①②③     B.②③④     C.③④⑤     D.②④⑤

6.对这段文字的理解，不正确的一项是（   ）

A.先前，院子的南北是一个整体，后来分了家，院中开了许多小门，一变再变，院中有许多墙壁了。

B.老妪是祖母的婢女，给两代人喂过奶。

C.作者和老妪对祖母的感情深厚，回忆祖母的话，都落下了眼泪。

D.祖母希望作者将来有一天能考上官，并把祖上留下的象笏交给了他。

（二）

由是观之，则今之高爵显位，一旦抵罪，或脱身以逃，不能容于远近，而又有剪发杜门，佯狂不知所之者，其辱人贱行，视五人之死，轻重固何如哉?

是以蓼洲周公，忠义暴（ｐù）于朝廷，赠谥美显，荣于身后；而五人亦得以加其土封，列其姓名于大堤之上，凡四方之士无有不过而拜且泣者，斯固百世之遇也。

不然，令五人者保其首领以老于户牖（ｙǒｕ）之下，则尽其天年，人皆得以隶使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉?

故予与同社诸君子，哀斯墓之徒有其石也，而为之记，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。

1.下列句中加点的词，含义相同的两项是（