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听课记录

2020年5月7日

授课

教师

尹洁

学科

语文

学校

班级

龙岗一小

课题

桂花雨

课型

新授课

教师教学过程记录：

一、谈话导入：

师：

同学们，再美不如家乡景，再亲不如家乡人！

家乡，在每个人的心中，永远是最美，最温馨的地方。

从古至今，文人墨客们为我们留下了多少思乡怀乡的千古佳句呀！

师：

“春风又绿江南岸。

”生：

“明月何时照我还”

师：

“独在异乡为异客。

”生：

“每逢佳节倍思亲。

”

师：

“举头望明月。

”生：

“低头思故乡。

”

师：

“露从今夜白。

”生：

“月是故乡明。

”

师：

是啊，“月是故乡明”。

大诗人杜甫借“明月”来寄相思。

在这金秋十月，桂子飘香的时节，香气迷人的桂花让作家琦君想起了什么呢今天，让我们一起走近琦君，走进美丽的《桂花雨》。

师：

同学们，抬起手来，咱们一起写一写课文的题目吧！

板书课题：

桂花雨。

师：

很好，齐读课文题目。

二、学生自主学习课文。

师：

现在请同学们自读课文，注意读准生字、新词，同时思考两个问题，明白了吗开始吧！

三、交流体会，相机指导朗读

师：

孩子们，读得怎么样告诉老师，课文主要围绕删去讲了哪几件事（板书：

爱桂花、摇桂花、思桂花）。

桂花雨是什么意思

四、品读课文

师：

现在老师想请同学们再带上这几个问题读读课文，注意读的时候可以同桌互相讨论，同时勾画出相应的段落和句子，明白了吗开始吧!

师：

老师看到你们笑眯眯的样子，相信你们一定是被作者的桂花雨感染了吧说说吧，作者为什么爱桂花

（一）感受桂花雨迷人的香

师：

这香味从哪里来找出文中描写桂花香的语句。

师：

你们说得真不错，这组句子写出了桂花的香，（随着学生的交流，课件出示）

女同学来读一读，感受一下桂花的香，好吗

男同学也来读一读，感受感受。

师：

同学们，读了这两句话，你们从哪几个词体会到桂花的香

生：

香飘十里。

师：

香飘十里呀，想想看，哪里都有桂花香了

生1：

小路旁、田野里、小河边到处都弥漫着桂花香，浸在香海里了。

生2：

教室里、操场上弥漫着桂花香。

生3：

作者和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。

师：

桂花香飘哇飘哇飘，整个村子都——（浸在桂花香里了。

）

师：

你知道“浸”是什么意思吗（泡）我们具体看一看浸的意思吧！

（课件出示）注意浸是前鼻音。

一般我们都会把东西“浸”在哪里（水、牛奶等）

师：

那“整个村子都浸在桂花的香气里”是一个什么样的场景呀不要着急，同学们，请你来读这两句话，其他同学闭上眼睛，边听朗读边想象。

师：

听着，想着，告诉老师，你仿佛看到了什么

生交流：

走路时空气中弥漫着香气，读书时空气中充盈着香气，吃饭时空气中飘溢着香气，睡觉也枕着香气入睡。

生：

“在农田勤劳耕作的人们，远远地就能闻到——”

师：

你还看到了：

（刚刚放学，走进村子的孩子们，他们——

远在村口池塘边垂钓的老者，也能——）

师：

原来这就叫作“浸”在桂花香里呀！

师：

用心品品这个“浸”字，轻轻读，慢慢读，读出桂花的香味来。

（4到5个生读）

师：

（深吸一口气）好香呀！

同学们读得真好，读出了桂花的香，这香味随着你们的朗读飘进了我们的教室！

（课件播放）同学们闻到花香了吗

师：

老师都陶醉在这桂花香里了，真是“桂子花开香十里”。

（二）享受“摇花乐”和“花雨美

师（过渡语）：

桂花是芳香的，桂花是美丽迷人的，而令小琦君难以忘怀的还有什么

生交流：

童年时代的“摇花乐”

（课件出示）“摇花对我……”（生齐读）一个“缠着”一个“大事”把作者对摇花的期盼、急切心情描写得淋漓尽致。

真可谓“魂牵梦萦桂花雨”。

师：

等啊等，终于等到了摇桂花！

让我们寻着花香，共同去体验作者“摇桂花”的快乐，去迎接那场缤纷的桂花雨，好吗

师读：

摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

我喊着：

“啊！

真像下雨，好香的雨啊！

”

师：

是啊！

这就是摇花的乐趣，这真是一场奇妙的桂花雨。

全班一起读读这些句子吧！

师：

读的时候你们感受到了作者怎样的心情（高兴、兴奋、快乐）

师：

看到作者摇得这么快乐，老师也想去摇一摇。

师：

老师看同学们也忍不住了，也要来摇一摇，谁先来

生读（配乐）

师：

老师快乐了，你们快乐了吗真是“枝摇花落乐心头”。

师：

此刻，我们也都浸在香气四溢的桂花香里了！

桂花纷纷落下来，（老师走下去，走到学生身边）落到你的肩上，落到你的手上、脖颈里、鼻尖上……

师：

（深情地）此时此刻你就是小琦君，站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么请同学们拿出笔，用上这样的句式，说几句话，好吗

（预设：

生：

桂花纷纷落下来，落到我的头上，像戴了一顶金黄的帽子。

生：

桂花纷纷落下来，落到我的身上，像穿了一件黄大衣。

生：

桂花纷纷落下来，落到我的心上，像一场滋润心田的雨。

师：

你的想象真是太神奇了，语言太美了！

师：

你的想象把我们大家都带到了一种美好的仙境里了。

老师谢谢你！

师：

同学们，让我们带着想象再来读这段话。

生读

师：

最能体现作者心情的是哪一句话

师：

我觉得你们喊得还不够兴奋，谁还能喊得不止在屋子里能听到

师：

同学们，桂花在纷纷扬扬地飘落下来，让我们一起尽情地喊一喊——“啊！

真像下雨！

好香的雨呀!

“

师：

“桂花雨”，是迷人的雨，是快乐的雨；如今，桂花雨，是回忆之雨，更是思乡之雨！

难怪母亲会说：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”

（三）体悟母亲思乡的情怀

师：

同学们，请想一想，母亲会怎样说这句话（压低声音，放慢速度来说。

）

师：

试着轻轻地读读这句话，边读边想：

离开家乡二十几年的母亲，在说这句话的时候，除了桂花，母亲还会想起故乡的什么呢（说得急一点）

生：

想起家乡的胡家老爷爷，林家老婆婆。

（左邻右舍、亲朋好友。

）

生：

想起家乡的田野。

生：

想起家乡的老宅子。

生：

想起家乡那条清澈见底的小河。

生：

想起家乡的一草一木、山山水水。

生：

想起家乡的桂花茶。

生：

想起家乡的桂花糕。

如果我说，杭州这里的左邻右舍真热情时，你觉得母亲会说什么会怎样说（这里的邻居再热情，也比不上家乡的左邻右舍好！

）

师：

（出示“这里的……再……，也比不上……”）

师：

同学们，能自己模仿这个句式说几句话吗

生交流

师：

同学们，虽然母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是——从中我们可以感受到母亲怎样的情感哪

师：

乡情难忘，童年难忘，千般情，万般情，化作一场美丽的桂花雨，永远地萦绕在作者的心中，也飘落在我们的心间。

于是，（课件出示）真是：

恍如重返故里游。

”

师：

感谢琦君，是她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故乡是美丽。

让我们就用“点点桂花雨，片片思乡情”（板书）把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处吧！

最后，老师向大家推荐几本琦君的作品：

《一对金手镯》和《下雨天真好》，愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

教学点评：

文本是载体，我们要充分利用这个载体让学生学到知识，能力得到提升。

在这篇文章的教学中，我让学生在自学的基础上把握课文内容，然后，我引导学生抓住重点词句，让学生体会作者的思想感情，引导他们体会“我”以及母亲对家乡的思念之情。

我想，通过这样的过程和方式，能让学生很好地把握课文，体会文中蕴含的思想感情。

从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的学习过程,并在这样的过程中获得生命的成长。

而一堂理想的语文课，不仅需要教师深厚的文化功底,更需要教师高尚的人格魅力。

尹老师的课堂,激情洋溢，像一条奔 腾向前的大河,时而蓄势待发,时而汹涌澎湃,时而舒缓有致,在这种激情的背后,还蕴涵着巨大的理性力量，她引发了学生对人与自然，人与人等关系以及对”信赖”主题的思考。

《珍珠鸟》这一课教学充分展现了一个充满生机的语文教师的形象:

深厚的语言功夫、精湛的挖掘教材、扩展教材的能力。

教学伊始，尹老师以“珍珠鸟是种怕人的鸟、怎么会变得不怕人”这一线索，引导学生寻找文中人鸟关系的变化及原因，由此自然而然地领悟“信赖，能创造出美好的境界”这一文章主旨。

 随后，尹老师跳出文本，引用了“虽知主恩重,何日肯重来。

始知锁向金笼听，不及林间自在啼。

”“谁闻笼中鸟，飞去肯飞还。

”等古诗名句，通过点拨、引导，将学生建构的关于信赖的话题进行了解构，由此挖掘出文中所谓的信赖其实是狭隘的，真正的信赖是还给鸟儿自由。

紧接着,窦老师又启发学生想象:

假如“我”给了珍珠鸟真正的信赖，珍珠鸟就会得到真正的自由吗由此，引发了学生对人与自然、人与人等关系以及对”信赖”大境界的思考。

听课随感：

这是一篇富有生活趣味的散文，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。

作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨，字里行间流露出对快乐的童年时代和家乡的怀念。

因此，桂花雨宜用“感受性阅读”，即“把自己当作文中的人物”，像作者那样想，像作者那样生活。

如此，才能入情入境，感同身受，切身体验到弥散在语言文字中的含义及情感，进而领会“关爱”与“信赖”的内在关联。

什么样的文章选择什么样的阅读方式，合宜才读得有滋有味。

文学作品的情趣才会在感受中，潜移默化，浸润其中。

同时，一篇文质兼美的课文，往往已经被很多人研读过、执教过，像尹老师这样来教小学生阅读《珍珠鸟》，很适合!

也有教师从语言运用的视角，提出了全新的教学思路:

在熟读之后，让学生进行角色复述，即把文中的”鸟”作为第一人称“我”，把文中的“我”改作第三人称“他”，对文本第四、五、六段进行复述，从”鸟”的角色来体会“信赖”是如何形成的。

这样的设计很有新意，值得一试。

至于还有的老师用批判性阅读方式教学生解构文本，从中读出"笼子”内外的哲学意义，显得很深刻，但似乎不太适合小学生。

而有的老师揪住教材中课文的缺陷，让学生比较原文阅读，以此提高学生的鉴赏能力，可以探讨一番。

总而言之,一篇课文可以有不同的教学方式，但万变不离其宗，那就是要根据学生的年龄特点和具体学情，适合的才是最好的，切不可以教师的理解替代学生的需要。

教学，为的是让学生获得一种自然而充分的生长，低水平重复不可取，揠苗助长也不可取。

遵循母语本源，坚持学生本位，守学科本体，这是语文教学的主旋律!