小学语文课程标准考试复习题.docx

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小学语文课程标准考试复习题

小学语文教师学科素养考试复习题2

一、概念题

1、语文课程资源语文课程资源是为语文教学服务的、有利于语文素养的形成与发展的校内、校外一切课程资源。

小学语文课程资源包括：

物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。

语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。

2、分解式目标是一种按照“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干个小目标的目标叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

3、探究学习在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。

“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣

4、三维目标三维目标就是所指的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值这三个维度。

它们是一个整体，相互联系、相互依存，不可分割。

二、简答题1、语文课程的基本理念是什么？

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

（一）全面提高学生的语文素养。

（二）把握语文教育的特点。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

2、什么是探究学习？

请举例说明。

答：

“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。

如：

教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：

想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？

具体是怎么想的？

你是通过哪些句子读懂的？

（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。

3、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？

“复现”是巩固识字的最好办法，即在具体的语言环境中让汉字与孩子多次见面

（一）认字和认人一个道理：

一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。

巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。

（二）复现生字的途径和方法：

（1）充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟；

（2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；（3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字

4、阅读教学应培养学生哪些能力？

答：

阅读教学重点培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。

5、“三维目标”整合有哪些策略？

首先要辩证地认识三维目标的关系。

三维目标是一个整体。

知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；其次三维目标必须明确具体。

教师必须结合教学内容，并从学生的实际出发制定教学目标，切忌泛泛而谈、好高骛远。

教学目标应明确具体，具有可操作性和可测性。

最后要改革评价方式注重多元评价。

注重课堂评价的科学、明确，落实“知识与技能”目标。

注重课堂评价的激励、导向，落实“情感态度和价值观”目标。

注重课堂评价的指导，落实“过程与方法”目标。

注重课堂评价的整合。

最终实现三维目标的整合。

6、课程资源按获取途径分，有哪些种类？

课程资源按获取途径分，可以分为校内资源、校外资源、网络资源。

校内资源主要指本校教师、学生以及各类教学设施和实践基地等。

校外资源是指广泛的社会资源和丰富的自然资源。

网络资源是指以网络技术为载体开发的校内外资源。

三、观点辨析题

1、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。

答：

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

把“语文素养”的内容从低级到高级从简单到复杂分为6个层次：

第一，必要的语文知识。

轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。

第二，丰富的语言积累。

语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。

第三，熟练的语言技能。

熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。

第四，良好的学习习惯。

语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。

第五，深厚的文化素养。

第六，高雅的言谈举止。

语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。

可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。

它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

2、语文课程具有很强的实践性。

答：

首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。

从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。

凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。

”其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。

语感的主要特征是直觉性和自动化。

所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。

熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。

第三，语言是一种约定俗成的社会现象。

要掌握这些东西唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。

3、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。

你怎么认为？

答案1：

《新课标》非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识。

《新课标》中是这样表述的：

“……不宜刻意追求语文知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”这一表述至少提供了三个信息：

一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有利于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是“不求系统和完整”，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境。

新课程改革也好，传统教学也好，从来没有否定过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只不过是从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不重要，语文教学是可有可无的。

离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区。

在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、常用标点的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。

答案2：

过去的语文教学大纲和语文教学比较重视语文知识的传授，诸如标点符号、词汇、语法、修辞、文体知识和文学常识等等。

而新课标明确提出了“不刻意追求语文知识的系统和完整”，语文知识从昔日的“声名显赫”，变成了今日的“风光不在”。

许多语文老师则认为语文知识应从台前走向幕后了，于是在教学中便淡化甚至丢弃了语文知识的学习，在课堂上不敢讲语文知识，连最基本的语法、修辞常识和词语的学习积累也被舍弃了。

把语文课上成政治课者有之，把语文课上成文学课有之，把“综合性学习”上成缺乏语文味的“四不像”者有之。

他们在强化了语文课程人文性的同时，却淡化了其工具性；强化了“过程与方法”，“情感、态度、价值观”的同时，又忽视了“知识与能力”，其实质是对语文课程实质和特点的认识有失偏颇。

其实，新课标并非一概否定语文知识的作用，只是不赞成按语法、修辞等语文知识系统来构建语文课程目标，也不赞成教师为“刻意追求”语文知识的系统和完整，把它分解成若干知识点逐一讲解，一一落实，要求“随文学习”必要的语法、修辞知识，以强调语感的培养、语言的积累，语文知识的运用。

“语文综合性学习”是具有综合性质的语文学习，它首先应该姓“语”，应该体现为语文知识的综合运用及读写听说能力的整体发展，通过语文与其他学科的沟通，实现语文教学内容和形式的开放，以促进学生全面的语文素养的形成和发展。

学生情感、态度、价值观的发展，也同样离不开语文知识和能力，同时，学习必要的语文知识，也有利于其他目标的实现。

四、教学设计题

1、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。

答：

（1）、“归类分析比较法”。

通过分析比较，使学生懂得了区别同音字、形近字、近义词的规律，而且都能有条理地把分析比较的结果表达得清清楚楚

（2）、要培养学生边写边想边记的习惯。

2、北京将在20XX年举办奥运会，请你以〈〈奥运北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。

答案1：

活动过程设计如下：

（一）、介绍活动目的，简要了解活动的过程安排由教师向学生介绍这次活动的目的：

北京成功申办20XX年奥运会，作为中华民族的一份子，我们都感到骄傲和自豪。

同学们一定都想知道更多的知识，并且把自己获得的有关知识告诉大家。

今天，我们就做一次小编辑，我们分组完成一份小报（图文混排），并且将自己的成果放到因特网上与别人共享。

让世人了解中国，让中国走向世界。

（二）、教师向学生展示自己完成的小报，让学生了解活动的目标。

1、学生观看教师的作品。

2、共同讨论分析教师范例的特点。

教师范例的主题是什么？

文章内容是否与主题有关？

整个小报采用了怎样的布局样式？

图片是否符合主题思想？

……（三）、将学生分组，（四）、资料汇总、分析，初步制作1、了解学生通过各种途径查找到多少“北京奥运”的文字知识和图片。

以此了解学生的知识层次。

A、你知道申办20XX年北京奥运的三个理念是什么？

（绿色奥运，人文奥运，科技奥运）B、你知道北京申奥宣传口号是什么？

（新北京新奥运）C、你知道北京申办奥运会徽的含义吗？

（申办会徽由奥运五环色构成，形似中国传统民间工艺品的“中国结”，又似一个打太极拳的人形。

图案如行云流水，和谐生动，充满运动感，象征世界人民团结、协作、交流、发展，携手共创新世纪；表达奥林匹克更快、更高、更强的体育精神。

）D、奥运会的运动项目有哪些？

（田径、赛艇、棒球、自行车、游泳、拳击、排球……）E、你还知道了北京奥运的哪些常识？

2、请学生说说：

你对“北京奥运”的哪些内容最感兴趣？

（奥运历史、中国历届金牌数、吉祥物、会徽、火炬、奥运建筑、绿色奥运……）3、有关“北京奥运”的知流，确立主题。

4、根据各自确立的主题，采用筛选法，保留最能表达主题思想的文字资料及图片。

5、将各小组的其它资料共享，使其他小组能从别人的资料库中获取有用的资源。

小学语文教师学科素养考试复习题3

一、填空题

1、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生终身发展的基础。

2、课程目标根据“知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观”三个维度设计。

3、《语文课程标准》指出：

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

”

4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统与完整。

5、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示（实物肢体语言）、电教媒体、实验操作等。

6、《语文课程标准》指出：

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”

7、《课标》“实施建议”中明确提出：

“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。

”

8、《语文课程标准》阶段目标从“识字写字”、“阅读”、“习作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。

课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

9、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读。

10、识字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。

11、《课标》在评价建议中指出：

“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。

评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

”

12、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。

13、清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。

14、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

15、学生只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。

16、创设情境、实现互动是落实口语交际的主要任务。

17、开展综合性学习活动，拓宽学生学习空间，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

18、教学目标有两种叙写方式：

分解式和交融式。

二、名词解释

1、合作学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作。

通过合作学习，实现资源共享，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。

在合作学习过程中培养学生的处世态度、合作意识和团队精神。

2、语文课程资源语文课程资源是为语文教学服务的、有利于语文素养的形成与发展的校内、校外一切课程资源。

小学语文课程资源包括：

物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。

语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。

3、分解式目标是一种按照“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干个小目标的目标叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

4、人本语文课程资源是指那些以人为载体的语文课程资源。

那些与学生的语文学习、生活关系密切的人都是人本语文课程资源。

如教师、学习伙伴、家庭成员等。

5、课堂即时评价在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行的质性评价。

亦称“情境性评价”。

这种评价主要针对在学生互动为主的多元（师生、生生）状态下课堂教学的过程和结果。

评价主体可以是教师、同学、学生本人；评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物、象征性物品；评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体。

6、物本语文课程资源是指那些以物资为载体的语文课程资源。

语文教材、校园景观、生活场景都是一种物化形态。

还包括信息化资源在内。

信息化资源主要包括书籍信息和网络信息。

三、简答题

1、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么？

学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母。

熟记《汉语拼音字母表》。

2、语文课程的基本理念是什么？

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

（一）全面提高学生的语文素养。

（二）把握语文教育的特点。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

3、什么是探究学习？

请举例说明。

答：

“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。

如：

教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：

想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？

具体是怎么想的？

你是通过哪些句子读懂的？

（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。

4、“三维目标”整合有哪些策略？

首先要辩证地认识三维目标的关系。

三维目标是一个整体。

知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；其次三维目标必须明确具体。

教师必须结合教学内容，并从学生的实际出发制定教学目标，切忌泛泛而谈、好高骛远。

教学目标应明确具体，具有可操作性和可测性。

最后要改革评价方式注重多元评价。

注重课堂评价的科学、明确，落实“知识与技能”目标。

注重课堂评价的激励、导向，落实“情感态度和价值观”目标。

注重课堂评价的指导，落实“过程与方法”目标。

注重课堂评价的整合。

最终实现三维目标的整合。

5、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

1～4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文。

写作知识的教学力求精要有用。

应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。

重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

6、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求？

答：

《语文课程标准》提出“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”的总目标。

这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。

）应该答：

教学要求：

口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程。

教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

重视口语交际的文明态度和语言修养。

努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

7、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？

相同点：

都是根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计的。

不同点：

分解式目标按照三个维度根据实际情况罗列若干小目标。

三个维度叙写非常清晰、明确，便于操作。

交融式教学目标不会出现有关三维的明显提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维目标交融在一起，叙写方便。

8、为什么语文教育要重实践、重体验？

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

为什么语文教育要重实践、重体验呢？

首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。

从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。

再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。

9、什么是语文课程资源？

语文课程资源是为语文教学服务的、有利于语文素养的形成与发展的校内、校外一切课程资源。

小学语文课程资源包括：

物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。

语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。

四、观点论述题

1、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。

”你是怎样看待这个问题的？

答：

这种说法是片面的。

探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。

比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。

2、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。

答；这种说法是片面的。

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养等。

语文素养是学生学好其他课程的基础也是学生终生发展的基础。

3、语文课程具有很强的实践性。

答：

这个观点是对的。

参考1：

《课标》指出：

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

参考2：

这个观点是对的。

首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。

从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。

凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。

”其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。

语感的主要特征是直觉性和自动化。

自动化语言的基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。

第三，语言是一种约定俗成的社会现象。

要掌握这些东西唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。

4、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。

请问您如何看待这个问题？

答：

这种认识是错误的。

所谓三维目标是是指：

“过程和方法”、“情感、态度、价值观”和“知识与技能”。

该如何看待新课程追求的“过程和方法”与“情感、态度、价值观”方面的目标。

能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。

不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。

当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。

知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。

三维目标不是三块，而是一个整体。

不是要在知识、技能上加上情感。

因为实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，只不过我们过去没有关注而已。

学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的。

可能是积极的，也可能是消极的，可能有相当多的学生是带着消极的情感在学习。

我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。

5、多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。

答；这个观点是错误的。

运用多媒体不仅给学生提供了丰富的感性认识也使课堂教学目的完成教学难点的突破更省时更省力更有效.但有时我们片面夸大了其作用忽略了教师的主导作用，在语文教学中过多过滥的使用只会适得其反.，降低了文本阅读材料的地位。

替代了学生对语言文字的理解、感悟，使学生的思维定格在画面上，扼杀了学生的个性化阅读。

6、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。

你认为这种观点对吗？

为什么？

答：

这种观点是不对的。

因为，我们一线的许多老师对于“课程资源”的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。

其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。

语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。

语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。

对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩。

如：