说话写话理论.docx
《说话写话理论.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《说话写话理论.docx（28页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
说话写话理论
“说话写话”理论
说话写话理论，也称为“整体感知说话写话”理论体系，研究人员认为：
小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节，也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机。
该理念经体系研究认为人类大脑的发展具有不对等性。
幼儿从7个月起大脑右半球的语言区便开始发展，历经七年，成为大脑中最为发达的区域.该区域位于左脑的额下回后部，负责人的说话（口语表达功能），而负责书写和语言逻辑组织的区域却没有得到相应的发展。
人脑神经细胞长有许多腕足，形如章鱼。
每个神经细胞都有一条轴突和多条树突。
环境的刺激（如学习）会使脑神经细胞的树突刺变得更为丰茂，树突和别的神经细胞的轴突接触（突触）越多。
接受刺激越多，其脑神经细胞之间的联络网络越是复杂。
七岁左右的儿童，口头表达是其大脑发展过程中最为突出的部分，伴随着这种脑细胞的网络式发展，其相近区域与其有着得天独厚的发展优势。
而另一方面，在短期内要通过外界的剌激使得左右大脑两个发展不均衡（口头和书面语言）区域对等起来，是件并不科学的事情。
该研究结报告认为：
6——8岁儿童的语言教育（听说读写），不仅要着眼于写作（说话）教育本身，更要结合脑科学知识，尊重儿童的客观认知能力发展。
因此，小学低年级学生的语言表达能力提高，不宜建立在传统的看图说画训练之上，而是要为学生提供于使学生口头语言与书写表达能力相结合的说话写话教育。
说话写话教育体系认为，要着眼于学生在语言的整体感知上，不应在说话写话训练时对学生语言进行字词重组式的肢解分析，而是要使学生学会整体上去把握自己所讲的内容，进而提升学生在语言表达的自我感知能力，这将有助于儿童在本阶段更好地综合提高，与此同时，通过对语言的整体应用训练，使童口头语言表达优势向书面表达能力的转化，打破儿童在口头表达与书面表达间的先天障碍，因此，说话写话教育也称之为“整体感知说话写话”。
说话写话与看图书说话
“看图说话”看似写作教训练内容，但其实质作用更在于对学生进行阅读和理解能力训练，听、说、写几方面的训练并不突出。
同时看图说话也课堂中的图片存在说教过多，远离学生生活等方面的情况，无法引起学生的共鸣与更大的参与热情。
只有在老师不停的引导下学生才恍然大悟，勉强“理解”。
学生没有强烈的表达、倾听和参与愿望的课堂，很难达到“听与说”能力培养的应有效果。
与看图说话相比，说话写话增加了四个点的内容：
1重和应用了当代最新的脑科学研究成果，成为学科教育与脑科学两大学科相结合的交叉性学科研究成果，能够根据学生的大脑发展和认知规律来进行学习设计；
2、合了学生的年龄特征和认知规律，只有感性、直观、生动的形象，才更容易引起学生的兴趣和参与度，而看图说话中的理性推理违背了学生认知规律；
3、幼儿不懂语法，不懂句子结构，但也可以把话说得很明白很通顺很生动，原因在于最初阶段的人类语言的学习和应用是需要整体感知的，而不是肢解分析的，说话写话体系通过整体感知才实现语言功能的学习和提高。
4、小学低年级学生作文出现的语句不通顺、错别字、语序颠倒等情况，很多人误以为是儿童在写作能力方面出现了问题，但该研究结果表明，是学生语感弱的原因，而语感弱，需要通过朗诵训练来完成，并不是改病句，和小学一年级的学生讲语法知识是不适宜的。
小学低年级说话写话教育要点
综述：
小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节，也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机，不要把孩子的课外时间浪费在试图让孩子理解文意、欣赏经典上去。
如果要问孩子这个时间最应提高什么，那么，我们这样来表示它们的比重：
小学一、二年级课外提高重点：
小学一年级记（背）：
★★★★听与说：
★★★读：
★☆写：
☆
小学二年级记（背）：
★★★★听与说：
★★读：
★★写：
★☆
1、读
小学低年级，阅读能力方面有两项基本功是必须得到解决的：
一是教会孩子进行正确的朗读，用来培养和提高孩子的语感。
很多家长和教师发现孩子写作文时存在语句不通、病句、语序颠倒等问题，误以为是孩子语言逻辑、组词造句方面的原因，而实质问题并不在写作本身，而在阅读上，问题孩子语感没有培养起来，语感弱的原因，通过合理的朗读训练可得到解决。
二是学会默读，默读将有助提升孩子的快速阅读能力和身心感知能力。
2、听与说
小学低年级学生的思维特点决定了，传统意义的看图说话教育，无法更好地调动学生的学习积极性和听、说能力，我们建议孩子在课外培训提高时，更多地选择富有互动性、故事接龙性质的课堂，而不是大量的“看图说话”式课堂。
目前社会上很多培训机构的“看图说话”课堂中的图片存在说教过多，远离学生生活等方面的情况，无法引起学生的共鸣与更大的参与热情。
只有在老师不停的引导下学生才恍然大悟，勉强“理解”。
学生没有强烈的表达、倾听和参与愿望的课堂，很难达到“听与说”能力培养的应有效果。
3、写
作为语言运用能力基础的学习，小学课堂上已安排了足够量的组词、造句、词语运用练习，那么，如果报课外班学习，还需要学这些么？
不！
课外班的时间是短暂而宝贵的，需要学生和家长付出额外的时间和金钱的，单纯的组词、造句、词语运用训练，在学校已是得到基本保证了的，课外再安排孩子学这些内容，往往会错过语言表达能力发展的最佳机会，这个阶段，是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机，应让孩子接受专业的说话写话能力的衔接训练，使得说和写的能力协调发展，而不是把大量时间花在雷同的组词、造句上面，错过这个时机，更多孩子将来要付出两倍三件的精力，也不见得能达到相同的效果。
小学二年级的同学，经过说话写话训练，应能根据要求在四十分钟内写出三百字左右的文章，很多家长会觉得很难，那时因为我们让孩子学错了方向，低估了孩子的潜力，没能做好说话写话能力的衔接训练。
快乐写话
摘要：
语文教材为我们提供了很多好的写话资源，低年级学生经过一段时间的语言学习，已经具备了一定的词语积累量，学生“写话的萌动”变成实在的写话经历，需要教师的引导，把这种内在的需求转化为写的动力。
教师在教学中要想尽一切办法从训练学生的口头表达能力开始，逐步提高，让学生完成从口头语言向书面语言的转化。
关键词：
说话、写话能力训练培养兴趣体验成功
“写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围的认识和感想”，这是《新课程标准》中对低年级的学生提出的写话要求。
当看到一群群天真无邪，口齿伶俐的小学生初学写话，面露难色，心里直发愁时，我想：
“我们老师也应像父母呵护刚学走路的孩子一样，大胆地培养学生的写话兴趣，激发和保护学生写话的热情与愿望，创设宽松的写话环境，由扶到放，循序渐进，不断鼓励，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。
学生一旦对写话产生了浓厚的兴趣,就会视写话为一种快乐,一种需要,就会满腔热情地去写。
这样,也就为整个小学阶段的作文教学打下了一个良好的基础。
面对六七岁的儿童，如何激发低年级小学生写话的兴趣，怎样科学地进行写话教学，从而为整个作文教学起好步、开好头呢？
一、多方激趣，培养兴趣
语言是交际的工具，在儿童心理发展中具有概括作用和调节作用。
新课标中指出“作文能力应以发展语言和思维能力为重点。
”而说话又是写话的基础，所以教师一定要给孩子创设说话的情境，搭设说话的平台，要在学生充分说话的基础上，将他们的热情转向写话，不要让孩子对写话有畏难情绪，鼓励他们怎样说就怎样写。
如果有的孩子暂时写不出，教师也不必强求，相信在以后的时间里，他们会受其他孩子写话的感染，逐步地学会写话。
因为激发和保持孩子们写话的热情、愿望、兴趣是培养孩子写话能力的第一步。
刚入学时，学生从学前班进入一年级了，对周围的一切都充满了好奇和陌生，因此在第一堂课上，我让他们大胆地自我介绍，寻找朋友，我先作示范：
“我叫高老师，是你们的语文老师，我想和你们作朋友，你们愿意吗?
”然后鼓励学生自己来找朋友，他们一个个的找到了自己的朋友，手牵着手回到座位上，心里乐开了花。
第一次说话他们尝到了其中无穷的乐趣，以后每节语文课前我都安排一分钟的“巧嘴巴”活动，让学生一个一个地上台来说一、两句，说的好的给予表扬，同学们的兴致可高了，天天盼着上语文课。
在学习了拼音和积累了一定量的字词以后，我开始鼓励他们把每天说的话写出来，这样学生在轻松愉快的情境下自然而然地过渡到写话。
二、消除畏惧，轻松入门
教学中，我发现低年级学生经过一段时间的语言学习，已经具备了一定的词语积累量，他们常常随手涂鸦，下意识的在纸上写几句只有他们自己才能看懂的“文章”，描出他们的诗意，绘出他们的童真。
——这种下意识情感流露的书面表达形式，正是我们所说的孩子“写话的萌动”。
那么，如何引导儿童把这种内在需求转化为写的动力呢？
在教学实践中，我采取了以下几种做法：
1．将写话、习作的要求适当降低，消除孩子的畏惧感。
对刚接触写作的小学生来说，培养写作兴趣是首要的。
其次，通过适当降低难度让学生由愿意写作到能够动笔写作进而进行顺利写作的良性过度。
在近两年新教材试验中，我体会较深的是，观念更新，方法自然就会更新。
要相信孩子们能写、会写，一年级时，可以首先指导学生写好一句话，然后逐步过渡到两句、三句、以至于一段话。
2．有的放矢，先说后写。
教学中，我十分注意根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让学生充分观察，充分议论，让学生尝尝说说、听听说说、画画说说、做做说说、想想说说、演演说说、玩玩说说，在充分说的基础上鼓励学生大胆选择写话的内容，效果较好。
如在写重庆特产时，让学生一边有滋有味地尝尝重庆怪味胡豆的味，一边将自己的感觉写下来，互相交流。
我还针对学生喜爱画画，偏爱欣赏直观艺术形式的特点，从图文结合入手，鼓励学生对自己的绘画作品在说的基础上写出一点注释，给色彩丰富的画面配上有声的语言等（必要时还可利用拼音这一有效工具）。
还鼓励他们在课余把自带的喜欢的小雕塑或小模型拿出来跟同学一起欣赏，鼓励他们说说玩具模型的外观、结构、形态等，先说后写。
用这样的方式介绍自己的物品，学生积极性也比较高。
3．鼓励个性写话。
儿童是一个个鲜活的个体，他们对于具体训练中写话要求的解读和理解是个性化的，他们的解读方式暗含着自己对世界的理解方式，暗含着他们自己的认知观念和价值体系。
所以，尽管他们所说的话五花八门，有的甚至不着边际，但我都从不轻易否认，仍然认真倾听，并抓住孩子说话的闪光点，鼓励他们有序地说下去。
并鼓励他们“我手写我口”。
引导他们放开胆子想写什么就写什么，吃喝玩乐也好，花鸟鱼虫也罢，哪怕是吵架挨打，只要他们生活所及，只要他们愿意表达，都让他们写出来，然后再进行启发和引导。
使孩子们写的积极性与创造性得到保护，为今后的习作奠定基础。
此外，教师一定要善于赏识学生，常鼓励、勤表扬。
曾经有一名二年级学生在写话练习中这样写道：
“母鸡每次下蛋都要不停地叫：
‘个个大，个个大……’”这就是作文的全部。
尽管只有短短的一句话，但这是学生自己的表达。
我抓住别人在形容母鸡叫声时，通常都写“咯咯哒”，而他却用“个个大”来问他为什么这样写，他说我们家的鸡喂得好，下的蛋当然“个个大”啦。
我表扬了他，学生兴味十足。
通过上述努力，写话的“门槛”得到有效降低，写话对孩子们来讲不再是负担，一定意义上成了孩子们表达的需要，一种心灵的享受。
三、多种途径，训练说写。
口语交际是对低年级进行说写训练的主渠道。
除了充分利用课堂资源扎扎实实进行说写训练外，还要充分挖掘课外学习资源做为补充，进行训练。
1、利用课文插图进行说写训练。
叶圣陶先生说：
“图画不单是文字说明，且可以开拓儿童的想象。
”我们在让学生利用插图帮助理解课文的同时，还可以把插图做为对学生进行说写训练的凭据。
我们可以让学生根据插图说话，并且把话说具体。
比如：
在教《爷爷和小树》时，可以训练学生说写四素句。
“冬天到了，爷爷在门口给小树穿衣裳。
”“夏天到了，爷爷在树下乘凉。
”这样看插图说话、写话，学生会觉得很容易，有时还会用上课文中所出现的好词、好句。
如“冬天到了，爷爷在门口给小树穿暖和的衣裳。
”“夏天到了，爷爷在像小伞一样的树下乘凉。
”我们还可以在理解课文以后让学生把看图学文后产生的和图相联系的内容写下来。
如《我要的是葫芦》一课中有四幅图，可以让学生用几句话写出图意，再写上自己想到的话和懂得的道理。
这样做不仅有助于把话写具体，对开发学生的思维也大有好处。
2、体验学校生活进行说写训练。
学校生活是学生生活中极重要的组成部分，学生在丰富的学校生活中，必定会产生深刻的内心体验，教师要及时进行说写训练，这样学生就会有内容可说可写。
如在学校举行了运动会、家长会、体操比赛等活动后，让学生说说活动的过程，并为学生提供一些有关的词语、文章，让学生参考、模仿，使得学生的表达欲望得到满足。
经过引导学生就会明白写作素材来源于生活，词句得益于阅读。
在进行说写训练的同时潜移默化地进行了选材指导，同时也激发了学生的阅读兴趣，真可谓“一石三鸟”。
3、利用课外资源进行说写训练。
生活是习作的源泉。
教师应该从课内到课外，引导学生做生活的有心人，引导学生自觉地捕捉积累素材、语言、方法、认识，并做到积累什么就尝试着运用什么，写什么，让学生真正学会说生活、写生活。
这样就会使学生感到说写是生活的需求而不是生活的点缀，增强他们学语文用语文的意识。
家庭也是值得重视的语文课程资源。
教师应请家长配合为学生创造说写的机会和空间，使训练更具有实效。
如让学生回家给父母讲学校的事，做家长和老师的联络员，给周围的人捎话，为亲人和朋友写新年、节日贺词，替爷爷、奶奶或者远方的亲戚、朋友写信等。
家长要督促学生认真完成，使这些说写作业得到落实。
这样学生就能认识到说话和写话在生活和学习中的重要性、必要性，增强学生进行说写训练的自觉性，从而提高语文能力。
四、体验成功，树立自信
1．树立榜样，以点带面。
在教学过程中，我竭力捕捉学生的闪光点，朗诵学生的作品，热情赞扬写的好的小文章，并向当地媒体推荐，作品获得发表的孩子得到了鼓励，并为其他的孩子树立了榜样，带动了全班学生的积极性。
相继有其他学生的作品发表后，孩子们写话的劲头更足了。
2．提供舞台，展示成功。
我们班设置了优秀写话园地，把孩子们在写话过程中出现的优秀作品，以及在某段时期内进步较大的学生的习作张贴上去。
学生看到自己的成功时，获得了满足。
我们还收集学生的写话作品，编印了一本学生习作选，进一步激发了学生的热情。
这本习作选还让家长纵向看到了自己孩子的进步，横向看到孩子与他人的差距，自觉调整对孩子不切实际的要求，配合老师创设孩子良好的家庭学习环境。
多为学生提供展示自己的舞台，对增强写话的兴趣也推到了较大的推动作用。
3．纵横比较，看到成功。
自信心在学生的学习过程中将起到重要的作用。
一段时间的学习过去后，学生对自己是否有所进步，往往是不清楚的。
我重视收集学生开始写话以来的所有本子，在一定时间内，拿出来让他们自己评议，要求他们不仅看自己的，也看别人的，既看到自己的进步，也看到别人的进步，同时也要看到自己与别人的差距，从而树立更强的写话自信心。
我相信学生通过相互学习，会获得某种启迪和灵感，并受到教益。
低中年级写作的重点在于培养学生的写作兴趣和自信心。
这就是说只有保持学生的写话兴趣,他们才会乐于写自己想说的话。
学生乐于写，并能主动运用阅读和生活中学到的词语，写话才能有发展，书面表达的兴趣和自信心也会相应提高。
这样就会为高年级的习作做好准备、打好基础。
写话练习1：
动物体验
举例子：
小猫周身长着蓬松松的白毛，圆乎乎的，真像一个雪球。
写话指导
用不同的句子具体描绘对小动物的观察体验。
读读想想
小花猫那两只大大的绿宝石般的眼睛，不时调皮地眨着，闪闪发亮。
猫的每个脚趾上都长着锋利的爪，爪像钩子似的又硬又尖。
雪白的身子，大大的耳朵，温顺的性格，这就是可爱的兔子。
他的性格有点像兔子，温顺、善良。
一只毛绒绒的小花狗，像绒球似的从草垛旁边蹦了出来。
两只小狗崽蜷缩着依偎在一起，亮晶晶的眼睛里流露着惊恐和不安。
小狗眼睛水汪汪的闪着蓝幽幽的光，它的两只耳朵又尖又挺。
小狗趴在阴凉地里吐着舌头。
快乐练习：
狗趴在阴凉地里吐着舌头。
_________________________________________。
雄鸭的头上，仿佛戴着一顶蓝边的帽子，闪着缎子般的光泽，很是华美。
_________________________________________。
一簇一团的苇丛里，不时有成群的水鸭子飞起飞落。
_________________________________________。
小桥那边隐隐传来晚归的鸭子的嬉闹声，“哑哑哑”，“嘞嘞嘞”，高一阵低一阵的。
_________________________________________。
我的勇敢的鸽子，像一支黑色的神箭，穿透飞扬的大雪，抗击着呼啸的北风，从天边射来。
_________________________________________。
成群的鸽子在路上啄食，频频地点着头，咕咕咕叫唤着，文静地挪动着脚步。
_________________________________________。
这只鸽子有着丰满的羽毛，洁白洁白的；一对朱砂眼闪亮闪亮的；两个隆起的鼻孔端正地摆在喙的上根部。
_________________________________________。
鸽子肚子上的羽毛蓬松柔软，像刚弹过的棉絮，摸起来热乎乎的。
鸽子背上的羽毛厚厚实实，层层叠叠，排列得像鱼鳞一样整齐。
_________________________________________。
写话练习2：
植物体验
举例子：
黄色和白色的小花朵被青青的细叶衬着，益发显得多姿多彩。
写话指导
用不同的句子具体描绘对植物的观察和体验。
读读想想
黄花漫山遍野地开着，散发着一股清爽的香味。
满天星那素雅的小白花星星点点地缀满在浅绿色的枝叶丛中。
路旁的花草上缀满了晶莹的露珠，如同一颗颗闪闪发亮的钻石，摇摇欲坠。
花草上面盖满了银色的小水点，好像因为看见太阳而喜悦得流泪。
泉的边沿长着青绿油亮的野草，星星点点的野菊花，染上金黄金黄的色彩。
五彩斑澜的花草与湛蓝湛蓝的天空相映成趣。
花草芬芳的气息像清泉一样沁人心脾。
岸边长着许多古老的榕树，像一把把巨伞，把绿韵和清凉送到人间。
快乐练习：
小树林的叶儿一阵轻轻地响动，像拨动的竖琴的弦。
树林里每一张叶片都闪耀着碧绿的光泽。
_________________________________________。
一场雨后，豆苗儿眼看着突突地往上长。
_________________________________________。
树叶湿漉漉的，像无数发亮的银币。
_________________________________________。
丝丝垂柳在窗前飘拂，筛下几束澄黄的月光；飘在我身上，飘在我脸上。
_________________________________________。
一道绿色墙壁似的桃树林，枝头挂满半红半青的果实。
_________________________________________。
校门口有株老槐树，那树身一道道的皱纹，好似一个饱经风霜的百岁老人。
_________________________________________。
这千年古树的树根伸展得很远很远，根须扎得很深很深，所以至今仍然枝叶繁茂。
_________________________________________。
写话练习3：
心情体验
举例子：
我们习惯地把一班称作一条船，我们这条船，从船长、大副、二副到每个普通的船员都像爱自己的家一样爱自己这条船，因为它是那样的充满了温情。
写话指导
用一句话具体描绘自己对某一件事情的心情的体验。
读读想想
放学时，陈老师要我们拿回家给家长看。
我真不想拿给妈妈看，心想：
到时候，妈妈的大道理又是一大套，唉！
……
突然，我的手触到了粘糊糊的青蛙皮肤，觉得有许多疙瘩似的，手猛的一缩。
咦，青蛙的皮肤怎么有疙瘩呢？
我坐下，一字一句地看着书。
我兴奋极了，真想对天空大声呼喊：
“我种的葡萄发芽了！
”
我正是一个相声爱好者。
是它给我的生活带来了乐趣，带来了享受。
在我看来，说相声是一种乐趣，是一种锻炼，甚至是一种精神上的享受！
咦！
这下子我全做好了，一对答案，全对！
真神啦！
由此我得出一个经验：
一些难题，不妨等头脑清醒时再做，否则，头脑糊涂，只会钻进死胡同。
快乐练习：
下课铃声响了，同学们恋恋不舍地放下手中的实验，一个个不由自主地埋怨道：
“嗨，怎么搞的，这节课时间这么短！
”
_________________________________________。
我喜欢美术，因为我从美术中懂得了“只要功夫深，铁杆磨成针”的道理，并不断鞭策自己去攀登绘画艺术的高峰。
_________________________________________。
我受服装设计，它不但丰富了我的课余生活，而且提高了我的想象和绘画能力。
_________________________________________。
长城是你的脊梁/北京是你的心脏/黄河长江是你的臂膀/
我们都生活在你的怀中/关丽的祖国呀，我爱你
_________________________________________。
全班同学大笑之后，我认真地想了想：
古人说：
“失之毫厘，谬以千里。
”你差一点，我差一点，传到最后，面目全非。
可见，做什么事都要认真，否则要闹出笑话来的。
_________________________________________。
写话练习4：
游览体验
举例子：
我爱香山的翠松，我爱香山的红叶，我还爱香山的风，香山的雨……，她的绚丽多姿真叫我陶醉。
写话指导
用一句话具体描绘自己对某一次游览的体验。
读读想想
只见有两个圆湖被一座拱桥隔开，湖里的水清澈见底，很像眼镜的镜片。
桥身凸起，像眼镜上的鼻梁架似的，怪不得人们都管它叫眼镜湖呢！
就这样，我一步一步，终于到达了山顶，我们整个都沐浴在蒙蒙的细雨之中，山中的游客，如在波涛中遨游一般，青峰迭翠，金云涌动，就像一幅浓墨泼染的山水画。
到了山下，我的脑海中还浮现看那云雾中的九宫山，它使我感受到了大自然的乐趣！
我站在山顶，望着这美好的一切，心胸格外开阔。
我们伟大祖国的河山多么可爱啊！
特别是高达数十米的石瀑布，雄伟壮丽，恰似天池飞瀑，动人心弦，不禁使我想起李白的诗句：
“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
”
游览了白莲洞，我增长了许多知识，也知道了白莲洞还有许许多多的奥秘期待我们去探索！
快乐练习：
啊，明月岛，你像一颗明珠，在嫩江中放射异彩！
_________________________________________。
出了雪花洞，又登上香炉峰，沐浴着灿烂的阳光，眺望着铺翠的群山，我放开喉咙高喊起来：
“祖国__________________山河__________________我__________________爱__________________你！
”
_________________________________________。
这天，是我最开心的一天，我们未带相机来，没能把这迷人的景色留下来。
但这美丽的景色却早已深深印在我心里朋友，你说清漪湖美吗？
有机会你也来清漪湖看看吧！
那时，我给你当导游！
____________________
升级会员 