各单元教材分析.docx

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各单元教材分析

   第一单元教材分析及教学建议

单元主题：

    这一单元以“春天里的发现”为主题。

一年级下册，学生也学过一组以春天为主题的课文。

虽然两组教材都以春天为主题，但是，无论从导语还是从课文，我们都会发现这组教材与一年级下册第一组教材有不同之处。

本组教材不仅引导学生感受春天，而且激励学生走进春天，去发现春天的特征，去探索春天的奥秘。

我们来比较一下两个导语就可以发现他们的区别了：

一下第一单元的导语是这样写的：

春天来了！

快让我们一起走进美丽的春天吧！

重点是让学生感受春天。

而本单元的导语是这样说的：

我发现春风是轻轻的、暖暖的，春雨是细细的。

我们走进春天，留心观察，一定会有更多的发现。

应该说第四册“春天里的发现”是建立在一年级下册“春天”单元学习的基础上的。

教学中要引导学生联系已学的知识和学习体会展开进一步的学习，使学生在已有的对春天的感悟的基础上，去发现春天、观察春天、想象春天，甚至能画春天、唱春天、说春天、写春天等等。

单元内容：

      本组教材的内容包括导语，《找春天》、《古诗两首》、《笋芽儿》、《小鹿的玫瑰花》四篇课文和语文园地一。

认识47个生字（课文中38个，语文园地中9个），书写39个汉字。

教学建议：

     1、整体把握，合理组合。

本组教材不仅围绕一个专题，而且内容之间还互相照应，有些教学要求前面有布置、中间有铺垫、后面有展示、交流，使之真正成为互相联系的一个有机整体，在这样整体的学习过程中，对学生精神世界的影响就更加的强烈和持久。

比如，《找春天》之后，学习伙伴说：

“咱们建议老师组织一次春游活动吧！

”《笋芽儿》之后，学习伙伴说：

“我从课文中找到了描写美好春光的句子，还抄下来了。

”这些内容的安排，实际上都在为“语文园地一”中的学习活动作准备。

“口语交际”要求介绍自己在春游活动中的发现，“写一写”要求学生在春游活动和“口语交际”的基础上，将自己在春天里的发现写下来，“展示台”要求展示自己搜集到的描写春天的语句。

因此在教学中，我们应该关注这种整合，体现这种整合，充分发挥教材整合后的整体功效，在教学相应课文的时候，就应该及时布置学生做好前期工作，为后面的学习做好准备。

     2、读中入境，读中生情。

课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心的李云龙老师在《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册教材说明》一文中强调道：

“阅读教学，首先要重视朗读的指导。

通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。

单纯的示范模仿和朗读技巧的训练，在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。

”本单元的几篇诗文都很美，像《找春天》一文中作者用了四个排比句，以拟人的手法写出了孩子们在春天里的发现。

“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？

”《笋芽儿》一文中也有许多描写春雨、春雷、春光的优美句子（例P8页第一段；P10页课文第六段；第七段），教学时要引导学生多读，读有层次，读有感情。

在反复的充满感情的朗读中，做到朗读与感悟相交融，就感悟来说，对二年级的孩子，我们对他们的感悟不能要求过高，只要求孩子在朗读中有所体会，他们在阅读中能感悟多少是多少，每个学生的认知水平有高低，感悟的程度也就有深浅。

我们要承认学生的差异也要认同这种差异的存在。

还要做到读书与思考相结合，同时重视积累和实践。

课文第一课课后提出了背诵的要求，第三课则提出积累句子的具体要求。

此外，教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、成果的机会。

     3、学科兼容，课内外结合。

教学本单元时，要突破传统的课堂的概念，实现学科间的融合，课内外的结合。

可以引领学生走进春天的大课堂，唱一唱春天的歌，画一画春天的美景，诵一诵春天的诗文……在广阔的天地中去寻找春的脚印，去探索，去想象，去发现。

和春天主题相关的文学作品非常多，教师可以帮助学生选择一些文质兼美的作品，和学生一起欣赏阅读。

本册书后面有六篇选读课文，其中第一篇《春的消息》可以在教学本单元时引导学生阅读。

但拓展中我们要把握好延伸的度，还是要坚持以教材提供的文本为主，避免出现课文还没读通就忙着往课外拓展进行阅读的现象。

     4、识字教学要突出重点。

进入二下年级，识字依然是学生语文学习的重点，但识字教学和一年级要有所区别。

进入二下年级的学生，通过前三册的学习，识字量按教材要求就达到1400字，如果老师在前几学期重视学生识字方法引导，学生有较好的课外阅读识字和生活识字习惯，大部分孩子的识字量达到了2000字，因此本单元四篇课文后虽然识字任务不轻，最少的第二课要认识7个字，最多的是第4课要认识14个生字，但学生已有一定的识字基础，有自主识字的能力，因此教学中教师要尽可能利用学生这一学习资源，在交流合作中引导学生自主识字，突出识字重点，不需要面面俱到。

识字方法也要根据具体的教学情况或集中在复习巩固中识字，或分散在课文中识字。

     5、寻找规律，落实写字教学。

落实写字教学，从纵向来看，就是要落实每个字。

新课程在多认少写的原则下，每节课要写的字不多，对这些字我们必须扎扎实实指导学生认真书写，从字的结构、书写规则等都要落到实处，在写字教学过程中渗透汉字的形体美和结构美。

从横向看，我们在落实每个字的教学中，必须把写字教学落实到每个孩子。

随着电脑的不断普及，书写越来越被忽视，写字的基础要从小学抓起，我们低段老师在写字辅导时就应该关注全体学生，对书写有困难的学生要个别辅导，甚至手把手地带着写。

本单元要写的39个字分布在四篇课文后面，归类安排，如第一课9个字都是左右结构，前面6个都是左窄右宽的字，后面三个是左右同宽的字，另外几课要书写的生字都是按一定规律编排的，指导书写时要引导学生自己发现书写规律。

另外，本单元第三课后面9个生字有6个生字以3个词语形式要求书写，这是孩子学习生字书写以来第一次要求写词语，教学中教师要强调词语的书写形式，避免学生写成AABB形式。

      如果有需要，我们教师可以创造性地使用教材，调整一下教学顺序，把春天这一主题的课文往后移。

把第二单元“奉献与关爱”提到前面来上。

因为明年开学在2月下旬，学生学习第二组课文正好和3月5日“学雷日”前后的系列活动相吻合。

而两周后也就是3月中旬，春意渐浓，学生每天呼吸着暖暖的新鲜空气，享受着春风轻轻的吹拂，放眼是春的颜色，细听到处有春的旋律，在这样的大自然中再来学习“春天的发现”这一组课文，学生的体会更多，感受更深，。

教学例举：

    在主题整合思想的指导下，可以把本组的四篇课文和语文园地一进行了重新组合：

    1、整体感知。

利用媒体播放春天的美丽景色，引出导语：

我发现春风是轻轻的、暖暖的，春雨是细细的。

我们走进春天，留心观察，一定会有更多的发现。

然后在谈话中畅述自己对春天的已有认识，回忆一下学过的描写春天的词语、诗歌、文章等。

然后我以“在今年的春天里，你想做些什么、学点什么吗？

”的问话把学习目标的确定抛给学生自己。

学生在热烈的讨论后得出：

“搞一次春游活动，学几篇描写春天的文学作品，画一幅春天的图画，唱一首春天的歌曲，举办一次春天的诗歌朗诵会。

”等内容。

在学生讨论的基础上，我及时引导学生通读本组四篇课文和语文园地一。

    2、重组教材。

整体感知后可以和学生一起根据他们自定的学习内容，重新编排这一单元的学习内容，设计了“春天的发现”这一单元的学习流程：

（一）学课文1和3，组织学生“寻”春天，“说”春天，“写”春天。

“寻”春天包括到大自然中寻找春天的踪迹（春游活动）和“宽带网”中要求的上网寻找春天的花。

“说”春天则是“语文园地一”中的口语交际内容，让学生把自己学了课文，参加了春游活动后看到的春天里的发现说给大家听。

“写”春天，是本册教材安排的第一次比较正式的写话练习，低年级写话，重在激发学生的练笔兴趣，从说到写，要有个过渡过程，先让学生讨论一下怎么写，理一理写作的顺序。

写好后一定要有一个交流的过程，如果能够在交流中逐步培养学生自我修改的意识和习惯，那就更好。

最后定稿的作文可以在展示台中加以展示，并且把阅读对象从教师、学生扩展到家长。

（二）学古诗，举办诗歌朗诵会。

学习古诗前布置学生收集描写春天的古诗词、儿歌、散文等，学完古诗后举办诗歌朗诵会，学生可以背古诗，也可以唱唱春天的歌曲。

（三）学课文4，参加植树活动，展示收获。

学习课文《小鹿的玫瑰花》，结合植树节种花植树，装点校园和自己住的小区，并把自己写的春天，画的春天，以及摘录的春天的词、句、文章通过“展示台”展现给同学欣赏。

（四）学习“语文园地一”中的“我的发现”和“日积月累”。

      3、部分体验。

这里就《小鹿的玫瑰花》一课谈谈教学预想。

这是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。

故事的表层，小鹿栽下玫瑰花后，由憧憬到失望，从惋惜到高兴，在巧合中表现趣味。

故事的深层，蕴含着“能够给别人带来快乐，自己也快乐”的人文思想，正如“语文园地二”读读背背中的一句话：

“赠人玫瑰，手有余香”。

教学时，可以适时出现这句话，让学生读读背背。

课文蕴含着浓浓的人文气息，但要让他们理解和感受到在为他人创造幸福生活的过程中自己也体会到快乐也是快乐，对二下的学生来说，仍然有些难度。

虽然有些难，但通过努力还是可以做到，在这里，“情感体验”就起到了一个很好的桥梁作用。

    教学时，要引导学生先把课文读通顺，读正确。

“花骨朵”是词语理解的一个难点，最好借助实物——盛开的玫瑰和还是花骨朵的玫瑰，让学生直观感知。

“一瘸一拐”是字音上的难点，要注意读准。

在把课文读通顺，读正确的基础上，让学生找出鹿弟弟说的两句话。

对照着一读，学生心中自然设疑：

为什么鹿弟弟一开始说玫瑰白栽了，后来又说没有白栽？

“有了疑问，也就有了进一步朗读课文的欲望。

这里，理解“白栽”的意思是个关键点。

在结合课文内容理解后，可以让学生进一步联系生活经验来加深理解，如刚洗好的衣服又掉在地上，叫“白洗”，这样的词学生可以说出许许多多：

白写、白跑……这时，可以让学生体验：

每当你白做一样事情的时候，你心里会怎么想？

这样一迁移，学生自然而然就能理解小鹿他们辛辛苦苦栽了玫瑰却没有看到的惋惜的心情。

有了这样的体验基础，要读好鹿弟弟说的话，就是水到渠成的事情了。

     体验随着理解的深入也不断深化。

甚至让学生融入到角色里面去。

朗读黄莺的话时，让学生做黄莺，说一说为什么见了玫瑰花就想歌唱，体验并且用朗读来传递黄莺的快乐；朗读微风的话时，让学生想象微风一路上会遇见哪些小伙伴，然后创设对话的情景，体验并且用朗读来传递微风的快乐。

在这般体验的基础上，再拓展想象：

还有谁也看到了玫瑰花，会说些什么？

给学生搭建了平台以后，学生的思维也会展开自由的翅膀，他们会说：

一只小蜜蜂飞过来，他说，小鹿，我采过玫瑰花的蜜，可甜了。

我一喝，都快醉倒了。

通过层层深入的体验，学生感受到了玫瑰花给别人带来的幸福之后，自然就明白了“玫瑰花没有白栽”的道理。

从而领悟“赠人玫瑰，手有余香”的真正含义。

课后有一个“演一演”的要求，在充分体验的基础上进行角色表演，就成了水到渠成的事了。

本课要书写的生字有12个之多，可以分散在课文教学中随机识字，避免写字过程的单调和时间过长的问题。

例如：

通读全文后，学生了解故事中出现的人物后，及时指导“弟、哥和骨”三个独体字的书写，又如：

“渐、谢、微”三个左中右结构的字的书写可以放在学生体悟黄莺、微风和小鹿的对话之后随机进行书写指导。

而“抽、拐、浇、终、静、躺”6个左右结构的字的书写可以放在课文学完后集中教学，便于学生掌握书写规律。

    4、整体感悟。

学完这一组教材后，组织学生进行整体回顾交流，可以通过师生间或生生间互评，以及学生自我评价的方式回顾学习得失，并组织课外拓展。

 第一单元教材分析及教学建议

   单元主题:

这一单元以“春天里的发现”为主题。

一年级下册,学生也学过一组以春天为主题的课文。

虽然两组教材都以春天为主题,但是,无论从导语还是从课文,我们都会发现这组教材与一年级下册第一组教材有不同之处。

本组教材不仅引导学生感受春天,而且激励学生走进春天,去发现春天的特征,去探索春天的奥秘。

我们来比较一下两个导语就可以发现他们的区别了:

一下第一单元的导语是这样写的:

春天来了!

快让我们一起走进美丽的春天吧!

重点是让学生感受春天。

而本单元的导语是这样说的:

我发现春风是轻轻的、暖暖的,春雨是细细的。

我们走进春天,留心观察,一定会有更多的发现。

应该说第四册“春天里的发现”是建立在一年级下册“春天”单元学习的基础上的。

教学中要引导学生联系已学的知识和学习体会展开进一步的学习,使学生在已有的对春天的感悟的基础上,去发现春天、观察春天、想象春天,甚至能画春天、唱春天、说春天、写春天等等。

   单元内容:

本组教材的内容包括导语,《找春天》、《古诗两首》、《笋芽儿》、《小鹿的玫瑰花》四篇课文和语文园地一。

认识47个生字（课文中38个,语文园地中9个）,书写39个汉字。

   教学建议:

1、整体把握,合理组合。

本组教材不仅围绕一个专题,而且内容之间还互相照应,有些教学要求前面有布置、中间有铺垫、后面有展示、交流,使之真正成为互相联系的一个有机整体,在这样整体的学习过程中,对学生精神世界的影响就更加的强烈和持久。

比如,《找春天》之后,学习伙伴说:

“咱们建议老师组织一次春游活动吧!

”《笋芽儿》之后,学习伙伴说:

“我从课文中找到了描写美好春光的句子,还抄下来了。

”这些内容的安排,实际上都在为“语文园地一”中的学习活动作准备。

“口语交际”要求介绍自己在春游活动中的发现,“写一写”要求学生在春游活动和“口语交际”的基础上,将自己在春天里的发现写下来,“展示台”要求展示自己搜集到的描写春天的语句。

因此在教学中,我们应该关注这种整合,体现这种整合,充分发挥教材整合后的整体功效,在教学相应课文的时候,就应该及时布置学生做好前期工作,为后面的学习做好准备。

   2、读中入境,读中生情。

课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心的李云龙老师在《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册教材说明》一文中强调道:

“阅读教学,首先要重视朗读的指导。

通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形式,使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利,并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考,去领会作者所要传达的感情,进而通过自己的阅读表达出来。

单纯的示范模仿和朗读技巧的训练,在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少,但更深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中,自悟自得。

”本单元的几篇诗文都很美,像《找春天》一文中作者用了四个排比句,以拟人的手法写出了孩子们在春天里的发现。

“小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?

早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?

树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?

解冻的小溪丁丁冬冬,那是春天的琴声吧?

”《笋芽儿》一文中也有许多描写春雨、春雷、春光的优美句子（例P8页第一段;P10页课文第六段;第七段）,教学时要引导学生多读,读有层次,读有感情。

在反复的充满感情的朗读中,做到朗读与感悟相交融,就感悟来说,对二年级的孩子,我们对他们的感悟不能要求过高,只要求孩子在朗读中有所体会,他们在阅读中能感悟多少是多少,每个学生的认知水平有高低,感悟的程度也就有深浅。

我们要承认学生的差异也要认同这种差异的存在。

还要做到读书与思考相结合,同时重视积累和实践。

课文第一课课后提出了背诵的要求,第三课则提出积累句子的具体要求。

此外,教师还应重视课外阅读的指导,帮助学生选择文质兼美的优秀读物,提供学生交流课外阅读感受、成果的机会。

   3、学科兼容,课内外结合。

教学本单元时,要突破传统的课堂的概念,实现学科间的融合,课内外的结合。

可以引领学生走进春天的大课堂,唱一唱春天的歌,画一画春天的美景,诵一诵春天的诗文……在广阔的天地中去寻找春的脚印,去探索,去想象,去发现。

和春天主题相关的文学作品非常多,教师可以帮助学生选择一些文质兼美的作品,和学生一起欣赏阅读。

本册书后面有六篇选读课文,其中第一篇《春的消息》可以在教学本单元时引导学生阅读。

但拓展中我们要把握好延伸的度,还是要坚持以教材提供的文本为主,避免出现课文还没读通就忙着往课外拓展进行阅读的现象。

   4、识字教学要突出重点。

进入二下年级,识字依然是学生语文学习的重点,但识字教学和一年级要有所区别。

进入二下年级的学生,通过前三册的学习,识字量按教材要求就达到1400字,如果老师在前几学期重视学生识字方法引导,学生有较好的课外阅读识字和生活识字习惯,大部分孩子的识字量达到了2000字,因此本单元四篇课文后虽然识字任务不轻,最少的第二课要认识7个字,最多的是第4课要认识14个生字,但学生已有一定的识字基础,有自主识字的能力,因此教学中教师要尽可能利用学生这一学习资源,在交流合作中引导学生自主识字,突出识字重点,不需要面面俱到。

识字方法也要根据具体的教学情况或集中在复习巩固中识字,或分散在课文中识字。

   5、寻找规律,落实写字教学。

落实写字教学,从纵向来看,就是要落实每个字。

新课程在多认少写的原则下,每节课要写的字不多,对这些字我们必须扎扎实实指导学生认真书写,从字的结构、书写规则等都要落到实处,在写字教学过程中渗透汉字的形体美和结构美。

从横向看,我们在落实每个字的教学中,必须把写字教学落实到每个孩子。

随着电脑的不断普及,书写越来越被忽视,写字的基础要从小学抓起,我们低段老师在写字辅导时就应该关注全体学生,对书写有困难的学生要个别辅导,甚至手把手地带着写。

本单元要写的39个字分布在四篇课文后面,归类安排,如第一课9个字都是左右结构,前面6个都是左窄右宽的字,后面三个是左右同宽的字,另外几课要书写的生字都是按一定规律编排的,指导书写时要引导学生自己发现书写规律。

另外,本单元第三课后面9个生字有6个生字以3个词语形式要求书写,这是孩子学习生字书写以来第一次要求写词语,教学中教师要强调词语的书写形式,避免学生写成AABB形式。

   春天的主题安排在第一单元。

但从我们地区的实际情况来看,开学时是2月份,春天的迹象尚不明显。

如果有需要,我们教师可以创造性地使用教材,调整一下教学顺序,把春天这一主题的课文往后移。

把第二单元“奉献与关爱”提到前面来上。

因为明年开学在2月下旬,学生学习第二组课文正好和3月5日“学雷日”前后的系列活动相吻合。

而两周后也就是3月中旬,春意渐浓,学生每天呼吸着暖暖的新鲜空气,享受着春风轻轻的吹拂,放眼是春的颜色,细听到处有春的旋律,在这样的大自然中再来学习“春天的发现”这一组课文,学生的体会更多,感受更深,。

   教学例举:

在主题整合思想的指导下,可以把本组的四篇课文和语文园地一进行了重新组合:

   1、整体感知。

利用媒体播放春天的美丽景色,引出导语:

我发现春风是轻轻的、暖暖的,春雨是细细的。

我们走进春天,留心观察,一定会有更多的发现。

然后在谈话中畅述自己对春天的已有认识,回忆一下学过的描写春天的词语、诗歌、文章等。

然后我以“在今年的春天里,你想做些什么、学点什么吗?

”的问话把学习目标的确定抛给学生自己。

学生在热烈的讨论后得出:

“搞一次春游活动,学几篇描写春天的文学作品,画一幅春天的图画,唱一首春天的歌曲,举办一次春天的诗歌朗诵会。

”等内容。

在学生讨论的基础上,我及时引导学生通读本组四篇课文和语文园地一。

   2、重组教材。

整体感知后可以和学生一起根据他们自定的学习内容,重新编排这一单元的学习内容,设计了“春天的发现”这一单元的学习流程:

（一）学课文1和3,组织学生“寻”春天,“说”春天,“写”春天。

“寻”春天包括到大自然中寻找春天的踪迹（春游活动）和“宽带网”中要求的上网寻找春天的花。

“说”春天则是“语文园地一”中的口语交际内容,让学生把自己学了课文,参加了春游活动后看到的春天里的发现说给大家听。

“写”春天,是本册教材安排的第一次比较正式的写话练习,低年级写话,重在激发学生的练笔兴趣,从说到写,要有个过渡过程,先让学生讨论一下怎么写,理一理写作的顺序。

写好后一定要有一个交流的过程,如果能够在交流中逐步培养学生自我修改的意识和习惯,那就更好。

最后定稿的作文可以在展示台中加以展示,并且把阅读对象从教师、学生扩展到家长。

（二）学古诗,举办诗歌朗诵会。

学习古诗前布置学生收集描写春天的古诗词、儿歌、散文等,学完古诗后举办诗歌朗诵会,学生可以背古诗,也可以唱唱春天的歌曲。

（三）学课文4,参加植树活动,展示收获。

学习课文《小鹿的玫瑰花》,结合植树节种花植树,装点校园和自己住的小区,并把自己写的春天,画的春天,以及摘录的春天的词、句、文章通过“展示台”展现给同学欣赏。

（四）学习“语文园地一”中的“我的发现”和“日积月累”。

   3、部分体验。

这里就《小鹿的玫瑰花》一课谈谈教学预想。

   这是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。

故事的表层,小鹿栽下玫瑰花后,由憧憬到失望,从惋惜到高兴,在巧合中表现趣味。

故事的深层,蕴含着“能够给别人带来快乐,自己也快乐”的人文思想,正如“语文园地二”读读背背中的一句话:

“赠人玫瑰,手有余香”。

教学时,可以适时出现这句话,让学生读读背背。

   课文蕴含着浓浓的人文气息,但要让他们理解和感受到在为他人创造幸福生活的过程中自己也体会到快乐也是快乐,对二下的学生来说,仍然有些难度。

虽然有些难,但通过努力还是可以做到,在这里,“情感体验”就起到了一个很好的桥梁作用。

   教学时,要引导学生先把课文读通顺,读正确。

“花骨朵”是词语理解的一个难点,最好借助实物——盛开的玫瑰和还是花骨朵的玫瑰,让学生直观感知。

“一瘸一拐”是字音上的难点,要注意读准。

   在把课文读通顺,读正确的基础上,让学生找出鹿弟弟说的两句话。

对照着一读,学生心中自然设疑:

为什么鹿弟弟一开始说玫瑰白栽了,后来又说没有白栽?

“有了疑问,也就有了进一步朗读课文的欲望。

这里,理解“白栽”的意思是个关键点。

在结合课文内容理解后,可以让学生进一步联系生活经验来加深理解,如刚洗好的衣服又掉在地上,叫“白洗”,这样的词学生可以说出许许多多:

白写、白跑……这时,可以让学生体验:

每当你白做一样事情的时候,你心里会怎么想?

这样一迁移,学生自然而然就能理解小鹿他们辛辛苦苦栽了玫瑰却没有看到的惋惜的心情。

有了这样的体验基础,要读好鹿弟弟说的话,就是水到渠成的事情了。

   体验随着理解的深入也不断深化。

甚至让学生融入到角色里面去。

朗读黄莺的话时,让学生做黄莺,说一说为什么见了玫瑰花就想歌唱,体验并且用朗读来传递黄莺的快乐;朗读微风的话时,让学生想象微风一路上会遇见哪些小伙伴,然后创设对话的情景,体验并且用朗读来传递微风的快乐。

在这般体验的基础上,再拓展想象:

还有谁也看到了玫瑰花,会说些什么?

给学生搭建了平台以后,学生的思维也会展开自由的翅膀,他们会说:

一只小蜜蜂飞过来,他说,小鹿,我采过玫瑰花的蜜,可甜了。

我一喝,都快醉倒了。

通过层层深入的体验,学生感受到了玫瑰花给别人带来的幸福之后,自然就明白了“玫瑰花没有白栽”的道理。

从而领悟“赠人玫瑰,手有余香”的真正含义。

   课后有一个“演一演”的要求,在充分体验的基础上进行角色表演,就成了水到渠成的事了。

   本课要书写的生字有12个之多,可以分散在课文教学中随机识字,避免写字过程的单调和时间过长的问题。

例如:

通读全文后,学生了解故事中出现的人物后,及时指导“弟、哥和骨”三个独体字的书写,又如:

“渐、谢、微”三个左中右结构的字的书写可以放在学生体悟黄莺、微风和小鹿的对话之后随机进行书写指导。

而“抽、拐