对外汉语教学法复习资料.docx

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对外汉语教学法复习资料

一、语言教学法是关于语言学习和语言教学的科学。

它的研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括语言教学的总体设计、教材编写，课堂教学（包括有计划、有组织的课外语言实践活动）以及对语言学习能力和世界语言水平的测试等广泛的领域。

语言教学法实际上是语言规律、语言学规律和语言教学规律的总和。

二、对外汉语课堂教学的原则

对外汉语教学在吸取国外语言教学流派的精髓以及长期的教学实践过程中，逐渐形成了自己的课堂教学原则。

1．精讲多练原则。

①精讲：

是突出关键的、精华的、实质性的内容，运用演绎法、归纳法或比较法，并辅以图片、电教等直观手段，要言不烦的把学习者的注意力和思路直接引向定义、内涵、规则或结论上去。

这是要经过筛选的，对于那些枝枝蔓蔓的、无关紧要的、可说可不说的东西进行割舍，腾出时间让学习者多练习。

②多练：

是让学习者通过反复再现刚学过的只是而印入大脑并化为能力的心理活动。

常跟大脑思维紧密相连，这样就能受大脑思维的支配而迅速作出反应，达到熟巧或自动反应。

2．讲练结合原则。

  讲练结合是协调教学节奏的好方法。

可以促进贮存。

而且，讲练结合能化知识为能力。

  讲练结合有多种形式：

1.先讲后练 2.先练后讲 3.边讲边练或边练边讲。

3．突出语言教学特点的原则。

  所谓突出语言教学的原则，体现在四个方面：

①听说读写全面发展。

  听说和读写的关系极为密切，听读是语言信息的输入，说写是语言信息的输出，相互练习，相互作用，汉语水平和技能就能共同得到提高。

②由中介语向目的语靠近。

  语言学习所产生的中介语，有其积极意义，教师不要讨厌这种中介语，而应该鼓励学习者大胆的应用，并研究她们的中介语规律，不厌其烦的纠正和致电，肯定他们的成绩和点滴进步，积极引导他们向正确的语言方向迈步。

③结构、功能、文化的结合。

  语言学习是离不开语法结构的，因为这是产生句子程序的基础，产生式的推到必须有语法结构做指导；它也离不开功能表达，因为它是建构话语的条件，头脑中的命题必须罩裹某种表述、指令、承诺、致意、宣告等的外衣，才能准确的表情达意；它也离不开文化，因为述说的话语必然蕴含着一定的文化习惯、文化背景和文化内容。

④强化学习环境

  人们认知世界，离不开外部环境。

语言学习活动依赖于环境，并在一定的环境中进行。

而目的语环境，对学习语言的作用尤为明显。

4．以学习者为中心的原则。

  对外汉语教学经过长期的摸索，总结并提出了以学习者为中心，以教师为主导的原则，充分显示了两者的相互作用的辩证关系。

作为教学中心地位的学习者，不能处处依赖教师，要发挥自己的主观能动性和创造性。

所谓主导，就体现在：

① 想方设法调动学习者的感觉器官，使之最大限度的接受和加工心的语言信息；

② 顾及学习者的个体差异，因材施教，通过各种练习形式再现心的语言信息，使之消化、巩固，输入长时记忆；

③ 刺激和激励学习者应用心的语言知识，积极的进行匹配和提取，及时转化为技能、技巧。

第二语言教学中教授语音的方法

关于教音的方法

（一）演示法

主要通过直观手段体现发音部位、发音方法。

教师不必讲解，仍能达到甚至超过教师讲解的效果。

1．使用形象的板书演示。

在教韵母ie时，写成ie≠e

同样，教ju、zi，时，写成ju≠u、zi≠i

这样可以避免学生把[ê][ü][]发成[e][u][i]。

2．借助实物演示。

教发p、t、k、q、c、ch一组送气音时，手拿纸片，放在嘴前，用力吹气。

因气流冲击，纸片颤动，是为送气。

3.利用图表演示。

教练声调时，看见“ˉ”的形状，就读高平调（第一声）；看见“ˊ”的形状，就读升调（第二声）；看见“ˇ”的形状，就读曲调（第三声）；看见“ˋ”的形状，就读降调（第四声）。

（二）对比法

为了有针对性地教好发音，教师应对学生所操的本族语和汉语这两种语音系统中发音部位、发音方法相近的音素进行对比研究，并找出差别，这样在教学中就可以抓住关键，扣其难点。

如，有人习惯地把h[x]发成[h]。

教师告诉学生[h]的部位比[x]后得多，发[x]音时，声音响并能拖长；发[h]音时，声音不响也不能延长。

这样，学生就能很容易地根据差别规律转换过来，发出正确的音。

又如，有不少人分不清zh、ch、sh、r与z、c、s两组音之间的差别。

zh、ch，sh、r是翘舌音，成阻时，舌尖向上翘起，对着上腭前边凹入部分的最前端。

如果对着镜子观察，能从上下门齿窄缝间看见卷起的舌头前半的底面。

z、c、s是平舌音，舌尖要努力向前平伸，顶住门齿背后。

发音时，上下门齿不能分离。

经过比较，使学生逐步地掌握两组音的发音要领。

（三）夸张法

教发音与平时说话有很大的差别。

平时说话，发音部位即使含混不清，也能达到交际的目的。

教发音就不同了，声音一定要清晰。

清晰的发音，适当的夸张，能造成视、听形象的优势，对突破难点有利。

如，舌面前音j、q、x与舌尖后音zh、ch、sh、r在部位上是很接近的，很容易混淆。

发舌面前音时，不妨将舌尖深深地下垂在下齿背后，舌面隆起，与硬腭接触，同时嘴角向左右展开，上下齿对紧。

这样控制舌尖是发好舌面前音的有效办法。

又如轻声，在发准前边音节的同时，声音加重并适当延长，然后轻轻一带，便发出轻而短促的声音，就是轻声。

又如发[f]音，让学生用上齿咬住下唇，然后唇齿慢慢摩擦分离，就是[f]了。

（四）手势法

教师借助手势辅助，也可以帮助学生发好音素。

如发u音，有些学生总是习惯地把舌头向前平伸。

这时教师将双手举到嘴前，手心朝下，告诉学生左手代表嘴唇，右手代表舌头。

然后左手五指向前收拢，表示圆唇。

右手五指并拢，手背隆起，随即拉向后部，表示舌头后缩。

学生按手势控制舌位的同时，努力圆唇，再发u就不难了。

又如，有的学生把央元音[A]发成带鼻音的[]。

教师可以用大姆指和食指捏住鼻孔，迫使气流从口腔送出。

这样就可以发出[A]了。

（五）拖音法

延长音程导出新音是教舌尖元音[]和[]的一种简易有效的办法。

单发[][]是比较难的。

由于[]和[]总是出现在带摩擦成分的辅音z、c、s或zh、ch、sh、r的后边，于是听起来像是前边这些辅音中的摩擦成分的延长和减轻而有带音成分。

因此，教舌尖元音[]和[]，应从辅音z、c、s、zh、ch、sh、r入手，先发不带音的纯辅音[][]，由轻到重，由弱到强，由不带音逐渐带音，最后将所发出的[]和[]延长，去其辅音，剩下的就是[]和[]了。

（六）带音法

用一个已经学过的发音部位相近的音素带出另一个新的音素。

这是发音教学中用得最多的一种方法。

如，教练ü，我们可以用i带ü。

具体的做法是，先发i，声音不断，舌头保持不动，然后嘴角逐渐收缩，嘴唇由扁变圆，几乎缩成一个小圆圈，这时就能发出ü了。

如，有的学生会发ü，不会发e。

我们可以o引导e。

发o时拖长声音，嘴角慢慢向左右展开，唇呈扁平状，再发就是单元音e了。

又如，有的学生会sh，不会发r。

如果sh能发准，保持原发音部位，使声带颤动，就发出r了。

需要注意的是，发r时摩擦不要太重。

再如，学生发第二声时升得不够高，我们可以在第二声前配上个第四声音节。

这样声带一升一降，由紧变松；比反复做同样的动作要自然、省力，容易发准。

（七）分辨法

通过听觉、视觉来甄别一个音素发音的正误，只要学生能够觉察出差别、特点，一般是不难模仿对的。

如，单发b[p]，有的学生常常发成浊音[b]。

教音时，让学生仔细听，清晰而又能拖长声音的是[p]；低沉、短促，不能延长声音的是[b]。

当学生能够分辨时，发[p]就容易了。

（八）固定法

除去双唇音和唇齿音以外，其他音与舌头在口腔里的动作都有很大的关系。

但是舌头在口腔里的形态和动作，教师用嘴来示范学生根本看不见，或者单靠讲解语音理论知识，学生也难以体会。

采用突出容易模仿的某一点，然后固定其发音部位的办法，可以收到一定的效果。

如，单发o比较困难。

教师教发o时，慢慢地圆唇，直到只能看见上门齿的最下边缘、下齿绝对看不见为止。

这个动作做好之后，让学生细心地观察片刻，再发o就容易了。

（九）模仿法

模仿法是对外汉语语音教学中最基本的方法，有直接模仿与自觉模仿。

在教师方面看来，直接模仿最简便、最容易，教师怎么说，学生就怎么说；教师说什么，学生就学说什么。

模仿的效果完全依靠听觉。

而自觉模仿则要靠听觉、视觉等方面的配合，经过听音、观察、比较、分析，进而模仿。

其效果较直接模仿更为令人满意。

模仿法是语音教学中不可缺少的一种教音方法。

但是它必须与其他几种方法配合，才能更好地发挥作用。

第二语言教学中解释词义的方法有哪些？

1．用实物及图片解释。

凡是能够用实物或图片解释的，应尽量用实物或图片。

2．同义词和反义词的解释及近义词的比较。

如远——近、批评——表扬、正好——恰巧等。

再如近义词“还是”和“或者”，前者可用于疑问句，后者则不能。

3．语素的解释。

如学了“读”“作”“者”之后就会懂得“读者”和“作者”的意思。

同样，学习了“海”、又学会了“洋”，“海洋”之义不讲自明了。

4．以旧释新。

如“姑姑”是爸爸的姐姐或妹妹。

5．类比。

如学了“汽车”“汽车站”和“火车”，就可以用“汽车站”类比“火车站”；像“数学家”和“化学”类比“化学家”。

6．叙述情况。

如教“凑合”可设置若干情境：

（a）下第四节课已十二点了，你去食堂吃饭，你喜欢吃的菜已经都卖完了，你又不想去别的地方吃，你怎么办……你只好凑合吃吧。

（b）今天电视有足球比赛，你最喜欢看足球比赛，打开电视不太清楚，可你又非常想看，怎么办……凑合看吧。

7．汉外对比。

汉语的大量词语与某一外语在词义和用法上不完全对应toplay，译成汉语是“玩儿”，在英语中可以说：

playgame，playbasketball，playtheviolin，playthepiano，但汉语里分别用；“做游戏，打篮球，拉提琴，弹钢琴”来表示。

8．例句释义。

老师直接给学生几个例句，让学生体会句义。

但这种例句：

一定要结合本班同学的实际，是他们自己的或是熟悉的场景、事情、生活，如“难怪”：

（a）难怪这两天没看见山本，他回国了。

（b）难怪教室这么冷，原来没有暖气了。

9．扩展词义。

词语“打”至少有五十多个义项：

撞击义（打门），发射义（打枪），制造义（打家具、打蛋糕），编织义，（打毛衣），破碎义（碗打了），从事义（打工），游戏义（打扑克）……此外，还有介词“打”的意义和用法。

10．归纳词义。

如“好”：

形容词：

那个人很好。

（优点多）

票好买吗?

（容易）

副词：

我买了好几斤水果。

（多）

外边好黑!

（程度）*有感叹语气

11．利用上下文。

如《骆驼样子》中有一句：

“不到两三个星期的工夫，他把腿溜出来了。

”“溜”是“练”的意

12．翻译。

对那些词义比较抽象，外语里可以找到准确对应词的词语可以使用这种方法，如“1ife——生活”等。

汉字教学的原则和内容

原则：

按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件和间架结构四个方面进行教学。

1．笔画：

是现代汉字形体的最小单位，是学习书写的基础。

要求：

掌握汉字的基本笔画。

要求能说出名称，能书写。

汉字教学的原则和内容

2．笔顺：

是指汉字笔画的走向，书写规则。

正确的笔顺不仅使书写汉字的基本修养，而且按固定的笔顺书写的字，更有利于记忆，书写速度更快。

要求：

牢记汉字的笔顺。

3．部件：

是指由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。

构成一个汉字的偏旁、部首、独体字都是部件。

由于构成常用汉字的部件有较高的称谓性，有利于识记汉字，因此掌握部件是认读和书写的关键，也是对外汉字教学的重点。

要求：

教写汉字时首先应帮助学生认清汉字的部件，尤其是不断复习和掌握独体字。

4、间架结构：

是指汉字的结构方式，部件的摆布方式及组合的规律。

要求：

记住合体字的各种结构方式，例如上下结构、左右结构，各种包围结构等。

书写时引导学生注意各偏旁部首及各种部件所占的位置和大小、宽窄、长短。