共建和谐校园打造康健品牌.docx
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共建和谐校园打造康健品牌
共建和谐校园，打造康健品牌
董李凤美07—09三年发展规划
一、现况分析：
（一）、学生
学校目前实际学生206人，年龄跨度为3岁至18岁，其中在编人数为198人。
在校就读为184人，送教上门人数为22人。
全校目前有19个教学班。
目前学生中轻度智力障碍约占15%，中度、重度学生约占85%；肢体障碍学生27人，约占14%；孤独症学生共40人，占20%；多动症、情绪与行为障碍约占13%；语言障碍学生71人，约占27%；多重障碍17人约占9%。
根据有家长提供的病史统计，有癫痫病史的学生约占16%；心脏病史约占8%；哮喘约占7%。
三年后我校学生对象将基本是中重度及多重障碍、有多种特殊教育需求的儿童，轻度智力障碍学生仅占约4%。
（二）、师资：
现有教工49名，其中男性9名，占18.36%。
在编在岗教师38名，占71.1%；二线员工11名，占28.9%。
教师学历：
大学本科毕业19名，占50%；大专毕业13名，占34.2%；中等学历6名，占15.8%。
教师专业技术职称：
中学高级2名，占5.26%；小学高级25名，占65.78%；小学一级11名，占28.95%。
教育生涯：
教师平均年龄38岁。
5年教龄以下4人，占10.53%；5—10年教龄7人，占18.42%；10-20年教龄18人，占47.37%（徐健）；20-30年教龄5人，占13.16%；30年以上4人，占10.53%。
现有党员11人，占22.45%。
已经递交入党申请7人。
骨干教师：
区拔尖人才1名，市名校长后备人选1名，市名师后备人选1名，局中青年骨干教师2名，获得班主任“育人奖”2名，中老年教师“耕耘奖”1名；市级课题获奖4人，市级教研组中心组成员6人，市级特教课程开发成员4人。
至2009年，学校进入法定退休年龄6人，因此出现的岗位需求有：
可以承担教育科研引领的教师1名、重度学生干预的教师1名、专项训练的教师2名、学前教师2名、学科教师2名、图书管理教师1名、食堂人员1名。
（三）、硬件
学校在04年进行过一次大修，近几年教育局为学校配备的设备有：
教师用电脑基本达到人均1台，学生用电脑基本到位，多媒体安装基本满足教室需要，朝北教室安装了空调，教室桌椅、橱柜、电视机、教师办公桌等都进行了更新。
学校操场重铺了地砖、装置了塑胶跑道。
学校向市教委申请专项经费配备的特殊设施设备有：
设置在分校的感知觉刺激室、设置在总校的脑电波诱导仪、音乐治疗仪、语言训练转向设备等。
学校目前硬件设施的需求主要有：
专用教室设施、设备老化，不能满足教育教学需求，专用教室不足，摄影摄像器材严重老化、不足，学生安全、无障碍设施尚不完善。
（四）、社区资源
学校处于徐汇区西南部康健社区，环境清洁安静，周边社区完善，有完善的幼、小、中学，学校附近有新落成的康健广场、有超市、菜场、餐饮场所、车站、苗圃、废品回收站等，都是学生课程的实践基地。
学校与社区的关系紧密，与十多所幼儿园、小学、中学建立普特融合伙伴关系，与附近的居委会、福利院、医院、部队等多个单位共建文明。
（五）、前三年取得的重大成绩：
2006年4月经摩迪国际认证有限公司审核，确认学校“智力障碍儿童的特殊教育服务”质量管理体系符合“ISO9001：
2000”标准，通过评估认证。
2006年4月上海市教委授予“上海市示范性特殊教育学校”称号
2006年6月学校党支部荣获徐汇区2003——2005年度徐汇区先进基层党组织
2006年12月荣获学校食品安全管理工作2004—2006年度先进单位
2007年1月荣获2006年度徐汇区文明单位
2005年读、2006年度连续荣获徐汇区教育局绩效考核综合优秀
（六）、发展的优势和弱势：
●优势：
1、学校打下了坚实的基础，有了一定的知名度，在社会上获得了良好的声誉：
具体表现在课程建构基本成熟、课程资源不断充实；学校管理脉络逐渐清晰、管理体系基本形成；在特教界获得一定认可、在本区教育系统和社区中树立一定形象。
2、形成了一支结构相对合理、遇事能上下齐心协力的教职员工队伍：
具体表现在学校领导层具有一定的发展思想，方向明确；形成了一支团结向上、勇于创新的中层干部及骨干教师核心力量；有一批稳定的师资队伍，有专业出身的年青教师及经验丰富的老教师，一个专业全面的优秀人力资源库；教职员工有强烈的学校集体荣誉感，有搞好工作的热情，每一位教职员工都努力为学校发展尽力。
3、学生生源相对稳定：
徐汇区属人口密集大区，每年有固定的学生来源。
4、硬件设施和办学条件日益改善：
具体表现在上级主管部门高度重视、给予大力支持，硬件设施配备逐步到位，学生生均费逐年提高。
●劣势：
1、学校特色不明显：
表现在学校缺乏有特色的服务，各类专项训练还没能切实、有效地落实到位。
2、教职工个体素质水平不均衡：
表现在专业水平、业务能力、思想觉悟差异大，信息技术能力整体不足。
3、人员紧张，任务多，对潜心教育、教学、服务、研究有影响。
4、科研意识薄弱、科研力量不强。
5、信息传播渠道不畅通：
表现在学校内部网络信息管理平台不通畅，教职工信息滞后，不了解其它学校、周边社区发展的前沿信息；学校对外宣传工作力度不够。
6、硬件设置并不能完全配合学校教育服务发展需求。
缺乏必备的摄影摄像等器材，专用教室尚不能满足学生学习需求。
（七）、学校当前最迫切需要解决的问题有：
1、师资力量紧缺问题，更加合理的人员配置。
2、针对自闭症及重度学生教育服务的完善和实效。
3、意外事故的防范能力，对学校环境的安全设置。
4、执行力、共同价值观的建立。
5、配制专业用的影像设备，以记录学生的活动、发展。
（现在大多使用私人设备）。
二、指导思想
以徐汇区教育局《徐汇区教育“十一五”发展规划》、《徐汇区小学建设行动计划（2007-2009年）》为指导，坚持以科学发展观统领学校各项工作，坚持“尊重需求、开发潜能、融入社会、追求卓越”的质量方针，坚持“科研兴校、规划引领、自主发展、多元互动”的战略，突出“遵循教育和管理规律，满腔热情抓教学、聚精会神建队伍”的工作主基调，推动我校全面、均衡、协调、可持续发展。
三、总体目标
我校三年发展规划的总体目标是：
以“智障儿童‘生活目标为本’的校本课程开发与研究”的市级课题研究为统领，进一步完善学校教育服务及管理运行机制，形成学校依法、规范、人性化的管理文化；落实每位学生的教育需求、特别是重度智障、多重障碍学生的教育需求，建立学校特色服务，进一步改进教学行为，完善服务机制；遵循教师专业发展规律，加强师德教育，全面提升教师教学理念、科研能力、教学功底；完善骨干队伍培养机制，加强课程开发带头人的培养，基本形成师德高尚、业务优良，适应现代化教育的教师队伍。
四、各项具体目标与发展策略：
（一）以市级课题研究为核心开展各项工作
1、统一课程思想
“为了每一个学生的发展”是我们课程的灵魂和一以贯之的价值追求。
坚持面向每一个学生，以每一位智障学生生活所需的教育需求为出发点，并以学校过去的发展基础、利用周边社区特色资源、教师特殊专长等条件，营造一个“富于学习的情境”，建构一个“充满生机的小区感”的生活情境，以学生最熟知或在生活脉络的景物、事件问题，提供学习的直接经验，善用教学时机和选取生活素材，提供“开放性教材”，提供更广泛的生活实践机会，大力提升家庭、社会在课程建设与实施中的作用，使学生在更加真实的生活场景中增加互动。
指导学生探索，引导学生建构新知。
选择“由生活细节入手，同社会进步接轨”、“让学生在活动中练习，在实践中发展”的课程行动策略，深入探索与总结集体课堂教学、个别化专项康复训练、校园节庆活动、班队主题教育、社会实践、兴趣小组、普特融合伙伴互助、环境引导和家庭指导等多渠道多样化的课程实施的有效途径。
从而形成“生活即课程，社会即课堂”的共同价值观，使课程真正为学生生活服务、解决学生的生存危机，完善学生的生存状态，让学生过健康、快乐而有质量的生活。
2、明确课程研究目标
1）编制适合不同程度学生的生活教育目标序列。
2）研制满足不同需求、可供选择的教育套件。
3）形成动态的“任务驱动下实施个别化自主学习”的教育模式。
4）构建“学校主导，家校一体，社区参与”的“生活目标为本”的课程管理体系。
3、完善课程开发、实施、管理和评价体系
包括对智障儿童个体生活环境的分析评估、儿童个体的生理及心理评量、确立教育的理念、选择学习的内容、研究教学的实施、对学习效果与发展的评估、以及为保证实施的学校政策导向、管理制度、支持设施、家庭指导、环境创设、社区资源支持等。
4、确立学校教育服务特色、确立研究重点
1）学校特色课程：
以节庆为主线的综合活动学生综合实践活动、阅读、珠心算数学教学、感知运动训练、手工与制作
2）完善重度学生的专项服务，对重度学生开展更合适的课程，
3）实现每个学生“生活目标为本”的个别教育方案的制定、实施与评价，建立学生个人成长电子档案，运用摄像、实录、目标评估等多种方式记录学生的成长变化。
4）学前授课模式的深入探索与改进。
5）社会实践、社区服务、融合等社会性课程活动。
温馨教室建设
坚持“健康第一”的指导思想，每个学生一项特色体育项目，
6）家庭教育指导工作，成立家长学校。
7）深入推进送教上门工作，让徐汇区与内每个孩子都受到其应该得到的教育。
5、落实课题研究阶段进程
2007年2月—2007年5月：
（1）情报资料综述；
（2）教师课程理论学习：
陶行知“生活教育”、“教学做合一”。
2007年5月—7月：
（1）向家长、教师、社会有关人士进行问卷调查、访谈等，围绕学生生活与发展，进行（沟通交往、自我照顾、居家生活、休闲娱乐、健康及安全、社区运用等领域）问题收集，形成“问题集锦”。
（2）梳理问题，去伪存真，进行问题分类、排序。
2007年7月—8月：
（1）编制“生活目标为本”课程教学目标分类、排序。
（2）编制“生活目标为本”课程学科教学套件范式。
（3）语文学科教学套件试点开发。
（4）教师培训：
课程理论/蒙台梭利的儿童教育观。
2007年9月—2008年7月：
（1）各学科教学套件开发。
（2）综合主题教育活动案例收集、整理。
（3）教师培训：
课程理论/泰勒《课程与教学的基本原理》
（4）课题中期汇报。
2008年8月—2009年1月：
（1）继续学科教育套件开发。
（2）家庭学校合作、社区资源开发案例整理
（3）建立评估小组并试行“学生生活目标达成”评估。
（4）完善“学校主导，家校一体，社区参与”的课程管理体系。
2009年2月—2009年8月：
反思、总结阶段，形成成果、研究报告。
6、实行民主的课程领导
1）寻找课程开发共同体
在课程共同体中，校长、教师、学生、家庭、社会共同成为课程的开发者、实施者、管理者和评鉴者。
行政是课程发展的火车头，教学团队是课程设计的主力军，社会是课程实施的支持者，家长是课程评鉴的主角。
2）引入审议文化
通过调动所有教师的主体性，参与课程开发的全过程，针对实践性问题产生尽可能多的方案，从中选择最合适的方案。
审议的过程就是一个团队研究的过程，唯有团队合作才能创造更大的教学空间及绩效。
课题组团队集中研究与个体分散总结相结合。
根据组员的专业特点进行分工，确定研究重点，定期组织交流分享。
3）完善有效管理制度
将本课题研究与学校常规日常教育管理有机结合，校长室重在课程开发、实施、评估管理，教导处重点综合主题课程套件开发管理，教研组重在学科课程套件开发，形成全校教工共同参与合力开发课程的研究团队。
4）经营对话空间，分享与成长
教师必须体认唯有开放心胸，愿意对话，分享自己的想法、心得并接受同事的批评、指正，才能为课程统整的教学奠定良好的基础。
持续改进课程的研究氛围，使教师专注于研究学生成长规律，优化成长环境。
促进教研增效，形成勤于实践、敢于创新、乐于分享的群体研究团队。
5）找出课程发展模式
维持学科的独立并不与综合活动领域相违。
采用领域教学的概念，课程统整的教学模式，主题式的教学型态、体验的学习活动、与生活经验密切相关，更需要教师与教师间更密切的合作，彼此更开放、无私的对话，才能完成以学生为主体的教学任务。
（二）遵循管理规律，保持和谐发展
1、建立共同愿景
04-06三年的发展，特别是示范校、文明单位的获得以及家长、上级主管部门的充分肯定给全体教职员工带来了莫大的信心，问卷调查显示：
我校教职员工有着强烈的建立共同愿景的美好愿望，归纳提炼这些愿景是：
继续营造民主、和谐的人际氛围，有序、温馨的工作氛围，平等、支持的教育氛围，积极、真诚的研究氛围，勤勉、自律、协作的发展氛围。
运用先进理念，培养一个专业团队，为学生提供一流服务，打造优质特教品牌。
形成有品位的校园文化。
2、增强规划意识
从规划制定开始，即让全体教职员工成为主人，通过问卷调查的方式，参与学校三年规划的制定，同时制定自己个人的三年发展规划；以后的每年都进行年度目标达成度的评价和目标的调整，年度计划与三年规划保持一致。
3、提高执行能力
进一步完善岗位设置、明确岗位职责、完善制度体系。
在课程的研制开发进程中，变革和完善学校“智力障碍儿童的特殊教育服务”的课程管理体系与运行机制，实施有效的课程领导。
2009年完全通过监督认证，得到永久质量认证资格。
形成“以学生发展为本”的制度文化，把管理工作与质量标准对应起来，使管理体系良性运行，提升学校管理效能。
逐步形成“系统思考、系统管理，共同智慧、共同管理”的积极主动、团结协作、追求卓越的集约化团队管理模式。
4、形成科学的考核评价机制
修订完善《教师业务考核办法》和《教职工岗位绩效评估操作方案》，建立学校管理监督机制，对学校办学目标、办学质量进行自我督导，保证三年规划的有效实施。
5、增强和谐文化
围绕建设社会主义核心价值体系的要求，创建和谐校园。
营造团结和谐的积极向上的氛围，弘扬正气、扬荣抑耻，淡化经济奖励、提倡奉献精神，尤其是党员、干部带头。
改进领导方法，通达民意，疏导情绪。
创建温馨教工之家，为教职工创设较舒适的休息场所。
制定教师健康计划，组织教工参加体育锻炼。
继续关爱退休教职员工，巩固“尊老、敬老”的康健教工氛围。
以和谐文化建设为核心，形成人人参与构建和谐校园的良好局面。
（三）研究教师专业发展规律，优化教师队伍
1、加强师德修养
以弘扬孟二冬教授“勤勉踏实的治学精神，为人师表的高尚品德，教书育人的杰出楷模”的精神为主线，提倡“敬业、爱生”的职业风范，完善相关细则，规范教师教学行为。
结合“育人奖”评选，开展学习宣传身边优秀教师的先进事迹，营造“敬业、爱生”的氛围。
2、合理人员配置
进一步完善岗位设置，增强专项、送教上门、档案管理、对外宣传、社会交流接待等岗位的设置和人才的引进与培养。
3、主抓校本培训
紧密围绕市级课题制订系统的业务知识培训计划，如蒙台梭利教育理论、杜威教育理论、陶性知教育理论、陈鹤琴教育理论等课程理论、科研方法、教育教学理论、心理学、医学等方面的专业理论学习。
多为教职工创造外出参观、培训，听课、专业技术培训、交流等机会，拓展教师的眼界。
选择有特色的同行学校去参观、学习，如深圳元平、广东、重庆等特教理念较为先进的地区，威海路幼儿园、启星、浦东、杨浦、长宁、卢湾、宝山等，以及一些有特色的本区普通学校、幼儿园，每学期组织教师去本是一所特教学校参观，每年组织一次去外省市学校考察。
站在国际前沿的高度，加强与国际间的交流、合作、对话，如香港余李慕芬特殊教育学校、香港天宝民、台湾、日本、甚至英美国家等，参加国际教育研讨会，向香港、台湾、欧美等特殊教育同行学习，学习他们的教育理念，教学方法和敬业精神。
同时运用个别化教育思想，实行教师培训梯队化策略，如5年以下以系统专业基础理论、知识、实践方法为培训主要内容，每年选派热爱特教、有专业追求的年轻教师赴重庆学习营学习，5年-15年教研组长，三奖人员、中层以上逐步选派去香港、台湾、日本等地教育交流。
中老年同样给与适合的学习机会，为每一位教职员工提供业务提升，个人发展的机会。
4、全面提升教师学历
通过人才引进、鼓励教师参加高一层次学历进修、与华师大学前与特殊教育学院合作引进特殊教育研究生课程，至2010年，大专及以上学历的教师比例达到92-95%，其中具有本科以上学历的教师比例达到60-70%，研究生学历5-8%。
5、倡导形成学习性校园
每年举办“阅读节”，倡导广大师生、家长一起参与阅读，每年每人精读一本专业书籍。
鼓励青年教师学习外语。
6、磨炼青年教师，打造骨干队伍
积极鼓励、创造机会让年轻教师参加上海市、全国性特殊教育信息技术、公开教学、论文评选等活动，历练打造有真正实力的年轻骨干队伍，提高专业水平。
组织优秀教研组评选、“育人、耕耘、骏马”三奖的评比，从中选拔学科带头人，制定适性人才培养计划。
进行专业引领，与华东师范大学学前与特殊教育学院合作、以及寻找普教优秀教师结对，为有发展潜能、师德高尚、群众认可的教师建立带教老师。
建立完善后备干部培养机制，用项目管理培养人，让青年干部在挫折中风雨中多加磨炼，使其能逐步培养成宽容大度，善于听各种意见，勇于改正自己缺点，待人谦虚，亲近群众的好干部。
7、建立教师成长档案
记录下教师每一步成长的脚印，增强教师“自主发展、自我管理”的档案管理意识。
（四）保障措施
1、规划学校环境的整修
对学校的整体（教室、专用室、办公室等）进行整修规划，并逐年改造与实施。
如学校安全设置，校园的美观、整洁，墙体的粉刷，总、分校后场地的改造和利用，食堂设备的改善，心理辅导室等专用教室、工会室的布局，均纳入专项经费预算申请。
2、硬件设施、设备的更新与添置
如4楼的开发、生活技能操作室设备的更新，增添必备的现代化设备（摄影、摄像器材）等，均纳入专项经费预算申请。
3、办学资金的落实
每年向教育局申请学生班车减免费用、开展综合活动的资金。
向市教委申请如蒙台梭利教玩具、身体障碍学生安全用椅等专项设备。
设立全员校本教研修专项经费，教师省际考察专项经费，教师学历奖励专项经费，教师境（国）内外学术交流专项经费，优秀教师奖励经费。
4、安全文明校园的创建
加强学生安全设施、设备的装置。
如为有肢体障碍和癫痫病症的儿童购置有防护的桌椅，学校环境的安全设置（2~3楼走廊窗子需要安装低位栏杆、报警装置进一步完善）等，健全学生安全管理制度和责任追查制度。
5、人力资源的到位
切实落实孩子的需求，引进专项人才，配备更多的教师，帮助学生得到更大的进步。
进行言语治疗、自闭症训练等专业人员的培训，按需引进医护、辅助教学人员、作业治疗、物理治疗等专项康复人员，档案管理、图书馆管理人员等。
6、进一步加强档案资料的管理
顺应新的变化，研究梳理切实需要保管的档案资料，增强各职能部门及每位教职工档案管理意识，做好学校各项工作开展的电子化和文本资料的管理。
7、加强学校宣传工作
加大学校宣传力度，加强信息报道工作，拓展学校各方面宣传渠道，设置专人负责，让社会了解特教、了解康健，为交流、共享、融合开辟通道。
8、加强学校网站建设
至2009年，使我校网站成为有实质内容的资源分享站，网络信息互动平台，学校管理的主要通道。
9、进一步加大与社区的融合力度
继续拓展社区特殊教育咨询服务，扶助做好随班就读的指导工作，进一步加强特殊教育课程及设施设备对普通学校、家庭、社区的支持作用。
积极主动地与周边更多小区、学校、单位结成共建单位，形成长效融合机制，为学生之间的互动、融合、社会实践等建立稳定的保障。
支持和规范志愿者活动，为形成关注智障儿童群体、平等关爱的良好的社会风气做出贡献，为构建区域更为广阔的和谐社会打下基础。
董李凤美康建学校
2007年4月
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