第四单元测量.docx

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第四单元测量

第四单元测量

教学内容：

1、铅笔有多长（分米，毫米的认识）

2、1千米有多长（千米的认识）

教材分析：

本单元是在学生学习了长度单位米和厘米的基础上,学习其它的长度单位,包括千米、毫米和分米，使学生对长度单位有一个全面地认识。

教材中安排了量一量铅笔有多长的活动，让学生在活动中充分开展推理和想象，使他们体会到1分米和1毫米有多长，并总结出米、分米、毫米之间的关系。

教学目标：

1、借助具体的测量活动,进一步发展学生空间观念和动手操作能力.

2、通过测量活动,实际感受1分米、1毫米、1千米有多长，并知道千米、米、分米、厘米、毫米之间的关系，能进行简单的单位换算，感受所学长度单位的实际意义，积累测量经验。

3、能根据具体情境恰当选择长度单位，能估测一些物体的长度，初步发展估测意识，并激发学生对测量活动的好奇心和参与测量活动的主动性。

4、通过寻找生活中的1分米，1毫米的事物和对跑道等熟悉事物长度的想象，推理等活动，加强对所学长度单位实际意义的体会，并感受数学与现实生活的联系。

课时安排：

1、铅笔有多长（分米，毫米的认识）…………………………………2课时

2、1千米有多长（千米的认识）……………………………………2课时

3、单元检测……………………………………………………………2课时

教学设计及反思

教学修改

第一课时铅笔有多长（总第29课时）

教学内容：

教材34页：

铅笔有多长（分米，毫米的认识）

教材分析：

本节内容是在学习了厘米和米的基础上，认识分米和毫米。

教科书充分利用学生已有的知识基础，借助长度单位之间的关系，引入对新的单位的认识。

围绕分米和毫米的认识，教科书安排了四个问题。

第一个问题借助测量活动，结合对厘米的认识，认识分米和毫米。

第二个问题借助对生活中熟悉物品的估测，体会分米与毫米的实际意义。

第三个问题梳理米，分米，厘米，毫米四个长度单位之间的关系。

第四个问题学习简单的长度测量单位之间的换算。

教学目标：

1、通过测量铅笔长度的活动,知道1分米和1毫米有多长,发展空间观念和动手操作能力.

2、通过实际测量,学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。

3、通过寻找生活中“1分米”“1毫米”的事物，加强对分米和毫米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的联系。

教学重点：

感受１分米和１毫米的长度，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。

教学难点:

了解米，分米，厘米和毫米之间的关系。

教具准备：

多媒体课件，米尺，硬币，橡皮，直尺，不同长度的铅笔

媒体说明：

资源类型内容作用

多媒体课件铅笔有多长使学生直观领悟

教学过程：

一、激趣导入。

1、设置情境，质疑导入。

（1）请同学们猜测老师的年龄、体重及身高。

（表示身高时用到了“米”和“厘米”这两个长度单位。

（2）让学生说一说，米和厘米的关系。

板书：

1米=100厘米。

2、竟猜谜语，提高兴趣。

身穿花衣裳，个子细又长。

写出漂亮字，需要它帮忙。

同学们开动小脑瓜,快快猜一猜,它是谁呢?

对了,这节数学课我们一起量一量铅笔有多长。

（板书课题）

２、提问引入。

大家一起拿出尺子，看看除了“厘米”外，还有发现什么？

生：

我发现尺子上还有１小格１小格。

仅有米、厘米这两个长度单位是显然不够的，在测量或表示物体长度的时候，有时还需要比厘米还小的单位，有时也需要更大的单位，你们想知道究竟是什么吗？

这节课我们共同来研究。

二、动手实践，小组合作。

１、估一估。

（１）小组里说一说，你是怎么估计的。

课前老师都让每个小组准备了一枝铅笔，快把它找出来，放在桌面上，请同学们睁大眼睛，结合已有的测量经验估测一下，这枝铅笔有多长？

（２）交流、汇报。

2、量一量。

分别有多长？

认一认。

（教材34页）

（１）要想知道铅笔到底有多长，你能想出好办法吗？

（用尺子量）

（２）动手实践。

大家都把尺子拿出来，量一量。

（３）汇报结果。

3、说一说。

（１）、你们知道10厘米是多长吗？

用手比给老师看一下。

老师告诉大家，你们用手比出来的10厘米就是１分米。

（板书：

10厘米就是１分米。

）

（２）认识分米。

分米是比厘米大一些的长度单位，在国际上可以用什么字母表示，你知道吗？

（学生质疑。

）全班齐读公式。

（３）实践活动。

①再拿出直尺，快速找一找从哪儿到哪儿之间的距离也是１分米。

②让我们用分米作单位量一量教室里物体的长度。

③观察直尺：

然后讨论出，米，分米，厘米之间的关系。

板书1米=10分米，1分米=10厘米。

三、认识毫米。

1、量一量。

师：

请你用尺子量一量橡皮有多长？

生汇报。

学生汇报

2、师小结：

用厘米作单位量比较小的物体，有时不是整厘米数，这样子量出来就得不到准确的结果了。

要想比较准确地量出物体的长度，你们有什么办法？

那么谁知道比厘米还小的长度单位是多少？

3、议一议。

（1）１毫米到底有多长？

它与厘米之间有什么关系？

我们一起在观察和操作中获得这些知识吧。

观察刻度厘米数中间小格个数每小格长度共有几毫米

（2）观察直尺，完成表格，然后讨论厘米与毫米的关系。

4、说一说。

师请大家继续观察直尺，１毫米到底有多长？

用手比一比。

师：

估计一下桌面上的学具，哪一个厚度大约是１毫米？

再动手量一量，检验一下你的判断准确吗？

5、量一量。

大家已经认识了毫米这个长度单位，现在我们以毫米为单位再量一下橡皮的长度。

学生汇报。

这次量的结果与开始比，哪一个数据更准确呢？

6、找一找，说一说。

想一想生活中，什么东西也是１毫米。

学生回答如：

扣子的厚度、本子的厚度、鸡蛋的厚度、指甲的厚度、衣服的厚度、玻璃……

四、练习反馈

完成34页“填一填，说一说”

学生独立完成后集体订正。

五、课堂小结

今天我们又学会了什么呢？

作业设计：

练习册

板书设计：

铅笔有多长

1分米=10厘米1dm=10cm

1厘米=10毫米1cm=10mm

1米=100厘米1m=100cm

1米=10分米1m=10dm

教学反思：

第二课时铅笔有多长练习（总第30课时）

教学内容：

分米、毫米相关练习

教学目标：

1、使学生能熟练换算长度单位间的关系。

2、借助具体的测量活动，进一步发展空间观念和动手操作能力。

教学重点：

使学生能熟练换算长度单位间的关系。

教学难点:

了解米，分米，厘米和毫米之间的关系。

教具准备：

实物投影仪

媒体说明：

资源类型内容作用

多媒体展台铅笔有多长使学生直观领悟

教学过程：

一、复习

1、长度单位之间有什么关系？

教师板书。

2、用手比划1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。

二、指导练习

1、估一估、量一量（35页第1题）

让学生先估计再测量，完成后集体交流。

2、这是北斗星的示意图。

（35页第2题）

在图上量一量，第1颗星到第2颗星是（）厘米（）毫米，第6颗星到第7颗星是（）厘米（）毫米。

学生独立完成后同桌相互检查。

3、填一填（35页第3题）

学生独立完成后集体订正。

4、读一读淘气的日记，把不合理的地方改正过来。

教师先让学生自己读一读“淘气的日记”，指导学生边读边结合生活实际思考日记中所用长度单位的合理性，并对不合理的长度单位进行标记。

读完后，可以让同桌交流，说出判断正误的理由。

5、读一读，做一做。

（35页第5题）

三、综合练习

1、在（）里添上合适的数。

1cm=（）mm4dm=（）cm1m=（）dm

30mm=（）cm5m=（）dm600mm=（）m

2、在（）里添上合适的单位。

（1）笑笑手掌长约1（）。

（2）铅笔盒厚2（）。

（3）小树高约2（）。

（4）老师身高1（）60（）。

（5）小明家到学校约10（）。

四、数学故事

1、小组交流：

没有零刻度，怎样测量物体长度？

2、全班交流：

指导学生用1刻度测量物体。

五、全课小结

作业设计：

学习与评价

第三课时1千米有多长（总第31课时）

教学内容：

教科书36页

教材分析：

本节内容是在学习毫米，厘米，分米，米的基础上，认识更大的长度单位“千米”。

由于千米比较长，学生难以直接观察或亲身感受它的长短，所以千米的空间概念一般需要借助学生对10米，100米等长度的认识通过推理来建立。

围绕千米的学习，教科书安排了三个问题，其中第一，二哥问题通过操作活动体会10米，100米的实际长度，为推理1千米有多长做好铺垫，第三个问题在认识100米的基础上，借助实际想象，认识1千米。

教学目标：

1、通过实践活动，体验1千米有多长，知道千米和米之间的关系。

2、进一步发展空间观念和动手操作能力。

3、借助对跑道等熟悉事物的长度的想象，推理等活动，加强对千米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的联系。

教学重点：

体验1千米有多长，建立1千米的长度观念。

教学难点：

建立千米的长度观念，能正确使用千米作单位。

教具准备：

多媒体课件，米尺、记录单、表。

媒体说明：

资源类型内容作用

多媒体课件1千米有多长使学生直观领悟

教学过程：

一、创设情境

1、同学们，你知道你走一步有多长吗？

 学生估计自己一步的长度。

2、下面我们请一名同学上来走一走，再请一位同学量一量，看看我们同学的一步大概有多长？

学生实地测量一步有多长。

二、探究与体验

1、实际测量，感受走100米有多长。

（1）刚才我们测量了这位同学的一步有多长，其他同学走一步和他差不多。

下面请同学们以小组为单位，在操场上走一走，数数10米、100米大约有多少步，分别用了多长时间，并做好记录。

（2）学生以小组为单位到操场活动并做好活动记录。

教师深入到各小组了解学生的活动情况，指导学生用自然走路的方式测量长度。

（3）学生汇报自己的步测结果。

2、估计和想像1千米有多长。

（1）以你现在走100米的步数和所用的时间，估计自己走1000米需要多少步，要用多长时间。

学生估计1000米大约有多长，并用语言表达出来。

（2）教师：

以学校操场为例，想想1000米有多长。

让学生闭上眼睛，在脑海中想像沿操场走几圈，感受一下1000米的实际长度。

教师可以向学生提供一段事先准备好而且学生比较熟悉的路段，供学生体验1000米有多长？

学生以这段路来进一步加深对1000米的认识。

3、想一想：

还有哪些你熟悉的地方的长度大约是1000米？

学生根据自己的感受来举例。

师总结：

1000米也可以用以个新的长度单位千米（km）来表示：

如果用字母表示公式，该怎么写呢？

1千米＝1000米1km＝1000m

学生读写公式。

怎样巧用公式，把千米和米区分开，让人一听就明白？

学生试读。

指导学生在单位与数字之间适当停顿。

学生齐读公式。

三、实践与应用。

1、完成填一填：

我们知道了1千米有多长，选择不通的交通工具走1千米，

分别需要多长时间呢？

看图选择正确的答案。

学生在书上选择答案，并小组交流。

指名汇报，并说一说你是怎么想的？

2、想一想：

还有哪些地方有千米的标志？

（限速标志、速度表）

学生联系生活实际想一想，说一说。

3、估一估

（1）我们知道了1千米的实际长度，现在请你估计一下从校门口出发到什么地方大约有1千米？

谁能用比较科学的方法证实？

请学生发表个人意见。

师小结：

1千米，我们大约走2000步。

我们从校门口出发数出2000步，看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符呢？

四、反馈与小结：

 能告诉老师，这节课你有哪些收获吗？

作业设计：

练习册

板书设计：

1千米有多长

                 1千米=1000米

1km=1000

教学反思：

第四课时1千米有多长练习（总第32课时）

教学内容：

课本第37页

教学目标

1、通过练习使学生进一步体验1千米有多长和建立千米的空间表象。

2、使学生知道1千米=1000米，熟练掌握千米和米的简单换算。

3、培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

教学重点：

体验1千米有多长，知道千米和米之间的关系。

教学难点：

建立千米的长度观念，能正确使用千米作单位。

教学过程：

一、谈话引入。

数学来源于生活，在生活中处处有数学，处处应用到数学知识。

今天，我们就来上一节数学练习课，重点运用所学的知识解决一些实际问题。

二、玩中学

1、用手势表示：

1米、1分米、10厘米、1毫米、10毫米……

2、量一量：

一角硬币的厚度大约是（）毫米。

3、填空：

（1）量比较短的物体的长度或者要求量的比较精确时，可以用（）作单位；量比较长的物体是，可以用（）作单位。

（2）38米+54米=（）米

1米-6分米=（）分米

570分米-170分米=（）分米=（）米

1米-85厘米=（）厘米

（3）小明身高94厘米，在长（）厘米，正好身高1米。

（4）用一根长70厘米的铁丝，做了一个每边长都是15厘米的正方形框架，还剩（）厘米。

三、综合练习

1、在括号里填上适当的单位。

（37页第1题）

先让学生想一想1千米和1米各有多长，然后再填。

2、填一填。

（37页第2题）

教师引导学生看清题目后再填。

3、小调查：

从你家到什么地方大约有1千米远？

4、机灵狗送信。

（37页第4题）

（1）机灵狗每小时行多少千米？

（2）机灵狗很可能在什么时间到达森林老人的家？

（3）如果下午2：

00沿原路返回，机灵狗可能在什么时间回到家？

教师引导学生看懂题意。

了解两幅图的时间变化、路程变化。

回答问题再交流。

集体订正。

四、小结

通过这节课练习，你们有什么收获?

作业设计：

学习与评价

单元检测及质量分析（总第33,34课时）

检测内容：

新北师大版小学二年级数学下册第四单元（34-37页）

检测目标：

全面了解学生对本单元的知识掌握情况，以便补差补漏。

检测题目：

（题附后）

单元检测质量分析表

成

绩

统

计

考试人数

均

分

分数段

及格率

优秀率

最低

成绩

100分

90-99分

85-89分

80-84分

70-79分

60-69分

59分以下

学困生及成绩

存

在

问

题

改

进

措

施