6盛新凤燕子专列.docx
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6盛新凤燕子专列
享受生命的感动——特级教师盛新凤执教《燕子专列》课堂实录
中国名师示范课堂2010-11-0318:
30:
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一、回忆旧知，切入文本。
师：
让我们来认识一个小女孩。
师播放课件（伴随着音乐出现一幅幅画面）。
师：
这个小女孩叫蒂彼，她把大象视为哥哥，跟狒狒作伴，小狮子经常吮吸着她的拇指，睡得很香甜。
她喜欢跟野生动物生活在一起，在与野生动物交往的过程中觉得动物并不可怕，来自好人这一边。
这些照片，把我们带到了一个美丽、和谐的境界中。
师：
那么，就让我们带着这么美好的感觉，走进我们今天的课堂。
【上课】
师：
让我们来听一首《小燕子》的歌，会唱吗？
生：
会。
师：
会唱的一起跟着唱。
师放《小燕子》歌，学生跟着一起唱。
师：
同学们，听到这美妙的旋律，我们是不是会联想到这样的美景呢？
我们一齐来读这一段话（课件出示《燕子》中的第二段）
“才下过几阵蒙蒙的细雨。
微风吹拂着千万条才展开黄绿色的嫩叶的柳丝。
青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。
小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。
”
师生齐读这一段话。
师：
写得美吗？
生：
美！
师：
愿不愿再读一次？
咱们再读一次
生齐读这一段。
（伴随着《小燕子》歌的旋律）
师：
读得真好，写得很美是吗？
同学们，就是这群为春光增添了无限生机的小燕子，在欧洲的瑞士却遇到了麻烦。
师课件出示课文第二自然段
师：
请大家自由地读一读这一段话，要求：
把这段话读得很通顺，很流利。
大声读，放开声音读？
学生自由读。
师：
好，谁读？
指名一学生读。
师：
更正你一个词“饥寒交迫”。
生：
饥寒交迫。
师：
我还是要很佩服你，为什么？
因为这个孩子他学会了用眼睛读书。
为什么这么说？
看，这么短短的一段话，有那么多生字，他一个字都没有读错。
你带着大家读一读这些生字，你读一个，大伙读一个。
生：
带读生字：
骤、跋、涉、濒
师：
不错，这个小老师当得不错。
同学们这些生字离开了它的语言环境，你还认识吗？
（出示新词）
麻烦、气温骤降、长途跋涉、濒临死亡
师：
大伙一起读，学生齐读
师：
“长途跋涉”翘舌音，再读
生齐读“长途跋涉”
师：
“气温骤降”的“骤”这个字，左半边是个“马”字旁，右半边是工个？
生：
聚
师：
对，这个字比较难写，大家把笔拿出来，在书的下边把这个字写一遍。
生在书空白处写“骤”
师：
（师再出示第二自然段）大伙一起再来看这一段话，刚才你们已经把他读通顺，读流利，用眼睛读书了，这会儿，盛老师请你用脑子默默地想，用心灵静静地体会，看看待会儿你自己能从这段话中读懂什么？
能否自己读懂小燕子当时的处境？
学生自由读第二自然段。
师：
谁读懂燕子当时的处境了？
生：
燕子当时的处境非常危险。
师：
怎么危险？
具体地说。
生：
它饥寒交迫。
师：
你理解饥寒交迫吗？
生：
我理解，“饥寒交迫”就是非常饿，很冷。
师：
你从哪里读出寒冷来了？
（师板书：
寒冷）
生：
风雪不止。
师：
还有吗？
生：
冻死了。
师：
什么冻死了？
生：
几乎所有的昆虫都被冻死了。
师：
为什么说很寒冷呢？
那么寒冷连昆虫也都冻死了，说得真好。
谁还有补充？
怎么冷？
生：
当地气温骤降。
师：
骤降就是？
生：
气温很迅速地下降。
师：
所以肯定会非常地冷，而且这种冷，燕子都没有准备。
接着说，怎么冷？
生：
它是风雪不止，而且瑞士境内的气温是突然下降，一下子降了很多。
师：
请你把这一句话读一读。
生读这句话：
“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了”。
师：
更正你一个地方，没有“的”
生再读这句。
师：
读得好，但没有让我们觉得非常寒冷，谁再读？
一学生再读这句
师：
在这样的环境之中，燕子肯定会觉得非常寒冷，大家一起读这一句。
生齐读这一句
师：
燕子的处境，除了寒冷，它还觉得？
生：
饿。
师：
哪儿读出来的？
生：
找不到食物，饥寒交迫。
师：
饥寒交迫，就是？
生：
饥寒交迫就是寒冷和饿加在一起。
师：
还从哪个地方读出饥饿来了？
（师板书：
饥饿）
生：
燕子已经面临死亡，快死了。
师：
这是它饥饿、寒冷造成的，将要面临的困境，还有你从哪儿也感觉到了它非常饥饿，或者它怎么会那么饥饿？
生：
它濒临死亡，饥饿极了。
生：
还说明燕子很疲劳
师：
怎么会那么饥饿？
生：
因为气温骤降，风雪不止，雪和雨会把东西全都盖住，所以找不到食物了。
生：
因为当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了，可是燕子刚好是吃昆虫的，现在几乎所有的昆虫都被冻死了，那燕子就找不到食物了。
师：
你真会读书，他会联系上面的课文来思考问题。
师：
你们知道吗？
燕子吃昆虫，一个夏天就要吃25万只左右的昆虫，如果把它排在地面上的话，可以排成1公里长。
一只土燕子，它一天就要吃80只左右的蝗虫，现在所有的昆虫都冻死了，燕子当然是非常的饥饿。
谁来读读这句。
生（指名读文第二自然段）：
“这年春天，……濒临死亡。
”
师：
读得太棒了，刚才还有一个孩子说燕子还感到非常的疲劳（师板书：
疲劳） 从哪儿读出来的？
生：
疲劳从“燕子经过长途跋涉”读出来。
师：
具体说？
生：
因为燕子从南方飞回北方，距离很长，燕子要不停地飞。
师：
还记得《燕子过海》这篇课文吗？
生：
记得。
师：
从南方飞回北方或从北方飞回南方去的时候，它要飞越无数的高山、大河，甚至还要飞越太平洋，长途跋涉，非常疲劳。
有的燕子落在甲板上累死了。
寒冷极了，饥饿极了，疲劳极了，燕子正濒临死亡，读到这儿的心情怎么样？
生：
我的心情很急。
生：
我的心情非常沉重。
生：
我的心情非常担心。
生：
我的心情非常难过。
师：
难过、担心、同情、着急，带着这样的体验再连起来读一读这段话。
（学生齐读第二自然段）
二、整体感知、初读体验。
师：
就是这一群濒临死亡的燕子，最后却坐上了专列。
来，咱们读一读今天这篇课文的题目吧！
（师课件出示课题《燕子专列》）
生齐读
师：
“专列”懂不懂？
谁懂，说吧！
生：
就是为这个东西专门设置的火车之类的交通工具。
师：
为谁准备的火车啊？
生：
为燕子。
师：
专门为燕子准备的专车叫做燕子专列。
想读一读这个感人的故事吗？
生：
想。
三、 切入重点、深化体验。
师：
赶紧把书拿起来，还是象刚才那样读书。
先请大家全体起立，拿着书，大声地出声地读，将课文读通顺读流利了。
读通顺读流利后赶紧坐下来，用大脑默默地想，用心灵静静地体会，
待会儿，你得说些什么，感受啊！
问题啊！
或者是收获。
生：
（站着自由读课文）
师：
向你们致敬，坚持到最后，你们都在体会，都在思考，整篇文章读下来，有何想法？
生：
我觉得人类很关心动物。
师：
你呢？
生：
我觉得燕子坐列车非常高兴，很感谢人类。
师：
它高兴你高兴吗？
生：
我也一样为燕子高兴。
师：
说得真好，还有要说的吗？
生：
我觉得那个叫贝蒂的小姑娘很勇敢，她为救燕子脸和手都冻僵了。
师：
好，这是自己读出来的，还有没有不同的想法和感受？
生：
我觉得贝蒂是一个很好的姑娘，因为她虽然脸都冻得通红，手都冻得僵硬，可是她为了救燕子，一点也不在乎。
生：
我觉得燕子在列车上很高兴，而且很激动，很快就能到很温暖的地方去了。
师：
你为燕子高兴。
除了为燕子高兴还有别的想法吗？
生：
我觉得每个人都应该爱护动物，因为动物跟人一样，是有生命的。
师：
说得不错。
同学们感受很多，这是同学们自己从文中读出的感受，想不想再深入地与课文交流、对话？
也许比你刚才的感受会更深刻，有些感受也许还会引起大伙儿的共鸣呢！
这样吧，咱们再读书！
这回请你默读，当你读到非常感动的地方，把这些词句用笔划下来，再出声地、动情地读上几遍，好吗？
（学生自由读课文）
师：
谁已经迫不及待地想把自己的感受与大家分享？
生：
瑞士政府知道这个情况，决定用火车将这些燕子送到温暖地方。
师：
为什么你读到这个地方特别感动？
生：
因为瑞士政府也要保护燕子。
师：
是啊，编这本书的叔叔阿姨在旁边写了一个小框框，你把他读一遍。
生读“能做出这个决定真了不起！
”
师：
你也觉得他们了不起吗？
生：
是。
师：
你跟编书的叔叔阿姨的感受是一样的。
谁要接着谈？
生：
听到消息后，居民纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的路，到处寻找冻僵的燕子。
师：
还有呢？
生：
一天下来，她一个人救护十几只燕子，她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但是她一点也不在乎。
师：
说说你的感受。
生：
我喜欢这句话是因为这位叫贝蒂的小姑娘她为了救护燕子，手冻僵硬，脸冻得通红，但她一点也不在乎。
师：
小贝蒂一点也不在乎。
（师板书：
不在乎）
她不在乎什么呀？
生：
她不在乎自己脸冻得通红，手冻得僵硬。
师：
也就是说她不在乎自己有多？
生：
寒冷。
师：
怎么会那么冷？
生：
因为大家都是冒着料峭的春寒，顶着满天大雪在寻找。
师：
小贝蒂在哪里寻找啊？
生：
在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵的燕子。
师：
在这样的地方寻找燕子，除了冷，她还会觉得——
生：
在这么艰难的地方，比较危险，但是为了燕子，我还是去寻找。
生：
手和脸都冻僵了，应该觉得非常痛，但小贝蒂不怕痛，寻找这些燕子。
师：
还有呢？
生：
我觉得小贝蒂不光觉得冷，还很着急
生：
我认为小贝蒂是无私的奉献。
师：
你说得太好了，她是心甘情愿地这样做，冷，她不在乎。
生：
还会疲劳。
师：
为什么她会觉得很疲劳？
生：
她不晓得燕子在哪里，要跑很多地方去找而且非常危险。
生：
小贝蒂不怕疲劳，因为她觉得动物和人是一样的，是平等的。
师：
你说得太好了，小贝蒂一天下来，救了十几只燕子，跑了多少地方！
而且一天下来，她可能还顾不上吃饭，她也会象小燕子那样感到？
生：
饥饿。
师：
更感到？
生：
寒冷。
师：
但是她？
生：
不在乎。
师：
而且是一点都不在乎，应该怎么读这句话？
读一读
生：
读“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子，她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
”
师：
我听出了小贝蒂的勇敢，一点也不在乎，你读读。
一生读：
“一天下来，……”
师：
我也听出了小贝蒂的一片爱心了，一起读。
生齐读。
师：
小贝蒂不在乎自己的寒冷、饥饿、疲劳，她在乎谁啊？
生齐说：
小燕子。
师：
你们看（师播放课件：
小贝蒂的一个画面）小贝蒂是怎么在乎这些小生命的，看看她的动作，看看她的神情，想想她会说些什么？
说吧！
生：
小贝蒂可能会说：
啊，好可怜的小燕子啊。
生：
我觉得小贝蒂会这样说：
都怪我，怎么不早点找到这些你们。
生：
我觉得贝蒂不会说些什么，就会用嘴巴帮它取暖。
师：
怎么取暖？
生：
哈哈（边做动作示范）
师：
把自己的热气呼出来为小燕子取暖，你看的真仔细。
生：
我觉得贝蒂会说：
“小燕子呀，你一定要坚持到另一个温暖的地方。
”
师：
噢，一定要坚持，一定要坚强。
生：
我想贝蒂会把小燕子抱到自己的怀里，用自己的体温来温暖小燕子，让小燕子更加温暖。
师：
小贝蒂虔诚地跪在雪地上，双手捧着这个小生命，哈着气，脸上那么专注，我们感受到了她是多么珍爱这个小生命啊！
小贝蒂不在乎自己，却在乎燕子的寒冷、饥饿、疲劳，这是一份献给小燕子的多么大的爱心，让我们把书拿起来，把整段话读一读。
生齐读第四自然段。
师：
同学们，还有哪一个地方也让你特别感动？
生：
我喜欢的句子是：
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
师：
谁也找到这段话了？
师：
那么多孩子都找到这句话了，刚才这个孩子读的时候，有一个词儿，冒着“料峭的春寒”（红色字体显示）大家再把这个词儿念念。
生齐读“料峭的春寒”
师：
你们说这“料峭的春寒”到底有多寒？
从课文里找描写寒冷的词句。
生：
顶着满天飞舞的大雪。
师：
满天飞舞的大雪，冷！
生：
踏着冻得坚硬的山路。
师：
也冷。
生：
寻找冻僵的燕子。
师：
燕子都冻僵了，冷。
生：
当地气温骤降，风雪不止。
师：
太冷了。
生：
一天下来，她的脸冻得通红，手冻得僵硬。
师：
对，也能看出冷。
生：
覆盖着皑皑的白雪。
师：
覆盖着白雪的山间岩缝，冷。
生：
这些燕子，在瑞士里碰到了这么大的风雪。
师：
这当然冷，你给大伙儿的意思总结了一下。
刚才，我们从课文中，找到了那么多描写寒冷的词句，你说，这“料峭的春寒”寒不寒？
生：
寒。
师：
真是太？
生：
寒冷了。
师：
但是居民们在乎吗？
生：
不在乎。
师：
那应该怎么读这段话？
谁来读？
生指名读，“听到消息后……。
”这一段。
师：
读得太好了，她是这样读的“冒着、顶着、踏着、不在乎寒冷”大伙儿一齐读。
生齐读这一段。
师：
“四处”寻找冻僵的燕子，你们为什么这么读？
他们会去哪儿寻找？
生：
会在树旁边。
生：
山路上。
生：
可能在山间岩缝里。
生：
森林里。
生：
瑞士境内。
生：
瑞士境内的小河边。
生：
雪堆里。
生：
我觉得他们什么地方都会去找。
师：
是的，所以是？
生齐说：
四处。
师：
这么多的地方，这些地方都容易去吗？
生齐说：
不容易。
师：
所以大伙儿感到非常？
（师指着黑板上的字）
生齐说：
疲劳。
师：
非常？
生齐说：
寒冷。
师：
但是他们在乎吗？
生齐：
不在乎。
师：
他们在乎谁？
生齐说：
燕子
师：
那应该怎么读“四处寻找”，谁来读这个半句？
指名读“四处寻找冻僵的燕子。
”
一生再读。
再指名读。
齐读。
师：
居民们纷纷走出家门。
你仿佛看到了谁走出家门了？
生：
我仿佛看到每家每户的居民们，纷纷走出家门。
生：
老人们、大人们和小孩子。
生：
我仿佛看到所有住在瑞士的居民，纷纷走出家门。
师：
是啊，听到你们的发言，看到这样的语言，我们仿佛看到一个政府官员，放下手里的工作，冒着……
生齐接读这一段。
“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
”
师：
仿佛看到一位白发苍苍的老奶奶，双手拄着拐杖，冒着……
生：
学生齐接读这一段。
师：
又仿佛看到一位妇女，拖着病体，冒着……
生：
学生齐接读这一段。
师：
那么多不同职务，不同年龄，不同性别的人都纷纷……
生：
齐读：
走出家门，冒着……接读这一段。
师：
这是一种怎样的在乎啊？
同学们，你还读到哪个地方特别感动？
生：
有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，有一列漂亮舒适的空调列车正准备起程，站台上站满了送行的人。
师：
为什么读到这儿你感动了？
生：
说明大家都非常在乎燕子，怕燕子迟一分钟马上死掉一只。
师：
所以还用？
生：
所以还用空调专列送它们。
师：
说得太好了，空调列车，漂亮、舒适，这是谁的待遇啊？
生：
燕子（齐声）
师：
我们人类要用这样的空调列车去送的话，是贵宾，是吧？
所以，燕子在我们人类的眼里，不是普通的动物，而是贵宾，所以那么多人都去送。
你送 过人吗？
你送过谁？
生：
我送过我爷爷、奶奶回老家。
师：
是亲人。
生：
我送的亲人，其他没有。
师：
你呢？
生：
我也是送亲人。
师：
那么多人去送燕子，说明燕子在大伙的心目当中，是珍贵的客人，是特殊的客人，是亲人，是最最亲密的朋友。
燕子专列，简直是千古奇观啊！
看也没看过，见也没见过，把这个奇迹通过朗读，告诉大伙。
谁再来读一读？
生：
指名读“有一年春天……特殊的客人是燕子。
”
师：
真是一大奇观啊！
大伙儿一齐读。
生齐读“有一年春天……特殊的客人是燕子。
”
师：
还有哪个地方你特别感动？
生：
瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。
师：
决定了以后，还怎么做了？
生：
通过电视和广播，呼吁人们立即行动吧！
把燕子找回来送到火车上。
师：
为什么读到这儿特别感动？
生：
因为市政府对燕子很好，准备了专列。
师：
什么叫呼吁？
你们懂吗？
说吧！
生：
呼吁就是传播信息，让所有的人都知道这个情况。
师：
政府每天要处理那么多的国家大事，却来关注在乎这小小的燕子，都了不起的举动啊！
同学们，从政府到居民，从呼吁到救助，到最后把他们送上漂亮、舒适的空调列车，这一切的一切让我们感受到了瑞士人民对燕子的关心和——
（回读板书中“在乎”两字。
）
四、 创设情景，升华情感。
师：
是啊，对燕子的在乎，这种在乎，就是对生命的尊重和热爱啊（师边说边板书“爱”字）同学们，爱是人类最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的感情，在人和动物之间架起一座友谊的桥梁。
让我们读一读课文最后的一段。
（音乐起）
生：
齐读最后一段。
师：
小燕子在温暖舒适的车厢里叽叽喳喳。
我们知道这车厢里有成千上万只燕子，这么多的燕子呀，每一只身上，都记载着一个感人的故事，每一只小燕子都被人类温暖的双手抚摸过，爱抚过，是吗？
生：
是
师：
此时此刻它们叽叽喳喳的，要诉说，要致谢，你想，它们会说些什么呀？
如果你们就是这一群幸福的小燕子中的一只，你会说什么？
生：
贝蒂姐姐，谢谢你救了我，再见了。
师：
在向小贝蒂感谢呢！
生：
人类，我爱你们。
师：
还有？
生：
人类和动物的友情永远记在我们的心里。
师：
还有这只可爱的小燕子，你当时处境怎么样？
生：
我当时的处境很糟糕，如果被送上专列的话，我会对瑞士的人民说：
我爱你们，谢谢你们送给我新的生命。
师：
说得好，我们想知道你当时处境怎么糟糕？
生：
我当时的处境很疲劳、很寒冷而且很饥饿。
师：
这个时候谁救你来了？
生：
这时候是贝蒂姐姐救了我。
师：
贝蒂救的啊，还有别的人救吗？
说说你们感人的故事吧？
生：
那时候我的处境很糟糕，又饥饿，很疲劳、又很寒冷，谢谢你们把我送上了列车。
师：
谁救你了。
生：
瑞士人
师：
哪个人你还记得他的样子吗？
生：
是白发苍苍的一位老人。
师：
永远记着他是吗？
你呢？
生：
我当处的处境非常糟糕，又疲劳，而且濒临死亡，饥寒交迫，我想对瑞士居民说，谢谢你们，是你们给了我新的生命。
师：
同学们，你们都要诉说，都要感谢是吗？
来，在位子上叽叽喳喳地向同伴说吧！
生：
自由说。
师：
停，小燕子，你们太激动了，是吧，但是我理解你们的心情，所以你们都要诉说，要感谢。
师：
此时，在站台上还有那么多人为小燕子们送行，有老的、少的、年青的，有男的、女的，各种职务的人，小贝蒂也来了，瑞士总统也亲自来了呢。
谁是小贝蒂？
（随机采访。
）
指一生
师：
小贝蒂你说你救了这么多燕子，你觉得有价值吗？
生：
有价值，因为人类和动物是朋友，能救这么一些小燕子，我会感到很荣幸呢！
师：
你真是一个有爱心的孩子，谁是瑞士的总统啊？
瑞士的总统也来了。
指一生
师：
总统先生，你日理万机，怎么还会想到去关注这些小生命呢？
你觉得这样做有价值吗？
生：
有价值，因为小燕子有生命，我们人类也有生命，我们都是平等的。
师：
你觉得这是跟国家大事一样重要的，是吗？
生：
是。
师：
我还想知道你们当时是怎么向全国人民呼吁的呀？
怎么把全国人民的爱心都调动起来了？
生：
通过电视和广播。
生：
瑞士的居民们，我们现在有一个新的任务，我们要去拯救一批新的客人，因为这些客人是我们的朋友。
生：
他们饥寒交迫，濒临死亡，让我们一起去拯救他们吧！
师：
这样向全国人民呼吁，号召大家。
我知道你们还能呼吁的更好。
同学们，正是因为有了政府对这些小燕子的在乎，才唤起了全国人民的爱心，这列独特的燕子专列，如果叫你给它命个名的话，你觉得还可以给他起个什么名字？
生：
爱心列车。
生：
拯救燕子的列车。
生：
爱心1号专列。
五、 观看录象、延伸课外。
师：
这列爱心专列，这个爱心故事，还有这些为小动物们献出爱心的人们，他们留给我们的记忆是久远的，其实呀，像这样的故事我们中国也有，让我们一起来听一个真实的故事。
师放录像：
歌曲《一个真实的故事》
师：
看懂这个故事了吗？
生：
一个小女孩为了救一只丹顶鹤，自己滑进了沼泽地。
再也没有上来了。
师：
我发现这个孩子眼睛都湿润了，太感人了。
同学们，为了拯救动物的生命，却愿意牺牲自己的生命。
这是对动物怎样的在乎啊！
学到这儿，看到这儿，我知道大家心中有太多太多的情感在涌动，很想把这种感受告诉大家，有这种冲动吗？
生：
有
六、实践活动、内化情感。
师：
我有一个好主意，我想我们是不是给这列燕子专列美化一下
（课件出示燕子专列）
在车厢上写上几句耐人寻味的话，然后激励，提醒所有的人要做些什么？
把你学课文的感受用这种独特的方式表达出来。
你们觉得这主意好吗？
拿出作业纸，在车厢上写上一句或几句耐人寻味的话，还可以把列车美化一下。
（学生自由写）
生：
人类和动物是朋友，要搭起和动物的桥梁。
师：
真好，言简意骇。
生：
保护动物，人人有责！
生：
人类和动物是平等的，请你们大家来救救这些可怜的燕子吧。
师：
好！
你在呼吁！
生：
燕子是人们的朋友，我们要爱护他们，保护他们。
师：
虽然很朴素的语言，但能打动人。
生：
生命是生动的，亲情无处不在，动物是朋友，好好保护朋友吧！
师：
你每一节车厢上都写上了一句话，每一句话都是那样的耐人寻味，特别是“生命是生动的。
”经典的语言，我第一次听到，谢谢你，送给我吧！
生：
保护动物要从身边做起。
小燕子，祝你一路顺风，平平安安到达温暖的天堂。
师：
天堂，美好的地方就是天堂。
生：
人和动物是平等的，同样都是生命，不能重视自己的生命而轻视动物的生命。
生：
热爱动物要从现在做起。
生：
人类和动物是朋友，只有友谊才是真正的价值。
生：
每个人都要保护动物。
生：
爱心1号载着燕子驶向过方，燕子会永远记住人类的，永远不会忘记这件事。
生：
燕子，你是我们最好的朋友，我们和你的友谊永远存在。
生：
请让我们与动物和睦相处，共同生活在这个充满友谊的世界里。
师：
人和动物都是大自然的孩子呀！
同学们，你们写得太精彩了，待会儿，把你们的作业当作礼物送给我。
愿你们这些精彩的话永远激励，提醒每个地球人。
尊重生命，保护动物，因为保护动物，就是保护我们人类自己！
写得太好了，刚才有的孩子还把专列美化了一下，你们想象一下，这列带着人类友情，又被同学们精心美化过了的专列，在大地上行驶的时候，会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊！
同学们，让我们用激情的朗读为这列载满燕子的专列送行吧！
生齐读文章最后一段
师：
有了这么多人在乎小燕子，相信年年春天小燕子还会为我们带来更多的生机，让我们一起再来读这段话。
（师出示《燕子》中的第二段：
“才下过几阵蒙蒙的细雨……”）
师生齐读（音乐响起《小燕子》的歌）
师：
同学们，今天短短两节课的时间，盛老师跟大家一起度过了很难忘的时光，谢谢你们。
板书：
饥饿 疲劳 寒冷
爱
不在乎
点评：
人不能与动物为敌，我们希望见到动物与人相互信任和亲近，同时我们又为人与动物的和睦相处而感动。
“感动是一种心灵的觉醒，灵魂的颤栗的幸福，是生命燃烧的火种。
”在孩子幼小的心灵中播撒这种感动，就像在他们幼小的体内注入了氨基酸、球蛋白，会滋养孩子一生的成长。
懂得爱的孩子，会知道珍爱生命，在温暖自己的同时，还会想着去温暖他人。
情感丰富的孩子，人格是健全的，生活是阳光的。
本课教学，充分利用文本这个独特的语言现场，在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏，紧紧抓住”不在乎”这个独特的语言点,贯通全文，在对语言文字的反复品咂中感受瑞士人民对小燕子的关爱,对生命的尊重。
另通过媒体渲染、课外资料的补充，对课文所描绘的天气严寒的体验，在课堂上营造起一个浓浓的情感场，孩子沐浴其中，浸润其中，在情感世界里发现自己、提升自己、超越自己，从而达到文、意的真正融合。
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