同课竞春风异构出美好.docx

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同课竞春风异构出美好

“同课”竞春风，“异构”出美好

—中学《脊椎动物的主要类群（复习课）》观课报告

2017年3月21日下午，在这个阳光明媚百花争艳的日子，在牡丹区第二十一中学，张玉平老师组织召开了牡丹区2017年度春季初中生物课堂教学观摩研讨会。

从去年秋季开始执教生物学科的教育，算起来，生物学科同课异构教学活动，我已经很幸运地连续参加了两次，一次是在2016年果实挂满枝头处处洋溢果香的秋季；另一次，正是在这个孕育梦想和耕耘希望的春天。

我们都积极参与并享受了同课异构的教研活动过程，也很感谢张玉平老师，把优秀老师的精彩课堂，异彩纷呈地展现在大家面前，让我们在见证和赞叹优秀教师的成长，学习和汲取好的课堂教学经验的同时，也在分析比较中不断开阔教学视野，及时反思自己的课堂教学，借以提升自己的课堂教学水平，改进自己的教学方法，为促进自己的专业发展和教学质量的全面提升，增添了不少的光亮。

因为生物学执教时间短，让我来代表学校生物组，来谈一谈这次的观课感受，心里不免忐忑。

在写这篇文字之前，我已经阅读了兄弟学校上交的一些观课报告。

大家对王群老师和王瑞瑞的授课，都做了中肯的评价，列举了优点，也指出了她们课堂上的一点点瑕疵。

但毕竟瑕不掩瑜，对两位老师，无论在课堂教学过程的组织呈现上，还是在课堂语言娴熟的驾驭能力上，都做了充分的肯定和赞扬，让我这个从事生物教学的新手，收获满满，不胜感激之余，竟然不敢再牵强附会地做出有可能不恰当的评价。

第一位为我们展示课堂精彩的，是牡丹区第二十一中的王群老师。

王群老师执教的班级，应该是她自己的班级吧，毕竟，在让学生回答问题的时候，她能熟练地喊出每个学生的名字。

对课堂的组织和本节生物教学的生动开展，她应该是多占了春风一瓣香。

当然，看得出来，王群老师毕竟是一个业务能力强课堂教学技能全面的老师，如果面对一个陌生的环境，相信她照样会把生物课堂演绎得风生水起，星光灿烂的。

但是，毕竟是同课异构，有异构就有比较，就是因为王群老师多出来的那点地利方面的优势，这让我们听课的所有老师（尤其是我），对第二位执教的老师，不免多了那么一点担心：

作为一所来自农村中学的老师，面对全新的授课环境和陌生的学生群体，她能驾驭得了吗？

第二位为大家执教的，是我们庞王中学的王瑞瑞老师。

在当天上午，也就是下午上观摩课之前，王瑞瑞老师向我们阐述了自己的教学设计，并邀请钟文玉老师、蒋艳丽老师和我，参加了她的一堂试讲课。

课后，我们对导学案的有无、呈现方式以及时间上的把握，做了一些细节性的交流。

毕竟这是一节教学容量比较大的复习课，在观摩课上，王瑞瑞老师，因时间上的权衡，对导学案的使用，处理得还是有一点毛糙，出了一点疏漏。

但是，面对全陌生的授课环境，王瑞瑞老师，最终以实力说话，用自己富有亲和力的教态和鼓励肯定性的语言，调动起学生学习的积极性和主动性，把生物课堂演绎得和王群老师一样的精彩纷呈，群芳毕现，这也充分说明王瑞瑞老师，业务素质全面，教学功底深厚，课堂组织娴熟，驾驭能力超级棒。

比如，在调动全体学生的学习积极性、全面激发学生的学习兴趣和活跃课堂气氛方面，王瑞瑞老师，是动了一点心思的。

在一个学生也不认识的前提下，王瑞瑞老师没有冷落最后一排的学生，而是毫不犹豫地为他们提供出彩的机会。

在此，为她点个大大的赞！

同课，贵在异构！

正是异构，给了我们思索的展开，给了我们比较的纵横，引出我们不同的理解和争鸣。

但是，不同的理解和争鸣，还必须建立在尊重生命、澄清事实的基础之上，才真正凸显同课异构的价值所在。

比如，关于鱼的呼吸，两位老师都制作了微课视频，直观形象地演示了鱼的呼吸，从鱼口进入的水是怎样从鳃盖的后缘流出的，鳃丝为什么是鲜红的，呼吸与呼吸作用有什么不同。

但是，在选择材料上，她们却有所不同，王群老师的视频中，选用的是鲜榨的菠菜汁，而王瑞瑞老师选用的，却是蓝墨水，哪一个老师的课堂，更能体现三维目标中的“情感态度价值观”，大家一看便知。

关于她们的授课内容，分歧最大的，也是我听课时一直都很纠结的，就是家鸽的双重呼吸。

王群老师：

王瑞瑞老师：

她们展示的空气入肺和气囊的过程，哪一个才是事实呢？

我和王瑞瑞老师，曾经就这个问题，在复习这个专题之前，专门做了探讨。

我们通过XX搜索发现，有两种文字答案。

一种：

鸟类一般有9个气囊,分为前气囊和后气囊.

当鸟类吸气时,一部分新鲜空气进入肺内,进行气体交换后进入前气囊；另一部分新鲜空气经过支气管直接进入后气囊保存起来.

呼气时,前气囊中的废气直接呼出；后气囊中的新鲜空气进入肺,经过气体交换后再呼出.这样,在一次呼吸过程中,肺内进行了两次气体交换,因此又叫做双重呼吸.

这应该是王群老师思维导图中展示的情况。

并且在网上能找到相关的视频（视频网址：

另一种：

家鸽的体内有很多气囊，这些气囊与肺相通。

家鸽靠扇动翅膀，来控制气囊的舒张与收缩。

家鸽翅膀向上扇动时，气囊舒张，空气进入肺，一部分气体在肺内进行气体交换，没有来得及交换的空气，进入和肺相连的气囊暂时储存；呼气时，气囊中的气体又进入肺，在肺内进行第二次气体交换．这样，家鸽每呼吸一次，气体两次进入肺，在肺内进行两次气体交换，这样的呼吸方式叫做双重呼吸．双重呼吸是鸟类特有的呼吸方式，它大大提高了气体交换的效率。

这是王瑞瑞老师思维导图中展示的又一种情况。

并且在网上也能找到相对应的视频（视频网址：

我们和王瑞瑞老师分析讨论再三，觉得第二种双重呼吸方式，更加接近科学真实，于是便在授课的时候，选择了第二种。

我们的选择，究竟正确与否，还需要进一步科学的确认。

有人可能要问，不就是一个双重呼吸过程吗，有必要给学生讲那么复杂么？

即使我们在课堂上不给学生讲那么细，如果用心的学生，在课外向我们提出同样的问题，我们该给出什么样的答案？

所以，我们作为生物教师，必须掌握事实的情况才行，免得因自己的一知半解，误导了学生。

参加听课的老师，在肯定她们优秀的同时，对她们的拖堂，也分别说了自己的看法。

我要说的是，真有拖堂的必要吗？

难道上了观摩课，为了追求自己课堂的完美，就可以拖堂，从而堂而皇之地影响学生的课间休息和下一节课的准备吗？

我认为，完全没有那个必要！

当下课时间已到，对王群老师来说，复习内容已经讲完，她所执教班级的学生，又是自己的学生。

她所设计的巩固检测题（原谅我，因近视眼，又忘带眼镜到现场，坐在最后一排，没有看清楚具体测试内容），完全可以在她的另一节课上来完成。

对王瑞瑞老师呢？

尽管，她讲完这节课之后，有可能和学生再不见面，再无交流。

但是，她用的是导学案，完全可以让学生放在课下自主完成，同学之间合作交流，如果交流之后，真有不懂不清楚的地方，也可以向他们自己的老师求援，非得用拖堂来彰显自己的课堂完美么？

毕竟，瑕不掩瑜，凭她们游刃有余的实力，本不该有这些担心的。

我的建议是，无论讲到什么地方，你的精彩，大家已经看得见，你的优秀，大家已经看得见，到了下课的时间，戛然而止地结束课堂，岂不更能显出自己对生命的尊重与关怀？

！

作为生物学科的教师，本来就应该对学生生命的健康成长，多关注一点才行。

以牺牲学生的课间时间，来追求自己课堂的完美，我个人认为，这不是画龙点睛，而倒有点画蛇添足，不是吗？

！

不管怎么说，王群老师和王瑞瑞老师的课，让我们汲取经验的同时，也为我们奉上了一顿视听觉的大餐，非常感谢她们，更期待她们今后会带给我们更多的精彩。

“同课”竞春风，“异构”出美好。

活动总结时，张玉平老师，为我们做了如沐春风的点评，滋润了我们求知的心田。

谢谢张老师，把她的课件，分享到牡丹区初中生物学科群里面，供我们进一步学习交流，引发我们更多的思考，并为我们今后的生物教学，明确了努力的方向。

而我一直感觉有点遗憾，王群老师和王瑞瑞老师，为什么不把她们课件，也传到牡丹区初中生物学科群里面，让我们在自己的课堂上，也进行一次“同课同构”，是不是更能找出和她们的差距，更能感受到她们课堂的成功和美好呢？

！

对她们的课件分享，我们可是满怀期待的哦！

2017.3.28

“同课”竞春风，“异构”出美好

—中学《脊椎动物的主要类群（复习课）》观课报告

2017年3月21日下午，在这个阳光明媚百花争艳的日子，在牡丹区第二十一中学，张玉平老师组织召开了牡丹区2017年度春季初中生物课堂教学观摩研讨会。

从去年秋季开始执教生物学科的教育，算起来，生物学科同课异构教学活动，我已经很幸运地连续参加了两次，一次是在2016年果实挂满枝头处处洋溢果香的秋季；另一次，正是在这个孕育梦想和耕耘希望的春天。

我们都积极参与并享受了同课异构的教研活动过程，也很感谢张玉平老师，把优秀老师的精彩课堂，异彩纷呈地展现在大家面前，让我们在见证和赞叹优秀教师的成长，学习和汲取好的课堂教学经验的同时，也在分析比较中不断开阔教学视野，及时反思自己的课堂教学，借以提升自己的课堂教学水平，改进自己的教学方法，为促进自己的专业发展和教学质量的全面提升，增添了不少的光亮。

因为生物学执教时间短，让我来代表学校生物组，来谈一谈这次的观课感受，心里不免忐忑。

在写这篇文字之前，我已经阅读了兄弟学校上交的一些观课报告。

大家对王群老师和王瑞瑞的授课，都做了中肯的评价，列举了优点，也指出了她们课堂上的一点点瑕疵。

但毕竟瑕不掩瑜，对两位老师，无论在课堂教学过程的组织呈现上，还是在课堂语言娴熟的驾驭能力上，都做了充分的肯定和赞扬，让我这个从事生物教学的新手，收获满满，不胜感激之余，竟然不敢再牵强附会地做出有可能不恰当的评价。

第一位为我们展示课堂精彩的，是牡丹区第二十一中的王群老师。

王群老师执教的班级，应该是她自己的班级吧，毕竟，在让学生回答问题的时候，她能熟练地喊出每个学生的名字。

对课堂的组织和本节生物教学的生动开展，她应该是多占了春风一瓣香。

当然，看得出来，王群老师毕竟是一个业务能力强课堂教学技能全面的老师，如果面对一个陌生的环境，相信她照样会把生物课堂演绎得风生水起，星光灿烂的。

但是，毕竟是同课异构，有异构就有比较，就是因为王群老师多出来的那点地利方面的优势，这让我们听课的所有老师（尤其是我），对第二位执教的老师，不免多了那么一点担心：

作为一所来自农村中学的老师，面对全新的授课环境和陌生的学生群体，她能驾驭得了吗？

第二位为大家执教的，是我们庞王中学的王瑞瑞老师。

在当天上午，也就是下午上观摩课之前，王瑞瑞老师向我们阐述了自己的教学设计，并邀请钟文玉老师、蒋艳丽老师和我，参加了她的一堂试讲课。

课后，我们对导学案的有无、呈现方式以及时间上的把握，做了一些细节性的交流。

毕竟这是一节教学容量比较大的复习课，在观摩课上，王瑞瑞老师，因时间上的权衡，对导学案的使用，处理得还是有一点毛糙，出了一点疏漏。

但是，面对全陌生的授课环境，王瑞瑞老师，最终以实力说话，用自己富有亲和力的教态和鼓励肯定性的语言，调动起学生学习的积极性和主动性，把生物课堂演绎得和王群老师一样的精彩纷呈，群芳毕现，这也充分说明王瑞瑞老师，业务素质全面，教学功底深厚，课堂组织娴熟，驾驭能力超级棒。

比如，在调动全体学生的学习积极性、全面激发学生的学习兴趣和活跃课堂气氛方面，王瑞瑞老师，是动了一点心思的。

在一个学生也不认识的前提下，王瑞瑞老师没有冷落最后一排的学生，而是毫不犹豫地为他们提供出彩的机会。

在此，为她点个大大的赞！

同课，贵在异构！

正是异构，给了我们思索的展开，给了我们比较的纵横，引出我们不同的理解和争鸣。

但是，不同的理解和争鸣，还必须建立在尊重生命、澄清事实的基础之上，才真正凸显同课异构的价值所在。

比如，关于鱼的呼吸，两位老师都制作了微课视频，直观形象地演示了鱼的呼吸，从鱼口进入的水是怎样从鳃盖的后缘流出的，鳃丝为什么是鲜红的，呼吸与呼吸作用有什么不同。

但是，在选择材料上，她们却有所不同，王群老师的视频中，选用的是鲜榨的菠菜汁，而王瑞瑞老师选用的，却是蓝墨水，哪一个老师的课堂，更能体现三维目标中的“情感态度价值观”，大家一看便知。

关于她们的授课内容，分歧最大的，也是我听课时一直都很纠结的，就是家鸽的双重呼吸。

王群老师：

王瑞瑞老师：

她们展示的空气入肺和气囊的过程，哪一个才是事实呢？

我和王瑞瑞老师，曾经就这个问题，在复习这个专题之前，专门做了探讨。

我们通过XX搜索发现，有两种文字答案。

一种：

鸟类一般有9个气囊,分为前气囊和后气囊.

当鸟类吸气时,一部分新鲜空气进入肺内,进行气体交换后进入前气囊；另一部分新鲜空气经过支气管直接进入后气囊保存起来.

呼气时,前气囊中的废气直接呼出；后气囊中的新鲜空气进入肺,经过气体交换后再呼出.这样,在一次呼吸过程中,肺内进行了两次气体交换,因此又叫做双重呼吸.

这应该是王群老师思维导图中展示的情况。

并且在网上能找到相关的视频（视频网址：

另一种：

家鸽的体内有很多气囊，这些气囊与肺相通。

家鸽靠扇动翅膀，来控制气囊的舒张与收缩。

家鸽翅膀向上扇动时，气囊舒张，空气进入肺，一部分气体在肺内进行气体交换，没有来得及交换的空气，进入和肺相连的气囊暂时储存；呼气时，气囊中的气体又进入肺，在肺内进行第二次气体交换．这样，家鸽每呼吸一次，气体两次进入肺，在肺内进行两次气体交换，这样的呼吸方式叫做双重呼吸．双重呼吸是鸟类特有的呼吸方式，它大大提高了气体交换的效率。

这是王瑞瑞老师思维导图中展示的又一种情况。

并且在网上也能找到相对应的视频（视频网址：

我们和王瑞瑞老师分析讨论再三，觉得第二种双重呼吸方式，更加接近科学真实，于是便在授课的时候，选择了第二种。

我们的选择，究竟正确与否，还需要进一步科学的确认。

有人可能要问，不就是一个双重呼吸过程吗，有必要给学生讲那么复杂么？

即使我们在课堂上不给学生讲那么细，如果用心的学生，在课外向我们提出同样的问题，我们该给出什么样的答案？

所以，我们作为生物教师，必须掌握事实的情况才行，免得因自己的一知半解，误导了学生。

参加听课的老师，在肯定她们优秀的同时，对她们的拖堂，也分别说了自己的看法。

我要说的是，真有拖堂的必要吗？

难道上了观摩课，为了追求自己课堂的完美，就可以拖堂，从而堂而皇之地影响学生的课间休息和下一节课的准备吗？

我认为，完全没有那个必要！

当下课时间已到，对王群老师来说，复习内容已经讲完，她所执教班级的学生，又是自己的学生。

她所设计的巩固检测题（原谅我，因近视眼，又忘带眼镜到现场，坐在最后一排，没有看清楚具体测试内容），完全可以在她的另一节课上来完成。

对王瑞瑞老师呢？

尽管，她讲完这节课之后，有可能和学生再不见面，再无交流。

但是，她用的是导学案，完全可以让学生放在课下自主完成，同学之间合作交流，如果交流之后，真有不懂不清楚的地方，也可以向他们自己的老师求援，非得用拖堂来彰显自己的课堂完美么？

毕竟，瑕不掩瑜，凭她们游刃有余的实力，本不该有这些担心的。

我的建议是，无论讲到什么地方，你的精彩，大家已经看得见，你的优秀，大家已经看得见，到了下课的时间，戛然而止地结束课堂，岂不更能显出自己对生命的尊重与关怀？

！

作为生物学科的教师，本来就应该对学生生命的健康成长，多关注一点才行。

以牺牲学生的课间时间，来追求自己课堂的完美，我个人认为，这不是画龙点睛，而倒有点画蛇添足，不是吗？

！

不管怎么说，王群老师和王瑞瑞老师的课，让我们汲取经验的同时，也为我们奉上了一顿视听觉的大餐，非常感谢她们，更期待她们今后会带给我们更多的精彩。

“同课”竞春风，“异构”出美好。

活动总结时，张玉平老师，为我们做了如沐春风的点评，滋润了我们求知的心田。

谢谢张老师，把她的课件，分享到牡丹区初中生物学科群里面，供我们进一步学习交流，引发我们更多的思考，并为我们今后的生物教学，明确了努力的方向。

而我一直感觉有点遗憾，王群老师和王瑞瑞老师，为什么不把她们课件，也传到牡丹区初中生物学科群里面，让我们在自己的课堂上，也进行一次“同课同构”，是不是更能找出和她们的差距，更能感受到她们课堂的成功和美好呢？

！

对她们的课件分享，我们可是满怀期待的哦！

2017.3.28