0424《植物生物学》网上作业题及答案.docx

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0424《植物生物学》网上作业题及答案

（0424）《植物生物学》网上作业题及答案

1：

第一次作业

2：

第二次作业

3：

第三次作业

4：

第四次作业

5：

第五次作业

6：

第六次作业

1：

[论述题]

简答题

1、根据所担负的主要生理功能的不同，薄壁组织可分为哪几类？

它们的细胞各有何特点？

分布于植物体的什么部位？

2、试比较C3植物和C4植物叶的区别点。

3、利用植物学的知识，说明"老树中空还能生存”及"树怕剥皮”的道理。

参考答案：

一名词解释

1、《学记》

《学记》是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，是我国也是世界上最早的教育专著。

《学记》的内容极为丰富与深刻。

在教育作用与教育目的、教育制度与学校管理、教育、教学原则与方法、教师等诸多方面都作出了论述。

《学记》中所蕴含的丰富的教育教学思想，为中国教育理论的发展树立了典范，其历史意义和理论价值十分显著。

它的产生意味着中国古代教育思想专门化的形成，是中国教育理论发展的良好开端。

2、形成性评价

形成性评价用于检查在活动过程中被评者的进展或进步情况，用以调节活动进程，通过反馈信息保证目标顺利实现。

如在教学中，当一单元或一个章节学习完后，作一次测验，以检查学生学习进展情况，调整和改进整个教学工作，对学生进行及时指导，以帮助学生完全达到预期的学习目标。

这种评价可以及时探寻影响质量和目标实现的原因，以便立刻采取措施加以补正，以免造成难以挽回的后果。

3、教学设计

教学设计是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。

它是教师在备课过程中，以传播理论和学习理论等为基础，应用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，形成教学方案，分析评价其结果并修改方案的过程。

4、主体性原则

主体性原则，是指在教学过程中，要正确认识教师和学生的主体地位，使教师和学生两方面的主动性、积极性和创造性都得以充分发挥，让教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态，促进学生全面发展。

二简答题

1、简述赫尔巴特的教育思想

赫尔巴特是德国著名的教育家，一生从事教育理论的实践工作，不断探索自己的教育理论体系，是19世纪中叶和末叶“赫尔巴特学派”的创始人，是第一个试图把教育建立为一门科学的理论家，也是最早将教育建立在心理学体系上的教育家，其主要的教育思想有：

（1）教育目的：

赫尔巴特认为，教育的目的就在于培养有美德的人，培养有完善道德的人。

他的教育目的分为可能之目的和必要之目的，前者指的是对一个人将来可能从事何种职业而言培养其某些方面的能力和兴趣；后者指的是进行必要的道德教育

（2）培养儿童的多方面兴趣：

赫尔巴特把“多方面的兴趣”看作是教学的基础，认为这是教学的直接目的；是传授新的知识、形成新观念的基本条件；也是充分的知识训练的结果。

（3）“形式阶段”理论：

即“明了”、“联合”、“系统”以及“方法”四阶段。

2、简述教育目的的结构

教育目的的结构即教育目的的组成部分及其相互关系。

从这个角度看教育目的，它一般由两大部分组成。

第一部分反映了对教育所要培养的人的身心素质所做出的规定。

具体言之即是规定受教育者在德、智、体、美、劳等方面究竟具有什么样的素质。

第二部分即对教育所要培养的人的社会价值做出规定，这部分指明了教育所培养的人应当为什么样的社会服务，应当符合什么阶级的利益，也即是教育目的的价值取向问题。

3、简述转化后进生的方法

（1）找准原因，对症下药。

要使后进生的个别教育工作取得实际效果，就必须调查研究，掌握后进生的特点，找准导致他们暂时落后的原因，采取有针对性的措施。

（2）寻找闪光点，增强自信心。

自尊心的满足和自信心的树立对推动后进生的进步至关重要。

老师要注意鼓励后进生，及时给予中肯的评价和表扬，让他们得到尊重，重拾信心。

（3）以情动人，以理服人。

教师要主动亲近后进生，用爱感染他们。

讲道理要深入浅出，结合学生身边的实际情况，使他们感到真实可信，从而树立正确的是非观念。

（4）抓住时机。

对后进生的转化教育要善于抓住转变时机。

教师要审时度势，当机立断，勇敢冲击。

（5）注意反复，坚持不懈。

后进生的个别转化教育是长期性的工作，进步过程也不会都是直线的，教师要有耐心和决心，帮助后进生不断进步。

4、简述潜在课程的特点

（1）影响因素的弥散性。

潜在课程所涵盖的因素是多种多样的，具体涉及学校内部正式课程之外的方方面面。

（2）实施过程的潜在性。

潜在课程的各种教育因素对学生的影响往往是不明显的、间接的。

通过学生无意识的心理活动，在有意无意之间接受某种影响，而且影响又是比较持久的，是潜移默化的。

（3）学生学习的自主性。

潜在课程中的众多教育因素再不同学生的身上产生不同的影响，学生往往按照自己的兴趣、态度、爱好和学识，自觉自愿的接受某种因素的影响。

（4）学习结果的非学术性。

潜在课程的学习结果更多的是兴趣动机的激发，情感意志的陶冶以及想象、直觉的发展等。

这对学生的和谐发展是十分有利的。

三论述题

1、论教育在人的发展中的地位与作用

辩证唯物主义认为，教育在人的发展中起主导作用。

从广义上说，教育是环境的一部分，是一种经过有目的地选择和提炼的特殊环境，这就决定了它的特殊地位，即在人的身心发展中起主导作用。

这是因为：

第一，教育，特别是学校教育，具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。

它能根据一定的社会的政治经济和生产力发展的需要，按照一定的方向，选择适当的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行全面的教育和训练，使人获得比较系统的知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。

第二，教育具有较强的计划性和系统性。

学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的，它保证了教育、教学的良好的秩序，把人的发展所需要的一切时间和空间全部地投入到可控的程序之内，使教育、教学得以顺利地进行。

同时，学校教育又具有系统的学习内容，这些内容既考虑了社会发展对人才规格的需要，又考虑了知识的逻辑顺序、学生的年龄特点和接受能力。

这样就保证了人才培养的高效率和高质量。

第三。

学校教育具有高度的组织性，学校教育是通过专门的教育机关――学校进行的。

学校是按照一定的教育目的组织起来的，它是比较完整的组织机构，又有经过教育和训练的专职教育工作者。

因而，它对人身心发展的作用，比其他任何影响人的条件都要有效。

第四，教育可以根据个体的遗传素质，有意识地发挥其长处，弥补其不足，使先天的遗传素质向有利于身心成长的方面发展。

教师通过有意识地鼓励神经类型弱、反应迟缓、胆怯、积极主动性差的学生参加集体活动，经常回答提问，来培养他们的自信心和积极性，使他们逐渐变得活泼、主动。

第五，教育能对各种环境加以一定的控制和利用。

它能按照预定的目的选择和提炼有利于人的身心发展的因素，克服和排除那些不利于人的发展的因素。

学校可以把学生组织起来开展有教育意义的集体活动，以使他们免受不良环境的影响。

可见，教育在人的身心发展中起着十分重要的主导作用。

正因如此，有人提出了“教育万能论”的观点，认为人的发展完全是由教育决定的。

17世纪英国教育思想家洛克、18世纪德国的思想家康德就是最典型的代表。

“教育万能论”对教育作用的高度评价，对认识教育在人的发展中的作用具有一定的意义。

但是，把教育视为人的发展的决定因素，就夸大了教育的作用。

因为人的发展并不是单纯由教育决定的，而是各种条件综合作用和人的多方面的实践活动的结果。

教育在人的发展中的主导作用只是相比较而言的。

是相对的、有条件的。

如果没有遗传为之提供相应的生理前提，没有环境的积极配合，没有社会发展作为物质基础，没有人的主观能动性的调动，教育要发挥它的主导作用也是不可能的。

2：

[填空题]

填空题

1.双子叶有胚乳种子由（）（）（）三部分构成。

2.光学显微镜下，植物细胞壁从外向内分为三层，它们依次是（）（）（）。

3.果实的果皮是由（）发育而来的，种子是由（）发育而来的。

4.双子叶植物根的初生结构中，内皮层细胞径向壁和横向壁四面加厚，这种呈木栓化的加厚称为（）。

5.双子叶植物茎进行次生生长时，维管形成层的射线状细胞向内进行分裂形成（），向外细胞分裂形成（）。

6.双子叶植物的叶上下两个面形态、结构有明显的差别，被称为（）叶，禾本科植物叶没有腹背之分，被称为（）叶。

7.胚囊母细胞减数分裂形成（）个大孢子，其中（）个发育成成熟胚囊。

8.种皮上常有（）和（）构造，前者是种子成熟时从种柄脱落留下的痕迹，后者来自于胚珠上的珠孔。

9.花公式中"G”符号代表（），"A”符号代表（）。

10.根据植物开花的光周期反应，Carner和Allard把植物分为三种类型：

（）、（）、（）。

参考答案：

1、种皮，胚，胚乳

2、胞间层，初生壁，次生壁

3、子房壁；胚珠

4、凯氏带

5、木射线，韧皮射线

6、腹背型，等面型

7、四，一

8、种脐，种孔

9、雌蕊子房上位；雄蕊

10、短日植物；长日植物；中性植物

3：

[论述题]

名词解释

1、组织分化

2、泡状细胞

3、世代交替

4、聚花果

5、副萼

参考答案：

1、即细胞分化。

由来源相同的细胞，经过细胞分裂和生长，在后期生长的基础上演变成形态、结构和功能彼此有差异的不同细胞群的过程。

2、也称为运动细胞。

存在于禾本科植物叶的上表皮，由特化的薄壁细胞构成，当叶片受到强光照射失水过多时，泡状细胞失水萎缩，这种反应可防止叶片水分散失。

3、植物的生活史中，两倍体的孢子体阶段（无性世代）和单倍体的配子体阶段（有性世代）交替进行的现象称为世代交替。

4、也称为复果，指由整个花序发育而来的果实，如桑椹果。

5、通常一轮，在有些植物花萼之外还有一轮萼片状的变态叶，即是副萼。

1：

[论述题]

简答题

1、什么是双受精现象？

双受精有何生物学意义？

2、简述具有潜在分生能力的组织有哪些？

为什么说这些组织具有潜在的分生能力？

3、肉质果共有几类？

简要回答它们的特点，并各举一例。

参考答案：

1、⑴被子植物开花受粉后，花粉粒中的两个精细胞经过一系列的过程进入雌蕊的胚囊，其中一个精细胞与卵细胞结合形成受精卵；另外一个精细胞与中央细胞的两个极核结合形成受精极核，这个过程被称为双受精。

⑵双受精是被子植物的重要特点之一，是被子植物进化的一个重要的标志。

它具有重要的生物学意义。

一方面，通过单倍体的雌配子－卵细胞和单倍体的雄配子－精细胞结合，形成了一个二倍体的合子，由合子发育成的新一代植物体又恢复了染色体数目，这样保持了遗传的稳定性。

同时又把父母本具有的差异结合到一起，产生了与父母本不同的差异，增加了对环境的适应能力。

另一方面，由受精的中央细胞发育的三倍体胚乳，同样具有父母本的遗传性，作为新一代植物胚期的养料，可以使子代的生活力更强，适应性更广。

2、具有潜在的分生能力的组织有：

薄壁组织，表皮组织，厚角组织等。

潜在的分生能力就是能脱分化而称为分生组织的能力，能够脱分化的细胞必须具有以下特点：

活的原生质体；细胞壁要具有一定的延展性，即不能有次生壁加厚。

而薄壁组织、表皮和厚角组织均具有以上特征。

3、肉质果包括浆果、核果、柑果、瓠果和梨果。

浆果：

由一至数心皮组成，外果皮膜质，中果皮、内果皮均肉质多浆内含一至数粒种子。

如番茄、葡萄、辣椒的果实。

柑果：

由复雌蕊形成，外果皮革质，有油腔；中果皮较疏松，分布有维管束；内果皮被隔成许多瓣，内生液汁，是食用的主要部位。

如柑、橘、橙、柚等。

核果：

由单心皮或合生心皮雌蕊形成，种子常一粒。

外果皮较薄，肉质或革质；中果皮肉质，内果皮坚硬，包于种子外，形成果核。

如桃、杏、核桃等。

瓠果：

葫芦科植物特有，由下位子房的雌蕊形成的假果；花托和外果皮结合成坚硬的果壁，中果皮和内果皮肉质，胎座发达。

如南瓜、西瓜等。