郑小龙的课题方案1.docx

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郑小龙的课题方案1

《初中数学2+2组合教学模式实践研究》课题方案

1、课题研究的背景及意义

（一）课题研究的背景

随着科学技术突飞猛进，知识经济与劳动力素质的矛盾愈演愈烈。

综合国力的提升对教育的要求不断提高，只有不断的夯实教育基础，才能满足日益发展的社会。

我国正处在建立社会主义市场经济体制和实现现代化建设战略目标的关健时期。

新中国成立以来，特别是改革开放以来，教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就。

但面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。

全党、全社会必须从我国社会主义事业兴旺发达和中华民族伟大复兴的大局出发，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻落实党的十八大精神，深化教育改革，全面推进素质教育，构建一个充满生机的有中国特色社会主义教育体系，为实施科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础。

新中国成立以来，除了几次重大的学制调整外，在基础教育课程和教材领域至少进行了七次大规模的改革。

1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系。

”启动了第八次课程改革。

英国教育家洛克说：

“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。

正因人们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。

”以学生发展为本，关注学生的个性发展，让每一个学生都有学习的积极性，这就必须把学习的自由还给每一个学生，把学习的权利还给每一个学生，把学习的空间还给每一个学生，把学习的欢乐还给每一个学生，真正关注每个学生的个体学习，让每一个学生的个性得到发展和完善，这便是组织课堂教学的中心理念。

数学正是学生个性自由驰骋的领域，因为每一个学生的具体学习，都会有着各自不同的注重焦点，每一位学生的理解都与他原有的知识水平、认识能力、生活经验和学习习惯等等密切关联。

因此教师要营造一种有利于学生自主学习的环境和氛围，尽量让学生独立观察，独立思考，变课堂为一个充满创造与发现的乐园，关注学生的个体学习，保证其学习的时间和空间，从而充分发挥学生学习的自主性，使学生个性发展获得最佳效果。

（二）课题研究的目的意义与价值

新课程标准把“自主探究、合作交流”提到了一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。

因此，目前在课堂教学中，我们经常采用四至六人一组讨论的合作学习方式，它是一种在教师主导作用下，群体研讨、写作交流的学习方式，这样有利于学生用不同的方式探索和思考问题，能有效地改善学习环境，扩大参与面，培养参与意识，促进学生的语言能力、写作能力、评价能力、创新能力及自主探索能力的提高，进而充分发展学生的个性。

因此小组合作学习越来越多的被引进课堂。

但我们平时只要稍加留意，不难发现，在小组学习中，有的小组只是个别优等生在发表见解，而其他的组员只是在默默地当着听众；有的小组因组内成员的意见不一致、分歧太多而争论不休，浪费了许多时间和精力；有的小组甚至对所要研究的问题还不够明确，因此显得束手无策而无从说起，降低了全组学习的效率……种种迹象表明，如果合作学习只停留在形式上，所起到的效果当然就不言而喻。

如今几乎所有的乡镇中学在各个班上都安装了先进的多媒体，为教育的改革打下了基础。

伴随着课改的到来，“有效课堂”的思想已经深入到每位教师的心理，老师们都在绞尽脑汁的把多媒体与导学案充分结合起来，使学生能够通过视觉的感悟，再结合自身大脑的思考，能够更加容易接受每堂课的知识点。

2+2组合教学既给我们老师节约了课堂讲解时间，同时还能让学生得到不同程度的展示与实战的演练；既丰富了课堂教学，同时教学质量也有显著提高，为乡镇中学完全实现有效课堂的教学模式迈出一大步。

二、课题研究的理论基础及依据

（一）“学习中心论”是当代有效教学的核心理念。

它主要包括以下内容：

促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的惟一标准；激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；提供和创设适宜的教学条件，促使学生有效的学习是有效教学的实质和核心。

（二）激发学生的学习兴趣，增强学生被动学习变主动学习的信心。

　　兴趣是求知的起点，是发展思维能力的内在动力。

要提高数学教学质量，教师必需坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养学生学习数学的兴趣，并使之能长久下去。

那么怎样激发学生的兴趣呢？

　　1、创设良好的活动情境。

　　必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的活动情境，把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。

　　2、利用好奇心，诱发学生的学习兴趣。

　　根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。

　　3、让学生体验成功的喜悦，培养自信心。

　　当学生取得成功时，可以使学生产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，从而提高学习兴趣。

　　（三）、培养学生自学能力

　　新课伊始，教师能否创设有趣的问题情境，引发学生有意义的心向，对整节课的教学十分重要。

根据学生的认知规律，按照中学数学教学大纲的要求，围绕教学内容的重、难点以及数学知识间的内在联系，课前巧妙设计好自学思考题，并力求做到所设计的问题明确具体，“浅”中见“深”具有启发性。

三、核心概念界定

（一）对“有效课堂”的界定

“有效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：

学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。

前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。

（二）对“教学模式”的界定

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。

一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。

教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

四、国内外相关研究综述

自教学活动诞生之日起，教育实践者和教育研究者就在“追求教学成效，降低教学所耗、增大教学所得”这一功利性动机的驱使下研究和探索它，不断孕育、萌生和形成了丰富的有效教学模式思想。

国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径。

古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺——定义——助产”，是西方教育史上最早的教学模式。

为现代有效教学模式奠基的，无疑是夸美纽斯的《大教学论》。

他总结确立的班级授课制的集体教学形式，改变了自古以来手工业方式的个别教学法，大大提高了教学工作的效率。

之后，德国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”提出有效教学的追求，设计了“普遍有效”的教学模式“明了——联想——系统——方法”。

在前苏联，凯洛夫提出了“五环节教学”模式，即“组织教学——检查作业及复习旧课——揭示新课题及讲授新课——巩固新课——布置作业”。

至此，由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，这种以追求“教学规模”的有效教学传统基本发展成熟。

后来，人们将这种教学模式的特点概括为“三中心”：

“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。

随着社会的进步，人们对这“三中心”的教学模式是否能促进有效教学产生了质疑。

基于此，以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。

随着科技的发展和社会的进步，人们逐步改变过去传统的“二维对立”——非好即坏的思维方式，开始重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同时，更多的研究和发现它们相通、交融的一面。

所以二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。

反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。

现在影响较大的有效教学模式主要有：

斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。

其中影响较大的有效教学模式有：

“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。

此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。

人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。

5、研究假设及拟创新点

（一）研究假设

“初中数学2+2组合教学模式实践研究”课题，通过论证将假设确立为：

（1）对不同学校或者不同的数学老师来说，教学没有固定的框架体系，但是，学生的学习积极性与自主性却有很大的相同之处，采用组合教学模式，使课堂的教学氛围更加浓厚，教学质量更为凸显。

（2）学生对学习有兴趣，小组的探索更加活跃，无论是成绩优异的学生还是成绩一般的学生都能够知道自己在小组中的位置，同时，使他们感觉到自己也是有用的人才。

（3）2+2组合教学要实现全校普遍化，师生百分百满意。

（4）新课改的要求，教学的完善，是采用2+2组合教学模式的基础。

（5）2+2组合教学模式，是推进有效课堂、促进高效课堂、追求卓越课题的必要条件。

（二）课题研究的创新之处

“2+2组合教学”采用多媒体与导学案、教师与学生共同完成一堂课的教学，它会在教学目标相同、教学重难点相同的基础上缩短教师在课堂上的讲授时间，并且还会达到相应的教学效果。

不仅充分利用了学校的硬件设备，而且也带动了班上的每一个学生；同时，教师在制作导学案时，再也不会是单一的制作，而是，整个数学组共同探讨得到一份完整的导学案，它是全体数学教师智慧的结晶。

六、课题研究目标及研究内容

（一）研究目标

1、总体目标

根据乡镇中学的基础设施，学生自身学习的积极性与主动性，探索构建完善我校可持续发展的教育教学模式。

在全体学生都必须完成九年义务制教育必修课学习任务的同时，激发和挖掘学生的潜在能力，力求使受教育者学会学习的方法，学会发展的技能和创新的思维，使绝大部分毕业生具备继续深造的机会和能力。

为学校的发展，为课改的实施贡献力量。

2、具体目标

（1）以学生的技能发展、思维拓展、学校课改的实施为突破口，推动学校各班级教学的改革，注重学生个体的发展，小组紧密合作，组内和组间的能力展示与问题的解决，使学生自身具备一种互帮互助且又独立思考的良好习惯。

既可以按时完成每堂课的教学任务，而且，也有相当理想的教学效果，学生不但学到了知识，就连部分沉默寡言的学生，都带动起来了。

使班级原本冷场的学习氛围又重新燃烧起来。

学校教育得以持续、稳固、健康发展，教育教学质量显著提高。

（2）学校开展的月考、期中考试、期末考试，数学及格率达80%、优生率达15%、差生率控制在15%之内。

学生毕业成绩，数学及格率达85%。

（3）激发全体学生的学习斗志，贯穿师生投身于有效课堂之列，采用2+2组合数学教学模式，使每一堂课都受到意想不到的教学效果，使学生对数学这一学科产生浓厚的兴趣，同时，教师也起到相应的主导作用，将学习的主体性交还给学生。

（4）使我校“四率”超过国家“两基”验收标准，“普九”成果得以持续巩固。

（二）研究内容

1、自主学习、合作交流学习方式的培养

学生个体的发展需求对我们提出了新的教育教学要求。

因此，我们认为要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，培养学生积极主动健康发展的良好个性，就必须以学科为载体，实施适合学生个体发展的、适应社会发展的学习指导策略。

教师要树立为学生服务的思想，要以学生为中心，全心全意为学生服务。

树立帮助学生学习的观念，建立互助的师生关系，不仅让学生参与学而且参与教，增强学生的主人翁意识。

教师作为学习的参与者，要主动地与学生一起分享他们的感情和想法。

教师应创设生动活泼的教学情境。

与其它学科教学资源和课外相结合，拓展学生视野，丰富学生知识和情感体验，提供实践的机会，从而培养其主动创新、积极探索、相互协作共事的良好个性。

建构知识，掌握解决问题的方法，在自主合作学习和探究过程中促使学生在理智、情感、体验等三方面能得到良好发展。

我们认为自主是合作的基础，全作是自主的形式和途径，培养探究精神和能力是自主合作学习的目的，其核心思想是以全体学生的发展需要为中心，以学生的主动参与为途径，以学生的个性发展为目标，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主云贵地参与，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展的机会。

2、课堂教学基本模式

实施素质教育，需要教师转变教学思想，摆正自己位置，还学生主人地位。

充分发扬教学民主，处理好师生间主导与主体的关系，多给学生创造动脑、动手、动口的机会。

针对一年级学生的特点，我们采用了自主学习教学结构，并提出了一种基本教学模式：

情境引入——自主学习——合作探究——当堂检测———总结反思

本模式突出了学生的主体地位，学生在课堂上直接参与数学活动（主要是心智活动），感悟知识的发生、发展、形成过程，实际上是完成了一个完整的认知过程，这样有利于培养学生研究、探索问题的能力，不断提高学生的数学素养，久而久之，可以培养学生的创造能力；这种教学模式对教师提出了更高的要求，要求教师变“教书匠”为“创造者”，课前要加大备课投入，钻深研透教材，不断提高驾驭教材的能力，课中要做好组织者、引导者、合作者，和学生一起研究、探索知识的发生、发展过程，这样有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，课后要有效控制课后作业量，减轻学生负担。

3、建立合理的自主合作学习评价体系

依据评价的导向性、科学性、整体性、可操作性的原则，我们努力实现学生个人价值的个性化、学习内容的具体化、学习方式的活动化、评价方法的多元化，把形成性评价与终结性评价、定性述评与定量测评、自评、互评及他评相结全。

七、课题研究对象及范围

（一）课题研究的对象：

初中数学学科课堂教学（包括教师的课堂教学设计、学生学习的指导、学生的学习反馈和巩固）。

（二）课题研究的范围

研究七年级上、下册，八年级上、下册教材每一节课的课堂教学。

八、课题的研究思路、研究方法、技术路线

（一）研究思路

本课题的研究主要从教师的集体研讨制作导学案、组织课堂教学、指导引领学生学习、馈巩固学生的学习效果为内容，注重操作策略的实施，因此主要采用行动研究法。

（二）研究方法

1、调查法：

通过谈话、问卷等形式，了解教师、学生在数学教育教学、实践学习中的意见和建议，共同研究制定改良计划方案。

2、个案研究法：

在上课内容结束之后，针对个别学生的具体情况，采取相应教学和组织措施，使数学教学、活动既照顾面，又照顾点，从而提高全体学生的学习水平。

3、经验总结法：

在一定的教学实践后，针对这一阶段的具体情况，将行动上升到理论，从理论层面进行研究总结，再反过来指导后面的实践，以此达到理论与实践的有机结合。

4、行动经验法：

这是本课题采取的主要研究方法之一，采取“粗定方案——实践——发现问题——解决问题——修正方案——再实践——深化”，最终达到预期的目标，最后形成恰当的方案和模式。

5、比较研究法：

通过校内、校外、横向、纵向的比较，了解我校学生数学素养、逻辑思维、学习能力、学习成绩的发展情况，采取新的措施，促进数学教学整体水平的再提高、再发展。

6、文献研究法：

在研究过程中，注重文献资料的研究，借鉴市内外经验，使初中数学2+2组合教学模式有更坚实的理论基础。

（三）技术路线

1、营造课堂组合教学模式氛围

在新课改的实施下，在有效课堂的推进下，学校致力打造一遍既有浓厚学习氛围又有较好教学质量的校园天地。

数学组全体教师集体研讨并制作每堂课的导学案与相应的教学课件。

首先要在教师中构造良好的“2+2组合教学模式”氛围，利用每周的数学教研会，年级组研讨会、以及新老教师经验交流会等宣传我们的教学模式，扩大在教师教学中的影响力；其次是要在全校学生中构造良好的“2+2组合教学模式”氛围，让他们知道我们教师在课堂上的教学改革，是为了使每堂课都具有更好的教学效果，同时，这种教学模式是将更多的课堂还给学生自己，使他们能够更好地开动大脑积极思考与探索知识，培养学生良好的自学、合作学习、大胆展示的学习习惯。

2、采用“2+2组合教学模式”上课

“2+2组合”即是多媒体与导学案、教师与学生组合。

每位数学老师在上课前几分钟到十几分钟的时间里需将备好的导学案由课代表发到每一个学生手上，同学们拿到导学案后，就根据导学案中的第一二部分（情境引入——明确目标、自主学——发现问题）内容知道并熟悉即将要学习的知识点，而且还要在上课前完成对新知识的预习。

教师在课堂上会将导学案与多媒体相结合形象生动的展示本堂课的学习目标与知识重难点，学生则可以在课堂上根据自身在预习过程中发现的问题与小组交流或者小组间讨论来解决，教师在旁协助同学们学习。

3、“2+2组合教学模式”的评价体系

一堂课的好与差，关键在学生是否在这堂课里学到知识，这也是有效课堂的评价机制。

那么，我们的这种教学模式的评价，就是在这种模式的教学下，了解和检测学生是否学到了每一堂课的新知识。

（1）根据导学案中的第四部——当堂检测，来检测学生一节课的学习情况，并且还能够及时反馈给上课的每位老师。

（2）作业、单元检测题都是在短期检测学生在“2+2组合教学模式”下的学习质量。

（3）月考、半期考试、期末考试成绩在和兄弟学校比较下，就更加可以客观评价在“2+2组合教学模式”下学生的学习情况。

（4）本校及其他学校教师对“2+2组合教学模式”所取得成绩的评价。

（5）社会各界人士对我校数学组采用的“2+2组合教学模式”教学的认可度。

4、形成完整的“2+2组合教学模式”

根据我们前期所准备的大量工作以及取得的相应成绩，我校“初中数学2+2组合教学模式”得以形成。

后续开展工作如下：

（1）为课题研究教师提供充足的教育理论知识，提供集体备课资源（七年级数学上、下册以及八年级上、下册的教学设计案例），要求课题组教师依据课题方案实施课堂教学；进行课题研究反思，撰写研究反思论文。

形成《七、八年级数学学上册的教学设计案例集》。

（2）组织教师进行交流和阶段总结，互相学习，提炼并研究解决课题实施过程中存在的问题。

利用假期将七年级上册教材的备课任务下分到课题组教师，按课题要求进行备课，制定教学设计。

学期开学要求依据教学设计、课题方案实施课堂教学；形成《七年级上册教学设计案例集》。

（3）利用假期将七年级下册教材的备课任务下分到课题组教师，按课题要求进行备课，制定教学设计。

学期开学要求依据教学设计、课题方案实施课堂教学；组织课题研究阶段观摩展示研讨活动；形成《七年级下册教学设计案例集》。

（4）认真学习相关的有效教学的理论，学习新课程的有关教学方式、学习方式的相关理论。

学习中学数学课程标准及解读。

将七年级上、下册教材内容分配给负责老师，八年级上册教材内容分配给负责老师。

要求承担课题研究的教师依据方案要求和相关的理论指导设计教学案例。

（5）组织教师到坝下学校听课，交流，初步认识数学课堂堂清的策略、重要性及可操作性，总结在操作过程中存在的问题，研讨解决问题的思路。

九、课题研究的计划和研究步骤

本课题的研究周期为两年，即2014年6月～2016年6月，分三个阶段：

第一阶段:

调查研讨拟订课题制订课题实施方案

2014年6月---12月进行全校的数学学科教师的课堂教学进行听课、交流，总结课改实施中课堂教学存在的突出问题。

一方面调查学科教师队伍平时对教育教学的反应情况，了解各个教师对所教班级的学生情况；另一方面，深入了解学生对数学学科兴趣的浓厚度，掌握学生，在一堂课中，怎样才能静下心来投入到我们的数学教学中；再一方面，通过2+2的组合教学，与学生、教师交流，了解教学情况，学生和教师对这教学模式的满意度。

组织教师到坝下学校听课，交流，初步认识数学课堂堂清的策略、重要性及可操作性，总结在操作过程中存在的问题，研讨解决问题的思路。

在此基础上初步拟订本课题。

制定课题实施方案。

认真学习相关的有效教学的理论，学习新课程的有关教学方式、学习方式的相关理论。

学习中学数学课程标准及解读。

将七年级上、下册教材内容分配给负责的老师，八年级上册教材内容分配给负责的老师。

要求承担课题研究的教师依据方案要求和相关的理论指导设计教学案例。

第二阶段：

按照课题研究方案进行研究阶段

第一步：

2015年1月—4月：

为课题研究教师提供充足的教育理论知识，提供集体备课资源（七年级数学学上册的教学设计案例），要求课题组教师依据课题方案实施课堂教学；进行课题研究反思，撰写研究反思论文。

形成《七年级数学学上册的教学设计案例集》。

第二步：

2015年5月---2015年8月：

组织教师进行交流和阶段总结，互相学习，提炼并研究解决课题实施过程中存在的问题。

利用假期将七年级下册教材的备课任务下分到课题组教师，安课题要求进行备课，制定教学设计。

学期开学要求依据教学设计、课题方案实施课堂教学；形成《七年级下册教学设计案例集》。

第三步：

2015年9月----2015年12月：

利用假期将八年级上册教材的备课任务下分到课题组教师，按课题要求进行备课，制定教学设计。

学期开学要求依据教学设计、课题方案实施课堂教学；组织课题研究阶段观摩展示研讨活动；形成《八年级上册教学设计案例集》。

第三阶段：

总结阶段

2016年6月总结课题研究材料，从课堂教学案例、教师研究论文、撰写研究报告、几个方面来进行总结。

十、研究的保障措施

（一）陈昌国老师是八年级年级组长，也是区级数学骨干教师、蒋维红老师是九年级年级组长，也是区级数学骨干教师、杨福华老师是七年数学教师，也是校级数学骨干教师，他们参与主研的校级课题早已结题，课题成果得到推广应用，课题的研究和结题,培养了新课题研究必需的人才，提升了研究教师的素质，促进了学校教育、教学质量的提高，为本课题的研究提供了经验和参照。

（二）通过多年的建设和实践，学校科研机构健全，主要负责人和课题主研人员均是数学专业打大学本科毕业生，具有丰富的教育教学、教研科研和培训管理的经验，有求实的科学态度和探索创新精神，具备一定的学术水平和教育科研能力。

（三）学校有一定的硬件设施和教育科研经费作保证。

硬件设施上,学校完成了班班通配置；软件设施上，学校配有9名专职数学教师，并有5名数学骨干教师,我校数学教研组每周一都要召开教研会，研讨本周的教学计划，教研组成员不定期的相互听课，指导并交流教学心得；学校为了给教师提供学习的环境，订阅了各个学科教学杂志：

如《今日教育》、《中学数学教师教学》、《电化教育研究》、《教育科研》、《教育现代化》、《中学青年教师》、《中学数学教育研究》、《中学教学设计》、《人民教育》、《班主任之友》、《科学课》、《中国教师报》、等30余种杂志。

学校图书馆的藏书量达到5万册，老师个人自费订阅教育教学杂志不少于三种。

学校的各类多媒体资源丰富，学科网站