生命 生命.docx

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生命生命

教学设计与反思

课题：

《生命生命》

科目：

语文

教学对象：

四年级学生

课时：

2课时

提供者：

单位：

一、教学内容分析

《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。

课文开头首先提出问题：

生命是什么？

下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

作者还表达了自己积极进取的人生态度：

一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

二、教学目标

1、知识与能力：

认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。

2、过程与方法：

抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。

3、情感态度价值观：

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

三、学习者特征分析

这篇课文作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。

应搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

在教学中应让学生有足够的读的时间，在轮读、赛读、齐读、抓住重点句品读中把课文读熟。

文中讲了三个小故事，每个故事语言精练，应鼓励学生找出新词、重点句来品读课文，理解课文内容。

四、教学策略选择与设计

在教学中留足时间给学生自主学习，生字、新词不仅能读准，而且能理解并运用。

训练学生的阅读理解能力，能用小标题概括课文的三件事。

引导学生找出含义深刻的句子品读、理解课文内容。

在选择自己喜欢的例子来谈体会。

借助图片来认识作者杏林子、搜集体现生命顽强的图片理解生命。

五、教学重点及难点

教学重点：

抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

教学难点：

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

第一课时

一、揭题导入

师课件出示珍惜生命的名言。

板书课题。

学生交流珍惜生命的名言。

读课题，质疑。

通过出示名言，学生交流自己的理解，对生命有初步的认识。

读课题提出问题，有助于理解课文内容。

二、初读课文，整体感知

1、要求学生带着问题读课文：

（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

（2）边读边想：

课文关于“生命”讲了哪几个事例？

2、检查反馈

指名读生字、新词，交流识字方法。

学生轮读课文，找出描写三件事的自然段。

试着给每个事例加小标题。

板书：

飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳

学生带着问题读课文。

学生学习生字、词，交流识字方法。

轮读课文，找出描写事例的自然段，试着概括，并以小标题的方式写出来，在课本上试着写小标题。

带着问题读课文，学习目标更明确。

通过检查反馈及时评价学生的学习情况。

四年级的学生有较强的识字能力，把课堂留给学生，让学生认读生字、理解生字，用简短的语言概括课文的主要内容是训练学生的概括能力。

学生在轮读课文时及时纠正字音、尤其是多音字和生字。

三、指导书写

出示本课的生字，学生说难写字，教师根据学生情况板书难写字。

指名学困生上台板演，其他学生自己练习，师生评议。

坚持不放弃每个学生，让学困生上台板演及时发现不足，在评价交流中正确书写生字。

第二课时

一、复习导入

课件出示本课词语，采用多种方式让学生认读。

再出示生字，学生口头一字多组。

听写。

学生读词语。

扩词。

听写。

出示本课词语，学生交流对词语的理解，并给生字一字多组，在交流中理解词语的意思。

听写，及时了解学生掌握生字、新词的情况。

二、精读课文，感悟生命

（一）学生自读“飞蛾求生”事例

1、学生自由读“飞蛾求生”部分，画出感受最深的词句，思考：

你感悟到了什么？

2、学生反馈，体会情感。

学生读课件上的含义深刻的句子。

找出从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？

（挣扎、极力、鼓动、跃动）

3、换词比较：

“跃动”改为“跳动”行不行？

为什么？

（明确：

不行。

跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。

）

4、想象说话：

此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？

（二）合作学习“瓜子生长”事例

过渡：

平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢？

1.自主学习，小组交流。

要求：

（1）运用第一种例子的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。

（2）在小组内交流自己的感受。

2.小组汇报，全班交流。

学生说感受最深的句子。

师出示句子：

墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

（1）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？

（掉、竟然、冒出）

（2）理解“竟然”的意思。

（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。

）你体会到了什么？

（生命力的顽强）

（3）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？

（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。

）　

师指导朗读句子。

过渡：

你还从哪里体会到它的顽强的生命力？

课件出示句子：

“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

”

（1）、学生读句子，找出表现顽强生命力的词语。

（冲破、不屈向上、茁壮生长）

（2）、理解“即使它仅仅只活了几天。

”指名学生交流。

师指导朗读。

4.回扣课题。

（三）学习“心脏跳动”事例

过渡：

小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！

更何况我们人类呢？

请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊？

1.出示：

“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

”

（1）令“我”震撼的是什么？

（心脏沉稳而有规律的跳动）

（2）创设情境，感受心脏跳动：

让学生闭上眼睛，用手摸着自己的心，静静地感受一下自己的心跳。

你感受到什么呢？

（心跳）你想说些什么？

用文中的话说说。

（出示：

“这就是我的生命，单单属于我的。

”）

（3）指导读好这句话。

2.课件出示：

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

”

（1）、找出关键词、联系上下文理解体会句子意思，指导朗读。

（2）、我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。

出示杏林子的资料。

学生说自己的体会。

学生自由读“飞蛾求生”部分，画出感受最深的词句，在旁边写自己的感受。

学生读课件上的含义深刻的句子。

找出感受飞蛾求生欲望的词语。

学生换词比较句子，试着读出飞蛾求生欲望的语气。

学生想象自己就是握在作者手里的飞蛾，自由说自己的感受。

学生自读“瓜子生长”事例。

小组内交流自己的感受。

学生品读句子。

学生找出感受香瓜子生命力强的词语。

学生谈“竟然”的意思。

学生谈自己的理解。

学生齐读句子。

学生找关键词谈体会。

学生谈理解。

自由读、男女生赛读、齐读。

学生默读第三个事例。

学生齐读句子。

学生自由回答。

学生闭上眼睛，用手摸着自己的心，静静地感受一下自己的心跳。

说感受。

学生齐读杏林子的资料。

说自己的体会。

写自己的感受，动笔可以加强概括能力。

抓住关键词品读。

通过换词体会语言的美，也可以积累词语。

让学生说说，可以放松心情，也可以加深印象。

小组活动中，通过找关键词、换词等方式品读句子，体会生命的顽强。

课件出示含义深刻的句子品读，在读中感悟。

通过过渡语，激发学生的求知欲，渴望再读事例。

课件出示句子、直观，学生朗读也更有激情。

创设情境，通过摸自己的心，感受心跳，感悟生命是属于自己的。

更好理解杏林子的话。

扩展资料，了解杏林子，又看到自己。

说自己的对生命的感言。

三、感悟生命，升华情感

过渡：

正是出于这样的思考，杏林子写下了这样一段话。

出示：

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

学生齐读，谈体会。

学生结合实际谈体会。

在学习课文后感悟生命，立志今后该怎样做。

四、回归课题，拓展升华

1、作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么？

（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。

）

2.小结：

是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。

最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤——（生接）《生命生命》。

学生交流生命感言。

齐读课文题目。

回归课文题目，谈对生命的认识。

在小结中对生命有更深的认识。

五、布置作业：

1、摘抄课文中含义深刻的语句，再体会体会。

2、写学这篇课文后的感受。

3、有条件的学生读杏林子《和命运较量》，海伦凯勒《假如给我三天光明》。

学生记录作业。

学习是靠不断积累，摘抄好句可以加深印象，以后写作时就得心应手。

要学好语文，还要多读课外书，推荐好书给他们看。

七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。

也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

学生学习情况评价表

评价

A级

B级

C级

个人评价

同学评价

教师评价

学习

生字

正确拼读生字、理解词语意思。

较好的认读生字、新词，能用几个词造句。

不能独立认读生字、词语，不会运用词语。

朗读课文

有感情的朗读课文，声音响亮。

能读通课文，但有唱读现象。

不能自主朗读课文，不会读的字多。

理解

课文

能结合实际、关键词、联系上下文理解课文的三个事例。

较好的找到关键词、联系上下文来理解课文的三个事例。

不能理解课文的三个事例。

感悟

生命

大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法

有提出自己的不同看法，并作出尝试

不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法

书写

情况

正确、端正的写好每个生字、新词。

较好的写好每个生字、新词。

存在倒笔画现象，书写不认真。

我这样评价自己：

同伴眼里的我：

老师的话：

注：

1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价

2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；

4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高

八、板书设计（本节课的主板书）

 19生命生命

飞蛾求生——强烈的求生欲望（热爱生命）

香瓜子生长——生命力的强大（珍惜生命）

静听心跳——思考人生

九．教学反思

生命是什么？

这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。

如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命“有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。

课始，由课题入手，让学生关注生命，再品读词语，感受生命。

然后通过资料的交流，情感升华，最后回归课题，感悟生命。

通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。

其次，启发学生注意关注生命的意义，引导学生掌握写作方法。

本设计深刻挖掘每个事例的启示，又注重事例与作者的经历之间的联系，使学生感悟到作者通过这三个事例说明的道理：

世界上任何卑微的生命都有顽强的生命力。

文中的一个亮点，是让学生书写生命感言，由于时间的问题，没有落实在课堂上，没有达到检验学生对生命理解的程度。

教师的语言还不够简练，评价还应再多样些。

这节课让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍，不要面面俱到，要真正为学生的学服务，为学生的发展服务。

课题：

《四个太阳》

科目：

语文

教学对象：

一年级

课时：

第二课时

提供者：

罗振芳

单位：

勐混镇小学

一、教学内容分析：

 《四个太阳》是人教版一年级下册第五单元的一篇课文。

课文写的是小作者画了四个不同颜色的太阳，分别送给四个不同的季节，让我们感受到作者善良的心和美好的心愿。

课文语言简洁易懂、生动有趣，是一篇富有儿童情趣的课文。

本文共四个自然段，每个自然段讲述一个“太阳”,每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、琅琅上口。

二、教学目标：

 1、复习巩固会认字，学会书写“为、脸、阳、光”4个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章中优美的文字，生动有趣的语言，并能有所积累。

  3、理解课文内容，体会小作者所表达的美好心愿。

三、学习者特征分析：

 通过一个多学期的学习，学生已经初步认识了许多客观事物，还能简单地表达自己的意思。

低年级学生好奇心强，而且，学生能就感兴趣的内容提出简单的问题，部分学生有表达的自信，能积极发表自己的见解。

但有部分学生学习的主动意识不够，对意思的表达较为含糊。

四、教学策略选择与设计

 围绕动脑筋，有创新设计教学，让学生认识到任何问题都有解决的办法，别人做不到的事我做到了就是一种创新，引导学生从读入手，感知课文内容。

启发学生开动脑筋，培养创新精神，在学习中主动展示自己的本领。

少讲解多感悟，培养学生善于发现、善于思考、善于创造的能力。

五、教学重点及难点：

 重点  1 认识“挂”等13个生字，会写“园”等6个生字。

2 正确、流利、有感情地朗读课文。

难点  感悟作者通过画太阳所要表达的心愿。

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

 1、出示生字卡片

 2、课文里的小男孩画了四个什么样的太阳？

（根据生回答贴太阳图片）

读生字卡片 

指名生回答

 1、小男孩为什么要画这样的四个太阳呢？

2、你最喜欢哪个太阳?

说说你的理由。

自由读课文 

 自由读文，没有条条框框，让学生自己解决自己的问题。

 1、（出示课件，火辣辣的太阳）你看见了什么，听见了什么？

 这么热的天，你最想干什么？

2、（课件出示绿太阳）现在你觉得怎样？

所以小男孩把绿绿的太阳送给夏天，让我们再一次把这种感觉读出来吧

2        3、（课件出示秋天景物）、小朋友喜欢秋天？

为什么？

小男孩为什么把金色的太阳送给秋天？

现在大家该明白了吧?

请喜欢这个金黄的太阳的小朋友站起来读一读第二小节

金黄的落叶忙着邀请小伙伴，落叶是怎样邀请小伙伴的？

指导朗读

3小结学法

4课件出示：

观察图画。

说说读懂了什么——读读课文思考：

---的太阳送给-----。

——讨论：

为什么？

——有感情地朗读课文。

小结

 4、这是一个善良的小朋友，他总是为他人着想，每一个太阳都表达了小朋友美好的心愿。

那么你有什么心愿？

你想画一个怎样的太阳，送给谁?

 生看图，交流说话

感情朗读第一自然段，读出凉爽的感觉。

（自由读、指名读、齐读）

生齐读

生观察说话：

秋天果子熟了，树叶变黄了。

大地一片金黄……

讨论回答

生齐读第二小节

四人小组演一演

读出香甜的感觉

小组按照学习方法接着学习第3 自然段。

交流讨论

画图说话

利用图画，指导学生联系生活经验，展开联想，感受作者的美好心愿。

通过多种形式的朗读，让孩子去感悟，去表达，调动孩子参与的积极性。

本文四个自然段，每个自然段讲述一个“太阳”，段落大意清晰、鲜明，结构相似。

学生有了上面两段的学习以有了一定的方法，适合放手让学生自学。

训练学生的想象思维能力。

写字指导

 重点指导书写

“阳光脸”

 范写

总结全文

   观察字形 

描红练写

给喜欢的生字口头组词说话

写字训练 

七、教学评价设计

 在本文的教学中，通过观察图画，联系生活经验，学生自主探究，在交流讨论中感悟、领会了作者通过画太阳所要表达的心愿。

八、板书设计

18四个太阳

绿绿的   夏天  清凉

金黄的   秋天  果子熟了

红红的   冬天  温暖

彩色的   春天   多彩

九．教学反思

 太阳对于学生来说并不陌生，可是不同颜色的四个太阳，却很陌生。

《四个太阳》写的是小作者画了四个不同颜色的太阳，分别送给四个不同的季节，让我们感受到作者丰富的想像，独特的创造和善良的心灵。

围绕本单元“动脑筋，有创新”设计教学。

在教学中，我借助画面，让孩子通过观察图画，联系生活经验，又用自己的语言表达课文内容。

 使他们不但理解课文内容，体会到小作者善良的心和美好的愿望，又提高了学生的口头表达能力。

让学生画出自己心目中的太阳，抓住了孩子兴趣的火花，让他们的思维在想象的天空中飞翔，培养了孩子的想象力。

学生学习情况评价表

评价

A级

B级

C级

个人评价

同学评价

教师评价

学习

生字

正确拼读生字、理解词语意思。

较好的认读生字、新词，能用几个词造句。

不能独立认读生字、词语，不会运用词语。

朗读课文

有感情的朗读课文，声音响亮。

能读通课文，但有唱读现象。

不能自主朗读课文，不会读的字多。

理解

课文

能结合实际、关键词、联系上下文理解课文的三个事例。

较好的找到关键词、联系上下文来理解课文的三个事例。

不能理解课文的三个事例。

感悟

生命

大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法

有提出自己的不同看法，并作出尝试

不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法

书写

情况

正确、端正的写好每个生字、新词。

较好的写好每个生字、新词。

存在倒笔画现象，书写不认真。

我这样评价自己：

同伴眼里的我：

老师的话：

注：

1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价

2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；

4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高

课题：

七颗钻石

科目：

语文

教学对象：

三年级学生

课时：

二课时

提供者：

周巧

单位：

勐腊县第一小学

一、教学内容分析

这篇精读课文是俄国作家列夫·托尔斯泰的一篇童话。

描述了地球上发生了大旱灾，许多人和动物都焦渴而死，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐一次又一次地发生着神奇的变化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流，从水罐里跳出的七颗钻石升到了天上，变成了七颗星星。

这个短短的童话故事，寄寓着作者的道德期盼和某种社会理想：

无私广博的爱能带来意想不到的奇迹，爱心能为世界创造美好的未来；爱心是永恒的，它像星星一样晶莹闪烁，普照人间。

课文首先写了故事发生的背景，地球上的一次大旱灾，使所有的河流和水井都干涸了，使许多人和动物都焦渴而死，突出了水在当时的重要性；然后写小姑娘出门为生病的母亲找水，随着一次次让水，水罐也一次次地发生着神奇的变化，最后地球上终于有了一股清澈又新鲜的水流。

从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量是本课的重点，同时应引导学生感知童话丰富的想象力。

二、教学目标

1、会认8个生字，会写15个生字，能正确读写“钻石、焦渴、水罐、喜出望外、匆匆忙忙、反正、递给、忍不住、唾沫、涌出、新鲜”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、从水罐的一次次变化中，体会爱心的神奇力量；感知童话丰富的想象力。

4、体会懂得关心别人，用爱心对待生活。

三、学习者特征分析

1、小学三年级学生正处于生长发育的关键期，他们模仿能力强、好奇心强、活泼好动，但是依赖性强、自我约束能力差。

2、三年级学生运动能力、性格爱好、想象能力都具有很大的差异，但是对于带有模仿性、竞争性的的练习，学生都有很大的兴趣，特别是将练习项目融入游戏中学生们更容易接受。

四、教学策略选择与设计

一是朗读与默读的阅读形式，二是理解词、句、段、篇和修辞结构的阅读内容，三是分析段落层次、获得中心思想、掌握文章脉络的逻辑思维能力。

这三个方面都是本课题的设计基本理念。

传统将学生的语文能力归纳为听、说、读、写四种基本能力，这种提法是正确的。

如果说听、说、读、写反映了小学生语文能力的基本内容，那么，不同学生在语文学习中的差异则与他们在语文学习中思维品质的差异密切相关。

思维品质是智力活动中，特别是思维活动中智力与能力特点在个体身上的表现，它体现了每个个体思维的水平和智力、能力的差异。

通常包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等五个方面。

这五种思维品质，是一个彼此联系、不可分割的辩证统一体。

也是活动策略决定教学设计的一个关键因素。

五、教学重点及难点

从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量，展开想象，续编故事。

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

第一课时：

组织课前交流和初读课文

一、交流

1、交流自己读过的童话故事，简单交流。

2、介绍作者。

3、读通课文。

课前交流，个体先学，全班学，有利于记忆和生、生交流

学、写生字

二、学习生字

1、自由读课文，注意读通字音，看准字形。

2、开火车认读生字

3、记忆字形。

三、写字

1、重点指导：

（1）“渴”“沫”“涌”左边相同，都是三点水。

（2）渴—竭、哀—享联系记忆。

（3）“累”下边不是“系”，“舔”右下部不是“小”字。

舔—添

（4）“凑”的左边不是三点水，“沫”的右边不是“未”。

2、学生书写，教师行间巡视指导。

会读、会写生字，更能增加对课文的理解，为学习课文打下了基础。

第二课时

初读并提问、解决问题

一、通读课文，提问

1、边读边思考，了解了什么？

有什么问题？

2、学生交流。

边读边思考，交流你了解到了什么？

通过你了解到的和知道的，交流后，做到让全班共享。

理解短文

1、齐读课文

由泡泡中的提示语“我能体会到当时水是多么重要”引导第一自然段表达的主要内容。

在学习本段时，抓住“干涸”“干枯”“焦渴而死”等关键词语引导学生体会当时水的重要。

2、学习课本主体部分。

对课文主体部分的教学可借水罐的神奇和一次次变化为线索来进行。

水罐的神奇和一次次变化主要体现为：

空木水罐——有水木水罐——掉在地上端端正正，水依然是满的——银水罐——金水罐——从中跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。

3、重点理把握“爱心”这一主题，引导学生比较几个故事情节：

小姑娘为母亲找水，小姑娘分水给小狗喝，母亲让水给小姑娘