小学生生命教育校本课程的开发和实践研究结题报告.docx
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小学生生命教育校本课程的开发和实践研究结题报告
小学生生命教育校本课程的开发和实践研究结题报告
“小学生生命教育校本课程的开发和实践研究”（课题编号：
3-37）是上海市中小学德育研究协会的规划课题。
该课题自2010年5月被正式批准立项以来，课题组严格按照上级课题管理部门要求，及时进行了调查研究、人员培训、资料搜集和具体实施并取得了重要成果。
到目前为止，该课题已经完成了校本教材《心灵有约》、《小学生生命教育校本课程优秀教案集》的编写审定工作和结题的相关准备工作。
回顾该课题研究以来的研究历程，我们将科研（主要是课题研究）作为教育发展的“第一生产力”来抓，让广大教师在科研中成长并体验到科研的快乐，是我们从事该课题研究的最重要收获。
一、明确课题研究意义，推进校本课程开发
（一）、课题研究背景
1．青少年身心健康发展呼唤生命教育
现代科技和信息技术的飞速发展，既为广大学生开拓视野、培养技能提供了宽广的平台，也使一些学生产生道德观念模糊和道德自律能力下降。
长期以来，我们的家庭、学校、社会教育只重视对青少年的应试教育、成才教育，而忽视了生命教育，青少年的情感、心灵和个性被忽视，很难体验到自己生命存在的价值和意义。
再加上由于生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时指导，还有来自升学的压力，导致一些学生产生心理脆弱、行为失控，甚至不珍惜生命的现象。
另外交通事故、溺水意外、食物中毒等威胁青少年学生人生安全因素的频繁出现,也影响了青少年的身心健康。
《上海市中小学生命教育指导意见》明确指出在中小学大力开展生命教育，有利于培养中小学生尊敬父母、热爱家乡的深厚情感和为中华民族的复兴而努力学习、奋发成才的志向；有利于继承、弘扬中华民族优良传统和民族精神；有利于培养学生勇敢、自信、坚强的品格；有利于提高广大青少年学生的合作和竞争意识；有利于学生形成正确的生命观，从而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。
2．生命教育呼唤一线的实践研究
教育的使命是让每一个生命体都能强烈地感受到生命的意义并努力地实现人生的价值。
近几年来教育开始关注对青少年的生命教育，但总体上集中在理论分析层面，缺乏广大一线教师的实践探索。
《上海市中小学生命教育指导意见》出台以来，更迫切需要学校在日常的教育教学实践中依据“以学生发展为本”的理念实施生命教育。
然而，能站在全面开发学生生命潜能并为其终身生活负责的高度，系统地开展生命教育活动，拓展生命教育资源，激活课堂，构建合理的生命教育校本课程的尚不多见。
3．我校的传承与发展需要生命教育
在13年的办学过程中，我校治学严谨、教风正、学风浓、管理科学、追求一流，学生发展全面，赢得了较高的社会声誉。
学校已尝试开设健康教育课，内容涉及：
青春期教育、防艾滋病教育、远离毒品教育、防治非典、预防禽流感、交通安全教育、环境教育等，但是内容肤浅，教学资源积累较少,内容系统性不强，效果难以深化和持续。
那么，如何深化生命教育，将生命教育这一真善美的教育落到实处呢？
我们认为结合新课程理念，综合利用生命资源，以校本课程开发为主渠道，将生命教育落实到课程中，可能会走出一条自己的路。
这样既传承了原有的办学传统，又践行了“人文管理、智慧育人、和谐发展”的办学理念，从而把学生培养成具有健康的情感、优良的品格、科学的生命观、价值观和人生观的阳光学生，进一步促进学校的内涵发展,。
（二）、理论思考
生命教育，就是要引导学生认识生命、欣赏生命、尊重生命，爱惜生命，让学生在受教育的过程中，认识生命的意义，体验生命的价值，培养起对他人的爱心，对社会的责任感，使学生在生命观、价值观、人格观等方面获得相应的发展。
概括地说生命教育是一种关注学生生命状态，丰富学生生命历程，激发学生生命潜力，促进学生生命成长，提升学生生命质量的教育。
教育既有鲜明的社会性，又有鲜明的生命性。
人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。
在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
它的理论依据是：
1．教育人本论思想
教育人本论的基本思想在于强调尊重、关心、理解与信任每一个人。
其内涵可概括为三点：
（1）发现人的价值。
每一个人都有价值，教育的责任就在于引导人们充分认识自己的价值，从而尽可能把各自的主动性、积极性和创造性激发出来。
（2）发挥人的潜能。
每一个人都具有优秀的潜能，教育必须突出地注重开发人的潜能，将人具有可能性的潜力实现向现实性的转化。
（3）发展人的个性。
个性是人们的世界观、现实态度、心理特征、行为方式等的集合体现，它既具有共同性的一面，也具有差别性的一面。
教育应当使每个人在共同心理的背景上显现出五彩缤纷的独特色彩，从而使每个人成为活生生的主体。
但是，个性的发展不是自发的，它必须成为教育的目的和内容。
2．生命教育观
生命教育观认为教育乃是生命与生命交流之过程。
生命教育应遵循生命发展的原则，依据生命发展的动力，引导生命走向完整、和谐与无限的境界，保证生命发展的无限可能性，并促进生命不断超越，教育是生命意义逐渐显现的过程。
生命教育观告诉我们，生命教育有三个层次。
（1）唤醒生命意识。
即体验、感悟到自我生命的存在与珍贵，感受生命的美好而珍爱自己或他人的生命；进而在各种心智活动与实践活动中体验生命过程的自主性、能动性、选择性与创造性。
学会在向外探求的同时，还要不断向内心追问自我，认识自我，反省而提高自我觉醒状态的水平与自觉意识能力。
（2）开发生命潜能。
认识并体验个体生命的力量，这种力量产生于人的智慧。
这种智慧不仅可洞察一切自然的奥秘，而且可以改变历史的进程；进而意识到每个人的生命中蕴藏有深不可测的无限潜能，这些潜能只有通过不断的刻苦学习、训练能力、强化心理、陶冶情感，才能使其潜能逐步得到开发。
（3）提高生命质量。
生命的质暨生命的品质，它包括了智能的品质、人格的品质、道德品质、心理品质等，生命的量即生命的活力、力量。
第一，要让学生懂得人生的意义与生命的价值决定于个体的质量，而生命的质量只有通过不断地自主学习、探究学习和体验学习，自主塑造个性品质，增强生命的力量才能使生命的质量得到提高。
第二，要学习创新，体验创新的过程，掌握创新的方法，从中不断获取创新成功的快乐；体验创新过程中自我的更新、自我的超越。
第三，要学会自觉地无私奉献，懂得唯有将自己生命最美好的情感、最出色的智慧奉献给他人与社会，把它作为一种快乐，其生命才能得到升华。
生命教育的三个层次并不是孤立的、逐层递进的，而是你中有自我，我中有你，相互联系相互渗透的。
当这三个层次的教育成为了一个有机整体时，才能提升生命的质量。
3．新课程理念
在新课程改革中，新课程在强调具有适应终身学习的基本知识、基本技能和方法的同时，还突出地把情感、态度和价值观作为学生发展的重要目标，并明确提出了要培养学生的“科学和人文素养”的课程改革目标。
强调人的科学素质与人文修养的辩证统一，致力于科学知识、科学精神和人文精神沟通与融合，对培养全面发展的人才具有重要意义。
生命教育与新课程的价值取向是非常一致的，课程改革为生命教育的开展提供了一个很好的平台，特别是使教学内容和学生生活有了更多的内在联系，为学生提供了更多的表现生命活力的空间。
教育面对的是人的世界，理应从关注人的生命出发，引领学生执着追求生命的意义，不断提升生命的质量，实现人、自然与社会的协调发展。
二、挖掘整合本校资源，编写生命校本教材
在课题研究过程中我们迫切的感觉到需要有一本具有我校特色的生命教育校本教材，期待她能给我们一方晴空、一树绿荫、一缕阳光、一线希望，期待着她能给我们打开一扇窗，让我们感受到学生生命跳动的节奏，让我们与社会同呼吸共命运。
我们希望这里不仅有文字的静态美，更有灵动的思想，闪光的智慧，生命的气息，我们期待……于是和衷小学生命教育校本教材《心灵有约》在课题组老师的努力下诞生了。
以下是我们在编写《心灵有约》校本教材时的几点思考：
（一）、《心灵有约》生命教育校本教材的编写理念
理想中的我校小学生生命教育校本教材是怎样的呢？
在编写伊始，我就想像着：
我们的生命教育校本教材应该处处散发着生命的气息，她应该是唯美的，拥有闪耀着生命质感的文字；她是课题研究实践的产物，它的衍生是还教师、学生自主研发教学资源的空间；她应秉承“大教育”的观念，从更为高远的角度去审视，用更为广博的姿态去践行；她是一本对学生具有长远建设性价值的充满魅力的“可读、可敬、可爱”的教材。
憧憬着这样一个美丽的“她”，我在教材编写力求体现四观：
目的观、结构观、文化观和功能观。
1、目的观：
由纯粹知识的讲授走向情感和信念的体验，从而直接影响学生的行为。
以往的教材和教学中，学生听到的、看到的知识信息，与自己的生命未能融合，不能形成共鸣，所学的知识不能直接与人的品格和行为发生联系。
如：
以往在讲授“挫折”，教材上介绍了挫折的定义、战胜挫折的意义。
学生知道或掌握了关于挫折的知识，但有没有通过学习掌握了的战胜挫折的方法呢？
有没有体验到战胜挫折的快乐呢？
基本上没有。
在《心灵有约》在“在挫折中学会坚强”一课中用激励性的语言和特奥形象代言人赵曾曾的故事与学生个体的生活经验、情感发生直接联系的知识，从而与学生的心灵和情感产生共鸣，指导他的行动。
在我们课题中做的本校学生心理调查中表明，大多数学生对心理健康教育感兴趣，想成为一个乐观坚强、具有良好心理素质的学生，但如何才能具备这些心理素养呢？
许耳生却很茫然，于是我在《心灵有约》教材中安排了“心理健康篇”单元，下面有8课内容。
分别是1、别人快乐，我就快乐；2、学会宽容，真诚待人；3、学会感恩，胸怀宽广；4、克服任性，戒骄戒躁；5、动手动脑，学会创造；6、享受学习，增长智慧；7、克服焦虑，从容应考；8、调整心态，笑看成败。
2、结构观：
达到直接经验和间接经验的互动。
直接经验是指学生自身的经验和体验、学生的生活和一切学生可以直接感知、体验和领会的东西。
间接经验是指人类已有的人文、自然、社会科学成果。
我们理想中校本课程要做到让学生的直接经验和间接经验的互动，由共性到个性，或由个性到共性。
在《心灵有约》教材中我有意识地体现：
（1）知识教育与实践教育并举。
（2）说理教育与体验教育结合。
知识教育和说理教育是共性的，实践教育和体验教育则是个性的。
在每一课教材编写都有“故事林”内容，通过创造某种情景，使学生学习作出决定的能力，养成承担义务的意愿，锻炼能够承受成功与失败的毅力。
3、文化观：
是时代文化与青春文化的融合。
青春文化于学生而言就好比是鱼儿畅游之水，而时代文化是水中的养料。
德育校本课程首先应尊重、体现青少年文化，使学生在教材的学习中体会到文化的“属己”感和舒适感，让学生觉得教材是自己这个年代的。
而以往的教材是几年前或十几年前编写的，缺乏时代的新鲜元素，教材显得陈旧和过时，这让学生感到教材是别人的，有异己感，并产生逆反和排斥。
在我们的《心灵有约》教材中，出现“5、12”地震、08年奥运会等他们亲身经历的大事件。
4、功能观：
传统的德育教材仅仅是知识信息的载体，或者是法定文本，内容接近于公文、说明文。
我们理想中的《心灵有约》是让学生感受到知识的芳香，为学生提供思想方法和文化基础，是学生探索世界的平台，是学生走向广阔世界的中间站。
《心灵有约》校本课程的开发，必须贴近学生的实际生活，要把生命教育渗透在点滴的生活教育之中，不要让学生觉得高高在上，不要遥不可及。
（二）、《心灵有约》生命教育校本教材的定位
1．学生求学的情景场和开放的建构空间。
有专家指出：
德育校本课程是学生求学的情景场是指学生由受教育者转变为“求学者”，关键并不在于教师怎么教而是学生怎么学（学习方式的转变），教师如何帮助学生学。
《心灵有约》是学生为了自身的成长而急切从中获得启示、获得帮助的学习场景。
我们的《心灵有约》怎样才能实现让学生“求学”呢？
比较有效的途径是创设情境，创设问题。
通过创设情境，与学生一起面对成长中的问题，一起寻求解决的办法。
德育校本课程是开放的建构空间，走进教材情境场中的师生不是看客，不是观众，而是生活者、参与者和建构者。
教材要为学生的建构提供一些基础：
知识的准备、探索方向、探索范例等。
2．教材洋溢生命的气息。
生命的气息来自与生活。
生命教育校本课程必须贴近学生的实际生活，要把生命教育渗透在日常生活和公共生活的规则意识教育之中。
要求老师能分享小学生成长的快乐、共同面对生活的烦恼，与他们同欣喜、同节奏，共患难。
从小学生的生活出发，生成社会所需要的品德、态度和价值观，而不是用国家的、社会的要求强制学生。
千万不要把生命教育变成说教，不能扳着面教训人，也不能放任自流。
学生的自主思考需要正确的引导，而有效的引导必须借助学生的自主思考。
3．彰显校本特色
在13年的办学过程中，我校治学严谨、教风正、学风浓、管理科学、追求一流，学生发展全面，赢得了较高的社会声誉。
学校已尝试开设健康教育课，内容涉及：
青春期教育、防艾滋病教育、远离毒品教育、防治非典、预防禽流感、交通安全教育、环境教育等，但是教学资源积累较少,内容系统性不强，效果难以深化和持续。
那么，如何深化生命教育，将生命教育这一真善美的教育落到实处呢？
我们认为结合新课程理念，综合利用生命资源，以校本课程开发为主渠道，将生命教育落实到课程中，可能会走出一条自己的路。
这样既传承了原有的办学传统，又践行了“人文管理、智慧育人、和谐发展”的办学理念，从而把学生培养成具有健康的情感、优良的品格、科学的生命观、价值观和人生观的阳光学生，进一步促进学校的内涵发展。
4．校本课程的品位
回归生活不等于使课程肤浅化，“繁难艰深”和“肤浅幼稚”都不受学生的欢迎。
我们对许多问题的认识不能老停留在传统和常识水平，应该反映社会进步和文明的最新成果，比如关于时间、关于集体、关于游戏、关于科学、关于礼仪、关于倾听等这些都是《心灵有约》中涉及到的问题。
具体处理方式：
蕴涵式——将生命思想蕴藏在故事的展开过程中；直接式——将学生能读懂的最新成果直接放在教材中。
“生命是用新体会的，而不是被教导出来的。
”
（三）、《心灵有约》生命教育校本教材的框架
根据我校生命教育校本课程总目标，我们将校本教材《心灵有约》分为四大单元，在每一单元下编写了八课内容：
四大单元：
（一）文明礼仪篇——真正的礼仪是尊重生命
曾经读到2008年7月27日的一篇报道，标题写道“真正的利益是尊重生命”：
7月27日，是北京奥运会倒计时第十二天，也是汶川地震发生后的第七十六天。
展望这12天行程，数千年华夏文明将盛装绽放，艳惊世界。
回首那76个日夜，生死救援已写就一部史诗，感天动地、气壮山河。
当死亡仅隔那薄薄一扇门，推开死亡的门就再也回不到生的时刻，礼让、互助、协作、感恩……在生死关头通过自救、互救、互助，通过共享生存条件而同进退、共生死，这种质朴而崇高的行为，本身就是对文明礼仪最高尚、最深沉的诠释。
事实上，我们的民族前进的每一步，从来都离不开礼仪的感召，离不开文明的洗礼。
礼仪文明如同春风化雨浸润众生，在她的潜移默化中，无数个生命不断成长、成熟。
大灾大难之中，因为这些礼仪，让我们坚信生命的力量不会被灾难消磨、压垮，相反，她使我们面对未来的挑战更加昂然、奋进。
倡导文明礼仪，是中华民族的优良传统。
少年儿童是祖国的未来，国家建设的主力军，如何培养他们理解、宽容、谦让、诚实的待人态度和庄重大方、热情友好的文明举止，已成为当前素质教育的重点工作之一。
所以我们把“文明礼仪”放在了首篇。
（二）理想信念篇——理想让生命辉煌
有理想，就意味着对明天充满了追求与渴望，对未来充满了憧憬与向往。
西方哲学的奠基者――苏格拉底曾说过：
世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。
从小是否树立远大理想对个人的成长来说就显得颇为重要。
理想信念教育是学生思想道德建设的灵魂。
而如今社会网络教化的正面作用弱化和学校理想教育淡化使得小学生理想信念薄弱，我们必须引起重视。
（三）心理健康篇——心理健康是生命质量的保证
随着社会生活节奏的日益加快，生存竞争的日趋残酷，小学生面临着巨大的心理压力。
尤其是我国的小学生绝大多数是独生子女，大多缺乏独立生活能力的锻炼，缺乏坚强意志的培养，缺乏吃苦耐劳、团结协作的精神，受挫承受能力差。
所以加强小学生心理健康教育到了刻不容缓的地步。
学校心理健康教育需要运用多种方式和途径，同时要发挥各种方式和途径的综合作用，以增强心理健康教育的合力。
让我们的孩子健康成长，使学生的人格得到和谐发展，为适应未来的社会需要在能力上和心理上作好准备。
（四）热爱生活——让生命充满对爱
生命贯穿人生，以生存为根本，以生活为载体。
生命教育人的终身教育，生活是美好的，无论是春夏秋冬，一年四季带给我们不同美的享受。
善于发现美，去体会生活中的真、善、美，用一颗善良而又纯真的心灵感受一切，你就会发现今天的太阳和昨天的不一样。
生活是五彩缤纷的，生命是绿色的，要让你的生活丰富多彩起来。
我们要大声的告诉孩子：
热爱生活，珍惜生命！
生活是美好的，生命更是可贵的。
单元
单元目标
文明礼仪篇
培养学生良好的礼仪行为习惯，进行卫生安全、文明礼貌、遵守秩序等几方面的养成教育，要求学生在家、在校、在社会中真正做一个道德高尚、礼仪文明、有责任心的人。
理想信念篇
培养勤劳勇敢、诚实守信、勤奋好学、乐观向上的人文素养与美德，树立美好远大的理想，学会关心他人，欣赏他人，珍爱生命，珍惜今天幸福生活，享受成长的快乐。
心理健康篇
培养他们良好的心理品质，塑造学生健全完美的人格，从而丰富孩子们的人生，使他们健康快乐地生活。
热爱生活篇
培养教育学生热爱生活，有爱心、有孝心、有善心，学会生存，拥有健康的体魄；提高孩子的艺术素养、审美能力、生存能力、学习能力、懂得感恩，从而熏陶情感，丰富内心世界。
八课内容：
（见图表）
心灵有约
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心灵有约
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（三）、教材设计：
心灵直通车——故事林——心灵寄语
心灵直通车：
教学主题导语，《心灵有约》教材生动形象的导语有的优美抒情，像一股伴随着美妙音乐的涓涓细流流进学生的心田，潜入学生的记忆深处；有的精辟独到的导语，会通过蕴含丰富的深刻哲理扣人心弦，发人深省，进而对学生的思想产生潜移默化的教育作用。
对激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性无疑是非常有益的。
故事林：
有人说：
“没有故事的人生是乏味的人生”。
没有故事的课堂，是缺乏生命活力的课堂。
故事林的设计既符合学生年龄特征,又符合我们校本课程的性质和特色。
《心灵有约》教材以故事为主，进行生命教育，激发小学生对真善美的追求，拓展学生视野,寓教于乐,开启学生心智，激发学生对真善美的追求，对生命的热爱。
心灵寄语：
简短却充满力量，针对本课的教学主题的实际情况提出来的，深深地震撼着学生的心灵。
第一单元：
文明礼仪篇
序号
具体内容
故事林
心灵寄语
1
尊敬国旗，
遵守礼仪
国旗班的故事
红色的五星红旗象征着革命，红领巾是五星红旗的一角,是用革命烈士的鲜血染红的，我们爱五星红旗！
2
文明礼貌，
微笑待人
礼貌待人的楷模——周恩来
礼貌是一团火，微笑是一缕阳光，它们能给予人们以温暖、友谊、信心和力量。
3
轻声慢步，
靠右行走
发生在校园的一个真实故事
快乐学习、快乐生活，遵守纪律、保护自己，从“轻声慢步，靠右行走”做起。
4
尊重他人，
耐心倾听
小猫学本领
倾听，使你更加聪明；倾听，使你更懂得尊重别人。
5
正确姿势，
受益终生
坐如钟，站如松，行如风
坐如钟，挺胸膛，腿并拢，脚放平。
站如松，背挺直，头抬起，看前方。
行如风，脚步轻，收腹摆手挺起胸。
6
干干净净，
迎接每天
建雄的变化
清洁卫生，从我做起，干干净净，迎接每天。
7
勤奋自强，
坚持锻炼
扬子同学的故事
如果你想强壮，锻炼吧！
如果你想健美，锻炼吧！
如果你想聪明，锻炼吧！
8
自觉主动，
遵守秩序
列宁理发
礼仪是在其他的一切别种美德之上加上一层藻饰，会是你显得更高雅、更文明，更能得到别人的尊重与好感。
第二单元：
理想信念篇
序号
具体内容
故事林
心灵寄语
1
态度决定一切
三个工人
你的人生可以彩色的，也可以是黑白的，分别只在于你对人生的态度。
2
人生贵在坚持
持之以恒的邓亚萍
成功的秘诀在于持之以恒，锲而不舍！
3
自信是成功的阶梯
一个心理学小实验
相信自己是取得成功的先决条件。
只要够努力,没有什么不可以。
4
在挫折中学会坚强
特奥形象代言人赵曾曾
你所经历的困境、磨难、失败都是获得成功的必经之路，勇敢面对挫折，你会在挫折中学会坚强！
5
生命的意义在拼搏
独臂驾艇驶向奥运——记残疾人帆船运动员徐京坤
承受着风霜雨雪的人生需要拼搏，只有拼搏，才能看见绚丽的彩虹。
平凡的生活需要拼搏，只有拼搏，才能走出不平凡的路。
6
诚实守信是美德
小华的故事
诚实守信是做人的基本原则，人生路上让她陪伴我们一路前行吧！
7
有爱就有力量
抗震小英雄——林浩
大难之中显现大爱，让我们用爱用信仰铸造人世间最牢固的围墙，它能抵御一切伤痛。
8
奥运精神伴我成长
15年梦想终成真
学习奥运精神，争做阳光少年！
第三单元：
心理健康篇
序号
具体内容
故事林
心灵寄语
1
别人快乐，我就快乐
一个普通老人的故事
携一份爱，善待每个人。
赠人玫瑰，手有余香，这便是幸福的味道。
2
学会宽容，真诚待人
钉子和锤子
遇事多为别人想宽容大度是美德。
3
学会感恩，胸怀宽广
手术费＝一杯牛奶
感恩，是一种美德，是一种境界；感恩，是值得你用一生去珍视的一次爱的教育；感恩，让生活充满阳光，让世界充满温馨……
4
克服任性，戒骄戒躁
任性孩子闯大祸
约束自己的行为，克服任性，战胜自己，只有达到这一点才能把握住自己的航船，驰向胜利的港湾。
5
动手动脑，学会创造
发明大王——爱迪生
处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
6
享受学习，增长智慧
孙中山爱读书
学习好似一片沃土，用汗水浇灌，春天开花，秋天结果，只要辛勤耕耘，定会有累累硕果。
7
克服焦虑，从容应考
从容应考小知识
端正态度，掌握方法，从容镇定，相信我能行！
8
调整心态，笑看成败
奥运冠军——彭勃
胜不骄,败不馁!
爱拼才能赢!
第四单元：
热爱生活篇
序号
具体内容
故事林
心灵寄语
1
我爱和衷
校训、校风、学风
今天我为和衷自豪，明天和衷为我骄傲！
2
我爱集体
洋溢在和衷的爱
一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体的事业融合在一起的时候才最有力量。
3
我爱老师
大领袖毛主席尊敬老师
对老师的尊敬化为奋发向上学习的动力，做一名遵纪好学的好学生。
4
我爱同学
背着同学上学去
真挚的同学友谊是十分珍贵的，让我们珍惜友谊，愿真挚的友情常伴我们左右。
5
我爱地球
世界环境日的来历
减少污染，保护地球，你我行动起来！
6
我爱科学
小小发明家——杨懿
学习知识要善于思考，思考，再思考，这样你会离科学越来越近。
7
我爱音乐
科学家与音乐
音乐，是人生的快乐，是生活中的一股清泉；热爱音乐，热爱生活！
8
我爱运动
小白鹤的故事
运动，是生命的动力！
运动，是美的！
运动，是乐趣！
让我们一起来运动！
三、强化生命教育理念，推进课程实践研究
在小学生生命教育校本课程的开发和实践研究中，我们把生命教育通过学科渗透、主题活动、特色课堂进行研究，这是一种多方位、多渠道的立体式的研究实践方式。
一、将生命教育的理念渗透进心理辅导
1了解“生命”的基本概念，树立健康的生命观。
生命
升级会员 