一年级教材编排体例.docx

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一年级教材编排体例

小学教育资料

姓名：

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班级：

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一年级教材学习资料（上）

学习习惯；汉语拼音；识字、写字；阅读；单元练习。

一、关于“学习习惯”：

1、教材安排了以下习惯的培养：

保持正确的读写姿势；爱惜学习用品。

乐于倾听、勇于发言；认真写铅笔字。

2、教学理念：

习惯的培养不是一朝一夕的，需要长期训练。

把良好习惯的养成体现在日常教学之中。

让外在行为变成学生内在的、自觉的行动。

二、关于“汉语拼音”：

（一）教材编排：

1、共15课，分五个单元。

第一单元（1~2）：

教学6个单韵母。

第二三单元（3~9）：

教学23个声母及相关的整体认读音节。

第四单元（10~12）：

教学8个复韵母、1个特殊韵母及相关的整体认读音节；拼读复韵母音节（包含一些有介音的音节）。

第五单元（13~15）：

教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节；拼读鼻韵母音节（包含一些有介音的音节）。

2、每个单元后面安排16个只识不写的常用字，（主要是部首字、基本字），每个字均配以图画。

拼音、识字交叉安排，在识字的同时巩固了拼音的能力，又在拼读的同时强化了生字的字音，收到拼、识相互促进的协同效应。

3、“汉语拼音”共安排15课，分5个单元。

“汉语拼音”每课一般包括5个部分：

1）字母和配合字母教学的情境图、表音表形图；

2）汉语拼音书写教材；

3）音节拼读练习；

4）拼音词和与之相配的插图；

5）有关的拼音词、拼音句练习。

（二）目标定位：

总目标：

能熟练地借助拼音识字、学习普通话。

年级目标：

1、学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

2、能借助汉语拼音认读汉字。

（三）教学策略：

1、正确使用“情境图”与“语境歌”。

用“情境图”引出声母、韵母就可以了；“语境歌”是用来巩固“声母、韵母”认读成果的。

不要花费过多的时间去要求学生看图说话和背诵儿歌，要始终把声母、韵母和拼读练习作为重点。

2、要在教学生准确拼读音节上下功夫。

要在帮学生读准音节上多花一些功夫。

要让学生掌握拼读音节的要领再举一反三，触类旁通。

例如，“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”（两拼法）；“声轻、介快、韵母响，三音相连猛一碰”（三拼法）。

拼读十几个后，自然就会成为学生熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。

拼读时，注意让学生养成读轻、读短的良好习惯。

3、教学读法，一般有三种教法：

一是音节数调法。

先用声母和基本声调（第一声）的韵母相拼，拼成音节，再看上面是哪个声调，就用这个音节按照第一声、第二声、第三声、第四声的顺序数下去，数到这个音节的声调为止。

适用于初学。

二是音节定调法。

用声母和基本声调的韵母相拼，眼里看着声调符号，读出的是带调的音节。

三是韵母定调法。

用声母和带调的韵母相拼，直接拼出带调的音节。

强调：

教参虽然提供了三种方法，但是根据教材提供的资源，应该引导学生直接采用韵母定调法进行拼读。

4、要注意新旧知识之间的整合。

引导学生学会在已有的认知结构的基础上重新构建新的认知结构。

在复韵母、鼻韵母的学习中，进行如下的整合：

1）读音的融合：

从前一个字母到后一个字母的快速滑动或快速连读。

2）构成的组合：

或两个单韵母组合，或单韵母与韵尾组合。

（特殊韵母除外）

3）书写的结合：

两个字母或两个部分的书写要紧凑。

4）运用的整合：

拼读时要作为一个整体；运用时要统整考虑，或自成音节，或与声母相拼，或是整体认读音节的替代。

四）基本步骤：

一课一般分两个课时完成。

第一课时重点是认读字母。

读准字母音，认清字母形，正确规范地进行书写。

第二课时重点是拼读音节。

借助学生已有的口语经验，运用拼读方法，掌握拼读技巧，能准确地拼读音节。

正确规范地抄写音节。

第一课时的基本步骤：

1）利用“情境图”引出字母。

2）认读字母。

3）利用“表音表形图”加强对字母的记忆。

4）利用“语境歌”巩固字母的认读成果。

5）通过描红仿影学写字母。

第二课时的基本步骤：

1）复习字母的认读。

2）利用课文的插图让学生把握拼读方法。

3）运用拼读方法进行拼读练习。

4）描红、抄写音节练习。

（五）注意点：

1、正确使用“情境图”、“语境歌”、“表音表形图”以及拼读练习的示意图。

注意使用时机、火候的把握。

2、正确把握音节教学的目标，始终坚持只要求学生能准确拼读，不要求直呼；只要求正确书写，进行适量的描红、抄写练习，不要默写。

3、在音节教学时，不要依靠教师的领读，而要致力于学生独立认读能力的培养。

先按照顺序拼读，后打乱顺序拼读。

进而练读拼音词、拼音句，以训练学生见形知音的能力。

拼读方法要采用韵母定调法。

4、关于规则：

1）省略规则：

声母jqx与单韵母ü、复韵母üe、鼻韵母ün相拼时，ü上两点省略不写。

（juquxujuequexuejunqunxun）

声母y与韵母üüeün组合时，ü上两点省略不写。

（yuyueyun）

2）标调规则：

有a不放过，没a找o、e，i、u并列标在后。

5、要把握好拼音抄写的量。

“汉语拼音”是个工具、是根拐杖，它的主要功能是用来“认、读”。

我们应该在读准上多下功夫。

写要适当，不要片面追求书写得漂亮、入体，做到“正确书写”就可以了。

6、在汉语拼音教学告一段落后，要尽量让学生凭借注音来朗读课文和识字，给学生提供大量接触音节的机会，以利于复习巩固，发挥汉语拼音的作用。

7、学生学习汉语拼音不是一次完成的，而是在“识字”、“阅读”、“单元练习”等学习中不断地运用、实践、强化循序渐进地逐步完成的。

教师在教学中要注意合理安排教学进度，把握好教学节奏。

整体认读音节学习一览表

整体认读音节

读音

构成

用法

zicisizhi

chishiri

比声母zcszhchshr的读音长一些、响一些。

在声母zcszhchshr后加了“i”。

不需拼读

整体识记

直接注音

yiwuyu

与单韵母iuü读音相同。

由声母yw与单韵母iuü组成。

yeyueyin

yunying

与韵母ieüeinüning　读音相同。

在韵母原形上或小i变大y；或直接加大y（ü上两点省略）。

yuan

借助“员”“圆”的读音。

由yu和an组成。

三、关于“识字、写字”：

1、生字的学习要求分为两类：

要求会写的字；要求认识的字。

2、生字的学习分两个途径安排：

一是集中识字；二是随文识字。

（一）集中识字：

一、特别重视每篇课文各个组成部分的整合。

二、要注意借鉴随课文识字的做法，尽量让识字、写字、读课本中出现的歌谣同步推进，“以识促读”、“以读和写巩固、深化识字的成果”。

三、介绍了三种识字方法：

1、词串识字；

2、看图会意识字；

3、转转盘识字。

1、词串识字：

词语与事物要挂钩，注意识字与认识事物相结合；词语之间要融通，明确单行、行与行之间排列的有机联系，连词成串、连串成篇。

入情入境地读，把词串当作一首小诗，当作一幅画，当作一篇散文，读出意境，读出韵味。

2、看图会意识字：

不要过多去讲述有关造字规律和汉字演变知识，引导学生学会观察，展开想象，找到图与文字的联系，从而了解汉字演变的历史，形象感知字的结构特点，提高主动识字的兴趣和能力。

3、转转盘识字：

要让快乐的转盘游戏走进课堂，让学生在动手动脑中快乐识字。

领悟形声字的构字规律：

声旁多标音，形旁多表义。

（二）随文识字：

课文为识字提供了一个语境。

教学中要充分利用文本创设的语境引导学生读准生字的字

音，联系上下文了解词句的意思，提高识字的能力。

同时培养学生阅读的兴趣与初步的阅读能力，让学生做到情趣盎然地读书，循序渐进地读书，融会贯通地读书。

四、关于“阅读”：

（一）教学目标：

1喜欢阅读，感受阅读的兴趣。

寓识于读，能识字、会写字，养成识字的良好习惯，初步培养识字的能力。

2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3学习分角色朗读课文。

背诵指定的课文。

4借助读物中的图画阅读，学习结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

5阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

6认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

7积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文25篇（段）。

课外阅读总量不少于两万五千字。

8喜爱图书，爱护图书。

（二）基本理念：

1重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养，实践“在阅读中识字字，识字是为了阅读”的整体观和“字不离词、词不离句、句不离篇”的识字教学原则。

2从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（如朗读、借助图画阅读），而把理解程度的要求降低到最低底线（如了解词句的意思、有自己的感受和想法）。

让学生认真地读课文，认真地学习课文的语言，从而规范其语言，扩大语言积累。

3注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。

4认（识字）是读（读书）的基础，认读能力是阅读能力中最基本的能力。

能识字、会写字、能朗读、会背诵，阅读兴趣浓，识字习惯好，是一年级阅读教学的重点。

（三）基本策略：

1、要坚持把培养学生的阅读兴趣放在“阅读教学”的首位。

要求我们能在学生阅读起跑线的起点上，采取多种手段让每个学生都喜欢读书，主动读书，逐步把读书当作一种乐趣与享受。

2、要坚持在阅读教学中切实过好“认读”关。

要实现“识读同步、寓识于读”。

教学中要努力处理好识与读的关系：

初读时准音顺文，明义记形，整体感知；精读时据文解义，重点感悟；诵读时巩固强化，正确运用。

要把注意力放在正确认读，读得连贯、形成顺畅的语流上，要注意指导学生“双行认读”，注意引导学生以句子为单位进行阅读。

要尽量减少齐读，多增加个别读和自读，特别要注意避免齐读中那种整齐划一的唱读、叫读（喊读）、快读。

提倡学生轻读、慢读，轻读为的是读给自己听，慢读为的是边读边想。

3、指导朗读课文应坚持以培养学生的语感为主。

一个人的语文能力重点体现在语感上，而决定语感的生成与发展的核心因素是表象。

我们要充分利用课文插图帮助学生阅读，帮学生建立词语与事物表象的联系；我们还要善于用课文中的词句，启发学生展开想象的翅膀，激活他们脑海中的生活画面和生活经验。

4、要坚持让学生好学乐背。

第一，引导学生学会欣赏课文，赏中乐背。

在教学中可以给课文配上适当的音乐，将课文与插图结合起来进行反复朗读欣赏，可以让学生看图诵读。

第二，鼓励学生大胆创造，创中好背。

背诵不单是要记住课文，也包括自我阅读感受的表现和自我潜能的释放。

我们要善于给学生创造机会，通过分角色演诵、演课本剧、背诵比赛等形式，让他们喜欢背诵。

（四）基本步骤：

一篇课文一般分两个课时进行学习。

第一课时的教学步骤：

1）创设情境，激活情趣。

2）放手试读，整体感知。

（学生画出生字新词，读准字音，读顺课文，了解字义，识记字形。

能大体说出课文的主要内容。

）

3）检测试读，强化认读。

（从音、形、义三方面进行检测、指导，注意“字不离词”，训练有序。

如生字新词的认读，先注音，再去音；先词语，后单字；