一年级教材编排体例.docx

1、一年级教材编排体例小学教育资料姓名：_班级：_一年级教材学习资料（上）学习习惯； 汉语拼音；识字、写字；阅读； 单元练习。一、关于“学习习惯”：1、教材安排了以下习惯的培养： 保持正确的读写姿势；爱惜学习用品。 乐于倾听、勇于发言；认真写铅笔字。2、教学理念： 习惯的培养不是一朝一夕的，需要长期训练。把良好习惯的养成体现在日常教学之中。让外在行为变成学生内在的、自觉的行动。二、关于“汉语拼音”：（一）教材编排： 1、共15课，分五个单元。 第一单元 （12）： 教学6个单韵母。 第二三单元（39）：教学23个声母及相关的整体认读音节。 第四单元（1012）：教学8个复韵母、1个特殊韵母及相关的

2、整体认读音节；拼读复韵母音节（包含一些有介音的音节）。 第五单元（1315）：教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节；拼读鼻韵母音节（包含一些有介音的音节）。 2、每个单元后面安排16个只识不写的常用字，（主要是部首字、基本字），每个字均配以图画。拼音、识字交叉安排，在识字的同时巩固了拼音的能力，又在拼读的同时强化了生字的字音，收到拼、识相互促进的协同效应。3、“汉语拼音”共安排15课，分5个单元。“汉语拼音”每课一般包括5个部分： 1）字母和配合字母教学的情境图、表音表形图； 2）汉语拼音书写教材； 3）音节拼读练习； 4）拼音词和与之相配的插图； 5）有关的拼音词、拼音句练习。（二）目标定位：

3、 总目标：能熟练地借助拼音识字、学习普通话。 年级目标： 1、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 2、能借助汉语拼音认读汉字。 （三）教学策略： 1、正确使用“情境图”与“语境歌”。 用“情境图”引出声母、韵母就可以了；“语境歌”是用来巩固“声母、韵母”认读成果的。不要花费过多的时间去要求学生看图说话和背诵儿歌，要始终把声母、韵母和拼读练习作为重点。 2、要在教学生准确拼读音节上下功夫。要在帮学生读准音节上多花一些功夫。要让学生掌握拼读音节的要领再举一反三，触类旁通。例如，“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”（两拼法）；“声轻、介快、

4、韵母响，三音相连猛一碰”（三拼法）。拼读十几个后，自然就会成为学生熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。拼读时，注意让学生养成读轻、读短的良好习惯。3、教学读法，一般有三种教法： 一是音节数调法。先用声母和基本声调（第一声）的韵母相拼，拼成音节，再看上面是哪个声调，就用这个音节按照第一声、第二声、第三声、第四声的顺序数下去，数到这个音节的声调为止。适用于初学。 二是音节定调法。用声母和基本声调的韵母相拼，眼里看着声调符号，读出的是带调的音节。 三是韵母定调法。用声母和带调的韵母相拼，直接拼出带调的音节。 强调：教参虽然提供了三种方法，但是根据教材提供的资源，应该引导学生直接采用韵母定调法进行拼读。4

5、、要注意新旧知识之间的整合。 引导学生学会在已有的认知结构的基础上重新构建新的认知结构。在复韵母、鼻韵母的学习中，进行如下的整合： 1）读音的融合：从前一个字母到后一个字母的快速滑动或快速连读。 2）构成的组合：或两个单韵母组合，或单韵母与韵尾组合。（特殊韵母除外） 3）书写的结合：两个字母或两个部分的书写要紧凑。 4）运用的整合：拼读时要作为一个整体；运用时要统整考虑，或自成音节，或与声母相拼，或是整体认读音节的替代。四）基本步骤：一课一般分两个课时完成。 第一课时重点是认读字母。读准字母音，认清字母形，正确规范地进行书写。 第二课时重点是拼读音节。借助学生已有的口语经验，运用拼读方法，掌握

6、拼读技巧，能准确地拼读音节。正确规范地抄写音节。第一课时的基本步骤： 1）利用“情境图”引出字母。 2）认读字母。 3）利用“表音表形图”加强对字母的记忆。 4）利用“语境歌”巩固字母的认读成果。 5）通过描红仿影学写字母。第二课时的基本步骤： 1）复习字母的认读。 2）利用课文的插图让学生把握拼读方法。 3）运用拼读方法进行拼读练习。 4）描红、抄写音节练习。 （五）注意点： 1、正确使用“情境图”、“语境歌”、“表音表形图”以及拼读练习的示意图。注意使用时机、火候的把握。 2、正确把握音节教学的目标，始终坚持只要求学生能准确拼读，不要求直呼；只要求正确书写，进行适量的描红、抄写练习，不要默

7、写。3、在音节教学时，不要依靠教师的领读，而要致力于学生独立认读能力的培养。先按照顺序拼读，后打乱顺序拼读。进而练读拼音词、拼音句，以训练学生见形知音的能力。拼读方法要采用韵母定调法。 4、关于规则： 1）省略规则： 声母 j q x 与单韵母、复韵母e、鼻韵母n相拼时，上两点省略不写。 (ju qu xu jue que xue jun qun xun) 声母 y与韵母 e n组合时，上两点省略不写。 (yu yue yun)2）标调规则： 有 a 不放过，没 a 找 o 、e，i 、u 并列标在后。5、要把握好拼音抄写的量。“汉语拼音”是个工具、是根拐杖，它的主要功能是用来“认、读”。我们

8、应该在读准上多下功夫。写要适当，不要片面追求书写得漂亮、入体，做到“正确书写”就可以了。 6、在汉语拼音教学告一段落后，要尽量让学生凭借注音来朗读课文和识字，给学生提供大量接触音节的机会，以利于复习巩固，发挥汉语拼音的作用。 7、学生学习汉语拼音不是一次完成的，而是在“识字”、“阅读”、“单元练习”等学习中不断地运用、实践、强化循序渐进地逐步完成的。教师在教学中要注意合理安排教学进度，把握好教学节奏。整体认读音节学习一览表 整体认读音节 读 音 构 成 用 法 zi ci si zhi chi shi ri 比声母z c s zh ch sh r 的读音长一些、响一些。 在声母 z c s z

9、h ch sh r 后加了“i”。 不需拼读 整体识记 直接注音 yi wu yu 与单韵母i u 读音相同 。由声母y w与单韵母 i u 组成 。 ye yue yin yun ying 与韵母 ie e in n ing读音相同 。在韵母原形上或小i变大y；或直接加大y（ 上两点省略）。 yuan 借助“员”“圆”的读音 。 由yu和an组成 。 三、关于“识字、写字”：1、生字的学习要求分为两类： 要求会写的字；要求认识的字。 2、生字的学习分两个途径安排： 一是集中识字；二是随文识字。（一）集中识字：一、特别重视每篇课文各个组成部分的整合。 二、要注意借鉴随课文识字的做法，尽量让识字

10、、写字、读课本中出现的歌谣同步推进，“以识促读”、“以读和写巩固、深化识字的成果”。 三、介绍了三种识字方法： 1、词串识字； 2、看图会意识字； 3、转转盘识字。1、词串识字： 词语与事物要挂钩，注意识字与认识事物相结合； 词语之间要融通，明确单行、行与行之间排列的有机联系，连词成串、连串成篇。入情入境地读，把词串当作一首小诗，当作一幅画，当作一篇散文，读出意境，读出韵味。2、看图会意识字：不要过多去讲述有关造字规律和汉字演变知识，引导学生学会观察，展开想象，找到图与文字的联系，从而了解汉字演变的历史，形象感知字的结构特点，提高主动识字的兴趣和能力。 3、转转盘识字： 要让快乐的转盘游戏走进

11、课堂，让学生在动手动脑中快乐识字。 领悟形声字的构字规律：声旁多标音，形旁多表义。（二）随文识字：课文为识字提供了一个语境。教学中要充分利用文本创设的语境引导学生读准生字的字音，联系上下文了解词句的意思，提高识字的能力。同时培养学生阅读的兴趣与初步的阅读能力，让学生做到情趣盎然地读书，循序渐进地读书，融会贯通地读书。四、关于“阅读”：（一）教学目标：1 喜欢阅读，感受阅读的兴趣。寓识于读，能识字、会写字，养成识字的良好习惯，初步培养识字的能力。2 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3 学习分角色朗读课文。背诵指定的课文。4 借助读物中的图画阅读，学习结合上下文和生活实际了解课文中词句的

12、意思，在阅读中积累词语。5 阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。6 认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7 积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文25篇（段）。课外阅读总量不少于两万五千字。8 喜爱图书，爱护图书。（二）基本理念：1 重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养，实践“在阅读中识字字，识字是为了阅读”的整体观和“字不离词、词不离句、句不离篇”的识字教学原则。2 从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（如朗读、借助

13、图画阅读），而把理解程度的要求降低到最低底线（如了解词句的意思、有自己的感受和想法）。让学生认真地读课文，认真地学习课文的语言，从而规范其语言，扩大语言积累。3 注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。4 认（识字）是读（读书）的基础，认读能力是阅读能力中最基本的能力。能识字、会写字、能朗读、会背诵，阅读兴趣浓，识字习惯好，是一年级阅读教学的重点。（三）基本策略：1、要坚持把培养学生的阅读兴趣放在“阅读教学”的首位。 要求我们能在学生阅读起跑线的起点上，采取多种手段让每个学生都喜欢读书，主动读书，逐步把读书当作一种乐趣与享受。 2、要坚持在阅读教学中切实过好“认读”关。 要实现“

14、识读同步、寓识于读”。教学中要努力处理好识与读的关系： 初读时准音顺文，明义记形，整体感知；精读时据文解义，重点感悟；诵读时巩固强化，正确运用。要把注意力放在正确认读，读得连贯、形成顺畅的语流上，要注意指导学 生“双行认读”，注意引导学生以句子为单位进行阅读。要尽量减少齐读，多增加个别读和自读，特别要注意避免齐读中那种整齐划一的唱读、叫读（喊读）、快读。提倡学生轻读、慢读，轻读为的是读给自己听，慢读为的是边读边想。3、指导朗读课文应坚持以培养学生的语感为主。 一个人的语文能力重点体现在语感上，而决定语感的生成与发展的核心因素是表象。我们要充分利用课文插图帮助学生阅读，帮学生建立词语与事物表象的

15、联系；我们还要善于用课文中的词句，启发学生展开想象的翅膀，激活他们脑海中的生活画面和生活经验。 4、要坚持让学生好学乐背。 第一，引导学生学会欣赏课文，赏中乐背。在教学中可以给课文配上适当的音乐，将课文与插图结合起来进行反复朗读欣赏，可以让学生看图诵读。 第二，鼓励学生大胆创造，创中好背。背诵不单是要记住课文，也包括自我阅读感受的表现和自我潜能的释放。我们要善于给学生创造机会，通过分角色演诵、演课本剧、背诵比赛等形式，让他们喜欢背诵。（四）基本步骤： 一篇课文一般分两个课时进行学习。 第一课时的教学步骤： 1）创设情境，激活情趣。 2）放手试读，整体感知。（学生画出生字新词，读准字音，读顺课文，了解字义，识记字形。能大体说出课文的主要内容。） 3）检测试读，强化认读。（从音、形、义三方面进行检测、 指导，注意“字不离词”，训练有序。如生字新词的认读，先注音，再去音；先词语，后单字；