课题《初高中学科衔接教学的研究》研究方桉.docx

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课题《初高中学科衔接教学的研究》研究方桉

课题《初高中学科衔接教学的研究》研究方案研究背景一、初中与高中相比，在知识、能力以及学习方法等方面都存在初高中的衔接问题是普通高中教学的起步关键所着较大的差异。

在从初高中学生心理、,如何使初中学生能尽快的适应高中生活以探讨和实践，学习方法三方面进行了研究、教育和教学管理、能力以及学学生在知识、高中与初中相比，加强对学生的指导。

教多数学生感到难以适应，习方法等方面都存在着较高的台阶，师束手无策，从而在高一年级造成两极分化提前，适应期延长。

有助于学将有助于学生高中三年的学习与生活，搞好这个衔接，生在高中得到全面发展，从而塑造出高素质的个体。

日，来自广州、重庆、天津、成2月11中新江苏网南京和南京多位校长齐聚南京，100长春等六城市名校的武汉、都、研讨会上，的校长们就高中新课程改革进行研讨。

众位校长不约对课改能否深当前高中新课改中出现的诸多问题，“炮轰”而同入推开表示忧虑。

广州铁路一中的课堂容量太大。

新教材编写有问题，、）一（现在只有一过去对数要讲两三节课，举个例子来说，陈校长说，这样一来落实到课堂上只有一节课中的一小部分时间，小段话，连题目都没办法做，要展开讲时间不够，只能用自习的时间补。

为晚自习时有不少学生蹲在门口背书。

广州二中的一位校长称，老师也没学生没办法消化。

什么？

现在一堂课要讲几十个概念，过去两三个星期的内容现在要压缩到一从课时安排上看，办法，没有新教材的编写没有遵循教学规律，当然来不及。

节课来上，从课时安排的角度考虑，学生不好掌知识点虽然多但支离破碎，握。

新华南师大附中的杨小村副校长说，学生负担加重。

、）二（而负我现在最担忧的问题是学生负担加重，课改实施一年多来，新课改也就离初衷越来越远。

担一重，现在很多学校已经出现了高二，高三的备考压力下移到高一、朝七晚九的现象，加班加点，新课改的目标因此难以学生在这种环境下学习不可能感到愉快，实现。

年高考方案尚未正式2007、高考配套问题。

目前广东）三（出台，但倾向于“”指语、数、英，其3”。

“1基本能力测试3是指经过普通高中正“基本能力测试”中数学分为文科和理科；”和“基本能力测试”3常学习的学生应掌握的能力的考核。

“

”是指物理、化学、生物、思想政治、历史、1是必考科目。

“是选考科目。

门学科，9体育术科等美术术科、音乐术科、地理、华南师大附中但这种方案恰恰是中学最不愿意接受的一种方案。

因为必然要加重学生负担，考的科目一多，的杨小村副校长说，什么都考，各科老师必然都要来上课。

其实校长们更希望是3，这样学生负担会减轻一点。

1小综合二、研究内容）初高中衔接工作中学生负面心理浅析与对策的研究1（挫折心理、1自卑心理、2求助心理、3心理不稳定、42（）初高中成绩分化的原因分析研究环境的变化．1教材的变化．2课时的变化．3学法的变化．4）初高中衔接阶段学科学法和教法的研究3（①初高中语文衔接教法和学法的研究②初高中数学衔接教法和学法的研究③初高中英语衔接教法和学法的研究④初高中物理衔接教法和学法的研究⑤初高中化学衔接教法和学法的研究⑥初高中政治衔接教法和学法的研究三、完成本课题的条件分析）完全中学的优势1（、教育和培养人才能体现其连贯性、系统性，适合做较长1应打破义务教育和高中教育的界教育着眼于六年，的培养规划。

视六年为一整体的中学阶段。

限，必须要有新的办学思路和办学理念。

、较容易做到初高中教学的良性互动，相互促进。

较容易2解决知识上和能力上的缺陷和错位问解决初高中教学衔接问题，题。

在能力培养上体现系列性、层次性。

、进一步完善的奖教奖学制度，制订完备的奖励措施。

3、开辟特殊人才培养基地，如音乐、美术、体育等等特殊4人才）课题研究的舆论氛围浓厚2（学校教育教学研究的方方面面从国内的教育教学局面来看，

。

从各级教育研究部门到基层学校，都重视研究都“方兴未艾”工作的开展。

研究机构纷纷以课题研究为载体，通过组织会议、通过专家深新模式的探索；进行新理论的传播、培训班等形式，对一线教师的优秀教学经验进行总组织研讨会等形式，入基层、积极参与各级课题的研究、中小学校几乎都成立了教科室，结等。

使教师的教育教学理论水平和实践能力在这些活动试验等活动，中得到提升。

）课题组及所在学校的科研基础较好3（课题组所在学校重视教科研工作，很早就提出并实施“科1.“名师兴校”战略并称学研兴校”战略（与“借脑兴校”战略、，）“三大战略”校同类学校中较早地建立了学校教科在同地区、连续多年向教教科中心倡导教育理论的学习与应用研究，中心，师大力推介现代教育教学理论研究成果，组织教师学习、研究、“教科研学校建立了借鉴外地外校及名师个体的教育教学经验。

，在学校内部职称评定条例中，对各级职称的基成果奖励制度”学校教科中心学校的重视，本条件都有教科研方面的明确要求。

的管理为课题研究提供了组织保障。

学校教科研工作有很好的群众基础。

我校正以省级课题2.《乡土地理的研究》、《中学生人格教育中动力系统发展的研究》《在中学体育与健康教学中学生心理动力系统的研及国家级课题《在中学体育与健康教学中培养学生带动体育组的为笼头，究》兴趣和求知欲》《化学研究性学习和学生创新能课题和化学组的力的培养研究》课题的研究已结题。

万余册，每年仅集体10学校研究资料丰富。

图书馆藏书3.余份，学校教科中心订有教育教500余种、300订阅的报刊就达相连接的Internet学校以宽带光纤与另外，余种。

20学研究报刊校园网，积极倡导老师们上网学习。

课题组有一定的课题工作经验。

国家级课题《在中学体4.《化学研和化学组的育与健康教学中学生心理动力系统的研究》究性学习和学生创新能力的培养研究》课题已经通过结题验收。

四、课题的理论依据。

为了适应信息社会”大众教育“、德国教育家达米洛夫的1的要求，教育应着眼于全体学生，为未来的工作、生活、学习，使每个人从教育中顾及所有人的需求，提高人的整体教育素质，学习和掌而不再让多数人去陪少数人为升学而学习，得到益处，使高等教育实现了由随着我国高等教育的发展，握有用的知识。

通过加强衔接教学可以降转向为大众教育阶段，少数人升大学，从而大面积提高学让学生掌握学习策略，低高中学生学习难度，

生学习成绩，使更多的优秀学生进入高校学习。

、皮亚杰的认知发展理论，学生认知结构的发展是在认识2不断再构的过伴随着同化和顺应的认识结构，新知识的过程中，程，是在新水平上对原有认识活动来激活大脑中原有的认知结使具有逻辑意义的新知识和认知结构中的旧知识发展相互作构，，才能实现内化中的再建构。

加强衔接教学，通）同化的顺应（用在不断同化和顺应中提高数主动学习，过让学生掌握学习策略、学素质。

、当前教育关于素质教育的目标界定：

素质教育的内容应3可见，意识。

能力、思想、方法、知识、如下述：

数学衔接教学，情感领域和智能领域的育人功挖掘在认知领域、以知识为载体，以知识的运用表现形式的学习理以能力和思想方法为核心，能，因此也是衔接教学所遵循的原则，念成为素质教育的显著特征，优化教学改进教学方法，在衔接教学中通过适应调整教学要求，过程，发挥学生的主体性，从而实施素质教育。

策略”掌握学习“布鲁姆的4策略认”掌握学习“美国著名的教育家和心理学家布鲁姆的绝大部分学生都是为：

许多学生所以未能取得最优，”可造之材“而在于他们没有得到适问题不在于学生的智力方面，良的成绩，数学教育的一个重要任应各自特点所需的教学帮助和学习时间，即寻求一种有效的教务就是要寻求使学生掌握数学学习的手段，学方法，给学生以帮助，使其树立信心，明确学习目标，掌握学从而促进每个学生都能得到最充分的发增强学生兴趣，习方法，展。

：

五、研究方法、文献法：

1对国内外有关课程评价、教学模式、学习方式、教学特色、教学的论著和论述进行文献研究。

、行动研究法：

2以变化发挥一定的灵活性，在研究中行动，在行动中研究，和调整去适应实践中不断变化的情景。

、经验筛选法：

3总结三种学习方式的经验，边实践，边探索，合理取舍，实现感性认识到理性认识的飞跃，建立起科学理论；、个案研究法：

4学习行为进对部分学生的学习方式、选择实验班和对照班，行跟踪调查，以获取丰富的感性材料。

六、研究步骤

月）1年~2006月11年2005、前期准备阶段（1组织课题组成员学确定实验方案；组建学校课题研究小组，习研讨课题方案，统一认识、进入角色；组织专家论证，修改完善方案；指定子课题方案，做好课题研究的一切前期准备工作。

月）12年~2006月1年2006、中期实施阶段（2注指定阶段性达成目标，以实验班为基地，启动课题研究，在实践中不断修正研究增大调控力度，重课题研究的动态管理，思路；定期组织座谈，总结交流，进行阶段性成果展示，形成课题研究经验和成果，形成课题研究经验和成果，及时推广。

月）12年~2007月12年2006、后期总结阶段（3整对课题实验进行科学的分析与归纳，以课题研究为标准，理汇编各种研究资料，形成结题报告，邀请专家鉴定结题。

六、成果反映、课题研究报告和工作报告。

1、课题研究公开课教案集。

2、教师论文集。

3、课题学习材料和学习心得汇总。

4、各子课题研究报告汇总。

5七、组织成立：

溧阳市竹箦中学《初高中学科衔接教学的研究》课题研究领导小组组长：

马建耀副组长：

李保生组员：

唐玉法、陈德华、文雁勇、刘红旗、蒋建鹏、蒋方法、贤、鲍建春、袁祺芳张久耕、武课题组《初高中学科衔接教学的研究》溧阳市竹箦中学五年十一月二十九日00二