数控技能项目化教学研究结题报告.docx
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数控技能项目化教学研究结题报告
数控技能项目化教学的研究
课题结题报告
姜堰中等专业学校于跃忠
[序言]项目教学法是一个外来概念，最初是德国于90年代提出的，其意指师生通过共同实施一个完整的项目工作（在生产这样一个产品时，需要运用每一种彼此相互关联的知识和技能）而进行的教学活动。
在实施项目教学过程中是由学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目标，在分析本校的外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的项目课程。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出：
“坚持以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，“改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”，这充分体现了职业教育先进的发展方向。
2009年江苏省职业教育教研工作计划也提出了深入推进职业教育课程与教学改革，提高职业教育教学的水平、质量和效能。
因此，“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系”，以实践带动理论的项目化教学模式成为学校教育教学改革的一种基本取向。
第一部分课题意义和研究价值
一、课题提出的背景
坚持以服务为宗旨、以就业为导向，深化教育改革，全面推进素质教育，被作为在新时期全面贯彻的教育方针，提到了广大教育工作者的面前。
项目化教学是在国家课程和地方课程的基础上，以学校为基地，以学生发展为目的、以校长为领导、教师做主力、企业专家作指导，共同参与开发，经过开放的、民主的、科学的决策而自主规划、设计、开发、实施、管理的一类教学，它体现了国家的职业教育办学方针。
我校自创办以来，一直非常重视教育教学改革，坚持与时俱进。
学校坚持以理论和实践教学为中心，辅以德育教育，全面推进素质教育，积极探索培养学生的自学能力、分析能力、实践能力、团队协作能力、交往能力、创新能力等方面的各种途径。
针对我校的实际情况，我校决定通过实施《数控技能项目化教学的研究》课题，以点带面，来推动我校各专业课程的新一轮教学改革，通过课题的实践探索，促进教师真正树立以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的现代职业教育人才观、教学观、师生观、质量观和评价观，有效推动我校师资队伍的建设；从根本上改变学科本位的现行课程教学模式，建立以能力为本位的项目化教学模式及实践教学管理体系和质量评价体系；构建有姜堰中专特色的项目化教学模式和编写配套的校本教材。
数控技能项目化教学是以学生为中心，以培养学生职业能力为目标，在教师的行为引导下，通过完成项目的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。
数控技能项目化教学要求师生互动交流、共同探讨，教师的角色由传统的教学活动的主导者、组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人，成为学生学习的促进者。
教师在学生的学习过程中作为主持人，主持学习过程，其任务与传统意义上教师任务不同，他不仅要传授知识，还要更多地传授和培养学生的能力。
在实施数控技能项目化教学时，要体现以下几点特征，如图1数控技能项目化教学效果图。
第一，要相信学生有能力通过自己动手来完成教学目标，让学生深知有责任学会学习，通过引导让学生自己学会学习。
第二，要为学生的学习准备好材料和知识，要求学生在学习过程中遵守时间、遵守规定和遵守原则，为学生设计、创造一个良好的学习环境。
第三，要求学生以团队的方式进行学习，这不仅要求学生自己学好，而且要体现团队合作精神完成学习任务。
图1数控技能项目化教学效果图
第四，要让每位学生都当团队小老师，对学习的内容进行备课，不仅要备上课内容，而且还要备学习方法和学习技术，同时要让每位学生学会独立地查信息，学会对一个项目进行总结。
第五，教师在组织学习中，要对学生的思维进行正确引导，要以项目为导向对学生进行询问、提示，允许学生在学习中犯错误、走弯路，在学生犯错误、走弯路时不要批评，但在教师总结时再启发式的纠正学生所犯的错误。
第六，教师在组织学习中作为主持人要根据我校实训条件和姜堰及周边地区经济确定项目。
1、姜堰地区数控技能教学情况
目前姜堰地区数控技能普遍采用的教学模式，基本上是理论教学、实验和实训项目相配套，这种三段式的教学模式具有一定的优点，能够系统地培养学生的理论知识和实践技能，对于中职学生在总体上是可以满足要求的，但是，在实际教学过程中，这种三段式的教学模式对数控专业的课程还不能完全适用，存在的主要问题如下：
A．实训内容与企业项目之间差距太大，学生不能通过实训体验职业需求。
B．在实训中存在仍然按照知识点作为训练学生的主要依据，缺乏综合性。
C．实训要求仍然是作业性的，学生感受不到企业要求，没有压力，也缺少动力。
D．从数控专业学生就业的特点看，数控专业人才的要求主要有编程操作技能、项目经验和综合职业素质三个方面，这些要求中项目经验在校内实训中不太容易通过实训取得，因为实训内容的作业特征过于明显。
2．全国其他地区数控技能项目化教学情况
数控技能项目化教学为各种知识进入课程体系提供了可能和机遇。
在开发项目和实践教学中，树立知识平等的民主思想，尊重各种知识的价值，尊重地方企业的本土知识是数控技能项目化教学的出发点和显著特征。
只有学生真正掌握了地方企业知识，才有能力为地方的经济建设和社会发展做出贡献。
同时，数控技能项目化教学也为各种知识进入课程体系开辟了重要的渠道。
数控技能项目化教学不仅要依靠教师的智慧和创造性，还要依靠企业、社会人士的支持和学生的积极参与。
目前各地区数控技能项目化教学也是参差不齐的，相对沿海发达地区实施数控技能项目化教学较早，已积累了一些经验。
其他地区也各有特色，有许多值得借签和交流的地方。
3．国外数控技能项目化教学情况
A．行为导向教学法起源于德国的双元制教学
德国的双元制教学自1900年前后将宗教的星期日学校改为行业的专业进修学校开始，当时的大教育家乔治·凯恩斯建议将此类学校改变为以学生所学职业为导向的教育机构----产生了国际公认的双元制职业教育的哲学思想。
B．行为导向法在德国双元制教育改革中产生和发展
经过了多年的讨论，尤其在对英国的国家职业技能模块方案的比较研究后，决定在双元制中引入模块式课程方案，形成德国的职业性方案框架下的“双元制”模块课程。
为学有余力的学生增加了提高性内容。
C．90年代以后以职业活动为导向的教学理念在职业教育中得到发展，在德国的一些州开展了行为导向的学习领域改革试验取得了成功,96年推广此方案。
1999年德国联邦州联席会议通过了“学习领域框架型教学计划”，确定了行为导向的学习领域课程方案。
（2）行为导向教学法包括
A．大脑风暴法
B．项目教学法
C．张贴板教学法
D．引导课文教学法
E．案例教学法
F．角色扮演教学法
G．模拟教学法
H．未来设计法（畅想法、未来工厂法）
职业教育要适应知识经济和信息社会快速发展的要求,行为导向教学代表了世界职业教育发展的方向,项目教学法是行为导向的具体体现。
二、课题研究的意义
1．数控技能项目化教学体现了先进的教育体系
社会的发展和科学技术的现代化，需要教育体系发生相应的改变，现在的中国和15年前已经大不一样了，西方有人预测：
再过15年中国将成为亚洲的经济大国。
现在中国的社会体系与经济体系正在发生了很大的变化，特别是科技的飞速发展，随之而带来的社会发展对青少年的影响非常大。
考察一下媒体、电视和电脑对社会的影响，就知道对青少年影响有多大。
因此传统的教育体系已经不适应社会的发展和变化，现代社会要求建立的新的教育体系，应能激励学生并让他们享受到学习的乐趣。
这就意味着教育应鼓励学生建立起自尊，自尊对每一个学生的成长与发展，起着至关重要的作用。
美国教育家珍妮特．沃斯说：
“在研究了全世界每一个成功的教育体制中，自尊的重要性要超出课程内容的重要性”。
数控技能项目化教学正是这种先进教育体系的体现。
2．数控技能项目化教学体现了先进的教育观念
数控技能项目化教学与传统数控技能教学法有着本质的差异，焦点是如何让学生获得社会生存本领即如何把教育教学与企业生产结合起来，实现职业能力的培养与实际职业岗位的零距离对接。
尤其是面对生源素质差异很大的职业学校学生来说，实施数控技能项目化教学能够让学生自己真正明白企业的工作要求，极大地调动他们学习积极性，当他们将脑、心、手同时用于学习时，他们都将得到成功的转变。
因此是否实施好数控技能项目化教学，不仅仅是一个方法的问题，而且是一个转变教育观念的问题，因为它体现了先进的教育观念。
3．数控技能项目化教学培养了学生的关键能力
科学和技术的现代化带来社会体系、经济体系、教育体系在未来社会中的变化越来越快，作为人的能力也应随之发生变化。
社会对人才需要的变化，要求学生具备新的能力，即适应这种变化的能力——关键能力。
关键能力包括：
专业能力、社会能力、个性能力和方法能力，而社会能力、个性能力与方法能力意味着学生有能力适应社会的变化。
要培养学生这种能力，教师就应该改进传统的教学方法，教会学生独立地收集信息，教会学生与他人合作等，这是数控技能项目化教学所要实现的目标。
4．数控技能项目化教学培养了学生自我学习和终身学习的能力
数控技能项目化教学要求学生脑、心、手同时参与学习，激发学生的好奇心，给学生提供了无限想象的空间，要求学生根据学习目标，以团队的形式进行学习，并对学习内容进行概括、展示、极大地提高了学生自我学习的能力，即学会学习，也为学生今后为不断地适应环境而继续学习创造条件，培养了学生实现终身学习的理念。
三、课题研究的理论依据
1．国外职教模式
项目化教学起源于德国的双元制教学，在德国的教育领域已取得了非常成功的经验。
双元制是指企业和职业院校在职业教育中共同发挥作用，以企业为主（每周学生在企业实践3-4天，在学校学习理论1-2天），它是德国众多教育制度中的一种，最早可追溯到中世纪，类似于我国师傅带徒弟的传授技艺模式，19世纪初，只有手工业和商业领域才培训学徒，到20世纪已发展到国民经济的各个行业、各个领域。
这种模式将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合起来，以培养高水平的技术应用人员。
双元制学制通常为三年，专业分为商业、技术和服务三大类。
双元制模式是以能力为本位、工作过程为导向的，在培养学生的从业能力的基础上，更注重学生关键能力的培养，旨在顺利就业的同时，提高学生适应社会和自我发展的能力。
2．教育部关于职业教育改革的要求
《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）中指出：
“进一步深化教育教学改革。
根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。
合理调整专业结构，大力发展面向新产业和现代服务业的专业，大力推进精品专业、精品课程和教材建设。
”“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。
高度重视实践和实训环节教学”。
“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。
与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”。
《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成[2008]8号）指出：
“工学结合、校企合作、顶岗实习，是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度。
”、“深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系。
推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，调整课程结构，合理确定各类课程的学时比例，规范教学。
积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化，提高现代信息技术在教育教学中的应用水平。
”
3．江苏省关于课程改革的要求
2009年江苏省职业教育教研工作计划提出了深入推进职业教育课程与教学改革，提高职业教育教学的水平、质量和效能。
第二部分研究目标和研究内容
四、课题研究的目标
课题的研究本着以就业为导向，以能力为本位的职业教育宗旨，建立与工作岗位零距离对接的数控技能项目化教学体系，并在课题实践研究的基础上，总结出数控技能项目化教学校本课程开发、数控技能项目化教学活动和数控技能项目化教学评价方式方法，以此对我校的项目化教学具有引导作用。
1．创建有学校特色的数控技能项目化教学体系，实现学校教学改革的目标。
课题在中职校课程模式的文献研究和实践调研、问卷调查等实践研究的基础上，从学校“数控”专业的实际情况出发，紧密连接数控专业对应的企业，构建按照企业实际工作任务开发为项目，以实际工作操作过程为内容的“工作过程导向”的课程体系。
通过实施数控相关企业的大量调研，掌握数控的技术现状与发展趋势；通过与人力资源主管零距离沟通，掌握企业的技术人员现状与存在的不足；通过回访学校毕业生，掌握学校培养的数控人才在社会实践工作中的发展状况与前景。
全面剖析数控专业的课程体系，深化数控课程教学内容与培养目标，调整传统的教学模式，优化数控技能项目化教学设施以及专业教室、实训室的场景，本着数控技能项目化教学体系以促进学生的更好就业为目标，以促进学生的可持续发展为根本，通过加强校企合作，开发编写数控技能项目化教学校本教材，并在此基础上进行数控技能项目化教学活动，注重实践动手能力的培养，加强“做学一体”教学方式，将职业技能考证与学生职业发展规划有机结合，全面培养“一专多能”的合格中等职业技能人才。
同时，通过数控技能项目化教学活动的实践对数控技能项目化校本教材进行不断的完善与提升，实现由数控技能项目化校本特色专业教学体系逐步拓展为学校各专业特色的教学体系。
2．实现数控技能项目化教学模式，为其它专业的课程改革提供参考。
课题研究根据学校实际情况，严格按照数控技能教学标准的要求，大量走访企业、进行市场调查、联合职教和企业专家、进行多次论证，开发数控技能的校本教材进行项目化教学，在数控技能项目化教学中对教学实施进行监控，收集相关资料，进行新旧教学的对比研究。
通过对数控技能项目化教学实践，探索总结出我校项目化教学的开发思路，提出项目化教学的原则、方法、途径。
完成校本教材、教学活动、教学评价等。
学校将以此为例对其它专业进行教学改革。
3．实现学生零距离就业的目标，实现职业教育的良性就业功能。
职业教育的宗旨本着“以就业为导向，以能力为本位”，课题的研究坚持职业教育面向市场、依托企业的根本。
在数控技能项目化教学中，与企业主动积极交流，共同探讨人才培养零距离就业目标，根据企业需求制定合理数控技能项目化教学的内容，不断完善数控技能项目化实践教学环节，完善数控技能项目化教学校企合作机制，充分发挥学校和企业的人力资源与技术、设备实施资源，深化数控技能项目化教学模式，让学生进入生产与应用一线，提高其适应企业的岗位要求与能力。
同时，注重学生职业生涯规划与发展，加强学生的职业素养与职业道德、法规培育，提高培养学生终身发展的能力，让学生的数控职业能力与企业工作岗位需求达到零距离对接。
五、课题研究的主要内容
数控技能项目化教学按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的总体设计要求，以实践带动理论的教学模式，使原来单纯理论教学不易理解和掌握的知识和技能变得很容易理解和掌握，从而使学生的学习效果和成绩有明显提高。
数控技能项目化教学的研究在国内虽然已经取得了一定的研究成果，但是本课题是根据姜堰工业企业的生产需要进行研究，同时结合周边地区工业企业生产需要，并具有前瞻性。
1．数控技能项目开发
项目教学是围绕教学任务或单元．设计出一个个学习环境及其活动，教学内容突破了传统的学科界限，是以项目为核心，按照工作过程逻辑建构教学内容。
故而项目的开发决定了数控技能“项目化”教学能否顺利实施的第一个环节。
本课题教学任务（项目）根据姜堰工业企业的生产需要进行开发，同时结合周边地区工业企业生产需要，并具有前瞻性。
2．数控技能项目化教学活动
数控技能项目化教学主要使学生掌握数控理论知识和实践知识，培养学生操作规范性和操作熟练性。
根据企业要求和实际学情，本课题采取分组合作学习的方法，这样能
（1）解放教师。
让教师可以把更多的精力放在全班训练作业的宏观调控上和个别学困生的具体辅导上。
（2）解放学生。
学生之间的分组合作学习，提高了学生学习的主动性、探究性、口头表达能力合作性等关键能力，使学生对生产加工技术的认识才能产生一个强烈的认识，为学生走上工作岗位打下良好的基础。
3．数控技能项目化教学评价方式方法
数控技能项目化教学的评价是一个注重过程、动态的评价。
进一步讲更是对隐性知识的评价，它对课题实施起到重要的导向作用。
本课题采用的评价方式为能力评价，方法采用教师指导性评价和学生自主性评价相结合的办法。
通过能力评价能够极大的提高学生自我思考、自我判断、独立解决问题的能力，使数控技能项目化教学形成有效的教学形式，从而帮助学生形成适应社会主义市场经济需要的劳动就业和学习生活能力，并拥有企业所需的职业素质。
第三部分研究方法和实施步骤
六、课题研究方法
本课题主要采用调查研究、文献分析、专家咨询、研究探讨、实证分析、实践等方法。
边调查、边开发、边实施、边总结、边修改，坚持课题研究与实际项目相结合、研究过程与教学实践相结合、课程开发与企业需求学生就业相结合，通过调研、论证、实施、总结等，保证课题研究目标的实现。
（一）课题研究路线
本课题从调查研究入手，经过综合分析、校本教材开发、教学实施、实施情况总结等过程，最后归纳出关于数控技能项目教学的研究报告。
图2是课题研究的技术路线。
图2课题研究的技术路线
（二）调研方法
1、通过对网络、报刊、书籍、政府文件的等检索查阅获得相关资料。
2、通过对国内兄弟学校的实地走访、电话、E—mail等方式获取相关资料和信息。
3、通过对本地区相关企业的实地走访、问卷、研讨会等形式，获得企业对中职毕业生的数控技能要求及就业岗位等信息。
4、通过对我校近几年“数控”专业毕业生的问卷调查、电话访谈等形式，就学生的就业企业、工作岗位、工作内容、技能要求等进行调查。
（三）数控技能项目化教学的研究过程
1、基本理念
以科学发展观为指导，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要为依据，满足学生职业生涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要。
要着力解决以往数控课程中比较突出的问题，如：
课程与就业关联不够、教学内容滞后、学用不一致、专业教学与企业的实际需要脱节、没有体现中职生的学习特点等问题，急需形成新的职业教育课程理念。
为解决这些问题，要按照实际工作任务、工作过程、工作情景组织数控技能项目化教学，形成以任务引领型为主体的具有学校特色的现代职业教育课程体系，数控技能项目化专业标准开发应确立以下理念：
1）专业定位，以学生职业生涯发展为目标，尊重学生的学习权益，为学生提供多种选择方向，使学生获得个性发展和工作岗位需求相一致的职业能力，为学生的职业生涯发展打好基础。
2）课程设置，以工作任务为线索，打破“三段式”学科课程模式，从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会。
3）课程内容，以职业能力为依据，围绕数控职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能、能力，培养学生的综合职业能力。
4）教学活动，以典型产品为载体，组织教学，设计活动，建立工作任务与知识、技能的联系，典型产品的选择要以本地区经济特征为依据，兼顾先进性、典型性、通用性，教学活动设计要符合学生的能力水平和教学需要。
5）技能训练，以职业技能鉴定为参照，课程标准要涵盖职业标准，使学生在获得学历证书的同时，获得相应的职业资格证书。
2、数控技能项目化教学研究方法
1）数控技能项目化教学校本教材的开发
数控技能项目化教学校本教材开发是数控技能项目化教学实施的重要前提，是实现数控技能项目化教学目的、教学任务的重要环节，是完成教学目标的重要措施。
（1）数控技能项目化教材现状的分析
数控技能项目化教材是影响数控技能项目化教学质量的重要因素，是教师进行数控技能项目化教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要载体。
当前的职业教育，中等职业学校一般所采用的都是国家、部委等统编教材，在选用教材中如缺乏合适教材时常选用高职教材。
这些教材一般都统一化，内容追求理论知识的系统性和完整性，所涉及的知识理论性较强，有的内容过深过难。
教材设计往往过于单调，教材版面设计不够生动，且教材的更新周期过长，知识更替缓慢。
教材缺乏指向岗位群需求的针对性，缺乏灵活性和实用性。
通过数控教材现状的分析，找出统编教材的弊端和不适应性，以便在数控技能项目化教学校本教材开发中适应职业学校学生的认知特点，体现学校特色和专业特色，开发适应中职学生能力培养的数控技能项目化教学校本教材。
（2）明确数控技能项目化校本教材开发的指导思想
数控技能项目化校本教材开发，坚持以人为本的科学发展观，强化“以就业为导向，以服务为宗旨，以职业能力为本位，以职业实践为主线”的职教理念，增强数控技能项目化教学校本教材的实用性和适应性，以优化教学内容为突破口，突出能力本位，强化技能培养。
通过数控技能项目化教学校本教材开发编写，实现“就业有优势，创业有本领，学习有基础”的学习目标，以适应社会经济发展对数控人才规格的需要。
数控技能项目化校本教材开发要根据学校现行实训条件和姜堰及周边企业需求，将创新和实践能力的培养放在重要地位。
市场需求是职业学校办学的依据，以就业为导向是数控技能项目化教学校本教材开发的原则之一，坚持理论和实际相结合的原则，在数控校本教材研发的过程中，讲究实用。
要注意运用先进的理论为指导，不断实践，使数控校本教材开发的内涵不断丰富。
（3）明确数控技能项目化校本教材开发的目标，数控校本教材开发研究，要实现以下几个方面的要求：
A、贯彻数控技能教学标准
通过全方位剖析新制定的教学标准，充分领会新标准对教材编写的要求，把握教材的编写特点，努力追求教材编写和教学设计的和谐统一。
B、适应社会需求
充分发挥就业市场导向作用，更新教学内容。
对于职业教育来说，离不开企业的需求，数控校本教材要与企业的需求相适应，满足企业对技能型人才职业素质的要求，经常与企业联系，随时掌握数控技能发展的新动态，并把它作为新的技能知识放进校本教材，提高数控技能项目化教学的针对性和适应性。
C、适合学生基础
职业学校的学生普遍存在“理论学习差、动手能力强”的特点，国家统编教材存在“理论多，实践少”的倾向。
因此，数控技能项目化校本教材所选的内容应以学生乐以接受的动手能力的训练为原则，适合于理论实践“一体化”教学模式。
通过数控技能项目化教材开发，改变原有数控专业课教材理论知识繁多，充分关注学生的认知特点和能力实际，以应用为目的，以必需、适用为度，逐步建立基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的数控技能项目化校本专业课教材，以提高学生的就业竞争力。
（4）数控技能项目化校本教材的结构设计与编写
通常的教材都比较强调自身的系统性、完整性。
在数控技能项目化校本教材的结构设计上，应采用任务（项目）驱动教学的结构设计。
运用任务驱动法进行教材的开发，以任务引领知识、技能，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识：
通过完成工作任务的结果驱动，激发学生的成就动机和学习积极性；在教学过程与评价方面都要突出职业能力的培养，体现职业教育的本质特征。
按照制定的课程标准要求编写教材，充分体现“能力本位”、“实践导向”的设计思路，以此为主线设计教材的组织结构和内容要求。
数控技能项目化校本教材的编写要从就业市场需求与职业岗位分析入手，邀请专业所属企业人员共同开发适合姜堰地区企业生产、管理、服务的教材，形成数控专业的特色教材。
数控技能项目化教材内容应密切联系实际，反映新知识、新技术、新工艺和新方法，尤其是凸现企业生产中的主流技术，实现学科教育向职业教育的转变。
在数控技能项目化教材内容的筛选上，应用职业分析方法，将典型的工作任务和成熟的最新成果、最新标准纳入教材。
应充分重视实践性教学，改变“书本——黑板”式的教学模式，打破长期以来的理论与实践二元分离的局
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