10000以内数的读法和写法郑雅丽.docx

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10000以内数的读法和写法郑雅丽

10000以内数的读法和写法

执教：

常德市育英小学二年级杨琴听课记录：

郑雅丽

一、复习：

1、提问：

昨天我们学习了一个新计数单位是什么？

它在哪个位置？

（从右往左数的第五位，它在千位的前面，与千位相邻）

2、读数：

5478902035678

3、写数：

四百八十五六百零七八百

指名上黑板写数：

485607800

提问：

每个数的百位是几，十位是几，个位是几？

800后面的“0”起什么作用？

二、新课：

板题：

10000以内数的读法和写法。

1、师拨数，指名说怎么写，从哪位开始写起？

再指名读数。

43053003

①指名说“4305”有什么特点？

（“0”在数的中间要读）

②“3003”这个数有什么特点？

（“0”在中间）

③比较4305和3003有什么不同？

如果一个数中间有1个2个0，或只读一个零。

④指名说3003的组成再全班齐说。

指名说4305的组成再全班齐说

⑤师拨数6500。

指名说怎么写。

问：

十位和个位能不能不写？

（用“0”占位）

指名说怎么读。

问：

这个数与上面的数有什么区别？

（末尾的“0”不读）

全班齐读

指名说这个数的组成，然后全班齐说。

2、四人为一小组讨论怎样读10000以内的数？

学生汇报后师生总结

万以内数的读法：

1、从高位起，按照数位顺序读。

2、千位上是几，读作几千，百位上是几，读作几百……。

3、中间有一个零或两个零，都只读一个零。

4、末尾不管有几个零都不读。

全班齐读以上的读法。

三、教学写数：

1、写数：

一千三百四十二三千零六十九

①先指名说怎么写数，接着再让学生上台拨数1342，再指名说组成，说从哪位写起。

②指名上台拨第二个数，再指名说怎么写以及数的组成。

③四人为一小组根据以上两个数讨论10000以内的数的写法。

先指名汇报再师生总结。

万以内数的写法：

1、从高位写起，按照数位顺序写。

2、几千就在千位上写几，几百就在百位上写几……。

3、中间或末尾哪一位上一个也没有，就在哪位上写零。

全班齐读以上写法。

四、巩固练习：

评：

一、利用已有经验进行迁移学习，促进学生认知建构。

小学数学中，有许多知识前后联系紧密，对于旧知识联系紧密的新知识，可以启发学生在已有知识的基础上推导出来。

在教学“万以内数的读法和写法”时，杨老师采用“学生自主探究”的学习方式，先复习千以内数的读写，再利用计数器，让学生试着读写万以内的数。

二、重点突出，难点突破。

这节课的重点是中间有零和末尾有零的数的读法和写法。

杨老师利用计数器拨出了“4305”和“3003”这两个数，让学生试着读出来，然后再比较这两个数有什么不同，通过比较，学生明白了中间不管是一个零还是两个零都只读一个零。

接着杨老师拨“6500”这个数，让学生知道末尾的零不读，最后总结出万以内数的读法。

杨老师再用同样的方法教学万以内数的写法并进行总结，学生的知识由感性认识上升到理性认识，学生掌握牢固、到位。

特殊情况下求最小公倍数

执教：

常德市育英小学五年级周金顺听课记录：

郑雅丽

一、复习：

1、5+2P34

我是一个分数，分子分母的最大公因数是16，经过约分后是，原来分数是多少？

①学生四人为一组讨论。

②指名汇报。

③提问怎么检查？

2、P35T5

爸爸、妈妈同时从起点出发，几分钟后他们第1次同时回到起点？

此时爸爸妈妈分别跑了多少圈？

（爸爸一圈用4分钟，妈妈一圈用6分钟）。

①分小组讨论。

②老师画线段图分析题意。

3、求下面每组数的最小公倍数：

12和18（）6和9（）

20和35（）12和15（）

4、板题：

特殊情况下求最小公倍数。

二、新课：

1、求下面每组数的最小公倍数：

12和36（）12和4（）

28和14（）35和5（）

①分析12和36是什么关系？

（36是12的3倍，12是36的因数，36是12的倍数，因数和倍数的关系。

这组数的最小公倍数是36。

）

②指名说其它三组的最小公倍数。

③提问：

你发现了什么？

（同桌讨论）

师生总结：

如果较大数是较小数的倍数，那么较大数就是这两个数的最小公倍数。

④谁能举一个这样的例子？

（指名说，同桌互相说。

）

2、求下面每组数的最小公倍数：

4和58和15

提问：

看这道题你发现了什么？

4和5的最小公倍数是4×5=20

8和15的最小公倍数是8×15=120

师生总结：

如果两个数是互质数，那么这两个数的积就是它们的最小公倍数。

提问：

谁能举个例子？

3、给学生1分钟时间记住以上总结的两种情况。

三、练习：

1、我真行。

2、直接说出下面各组数的最小公倍数：

7和218和153和7

13和398和4011和21

28和41和9

2、我会填。

（1）一个数同时能被8和11整除，这个数最小是（）。

（2）a=2×3×5,b=3×3×5,a和b的最小公倍数是（）。

（3）甲数与乙数是互质数，它们的最小公倍数是（）。

（4）两个质数的最小公倍数是65，这两个数分别是（）和（）。

3、小法官。

（1）两个数的最小公倍数一定比这两个数都大。

（）

（2）两个数的积，一定是这个两个数的公倍数。

（）

（3）两个数的最小公倍数一定能被这两个数整除。

（）

4、到生活中去。

五年级同学参加植树劳动，按15人一组或18人一组都正好分完，五年级同学参加植树的至少有多少人？

评：

一、周老师的课幽默风趣，注重学生的自主探究与发现，引导学生归纳出结论后，又让学生自己举例，既充分发挥学生的主动性，又让学生巩固了知识。

如：

老师出示12和36后，提出它们是什么关系，让学生从中发现它们是因数和倍数的关系，把最大公因数与最小公倍数联系起来，学习新知，巩固旧知。

二、周老师用两道求最小公倍数的题，让学生完成——总结——举例，充分理解掌握这两种特殊情况的求最小公倍数。

三、练习形式多样，使学生的概念更清晰，所学知识得以巩固。

10000以内数的比较大小，求近似数

执教：

常德市育英小学二年级杨琴听课记录：

郑雅丽

一、复习：

1、师拨算珠。

生说师写数：

3275405020075600

指名读数。

2、比较大小。

63○129160○99234○243

二、新课：

1、出示空调1430元，电视机980元。

1430○680

①指名说图意。

②指名比较大小，并复习“>、<”。

板书：

四位数大于三位数。

2、师拨数，指名写数，并说组成。

5640<7970

①这两个数有什么共同点？

②你能不能判断出这两个数的大小？

3864>3521

怎样比较大小？

（8个百大于5个百）

5876>58654935<4937

提问：

今天两个数的比较大小有什么特点？

（都是四位数）

板题：

10000以内数的比较大小。

师总结比较大小的方法。

3、教学求近似数。

（1）出示：

育英小学有1506人，约是1500人。

①学生齐读。

②问：

这两个数有什么特点？

有什么区别？

有1506人是准确数，约1500人是近似数。

（2）新长镇有9992人，约是10000人。

问：

9992是一个什么数？

约是10000人是什么数？

（3）板题：

求近似数。

（4）提问：

观察前面两条信息，你发现这些近数有什么特点吗？

（都是整十、整百、整千数、个位上为0）

（5）师举例：

我们班大约有50人，我们学校大约有2000多人。

（6）请三位同学，每人说一个数，组成三位数，再指名说近似数。

①986（980、990、10000）哪个数最接近986？

（990）

②674（670、680、672）哪个数最近674？

（670）

评：

一、教学万以内数的大小比较时，杨老师先出示情境图，引出1430与980的大小比较，得出四位数大于三位数。

接着杨老师在计数器上拨5640与7970，杨老师没有急于让学生比较大小，而是让他们先观察这两个数有什么共同点？

得出这两个都四位数，与以上情境图中的两个数的大小比较不同。

二、教学如何求近似数是本课的一个难点，杨老师在教学时，先让学生说出一个准确数986，再让几位学生说出它的近似数，（980、990、1000），最后让学生比较三个答案中最接近准确数的近似数，这样既尊重学生的想法又进行了优化。

《通分》听课记录

一、情境引入。

多媒体出示唐僧师徒四人的情境图。

1.师：

从图上你看到了什么？

你能找出哪些分数？

生：

2/83/12

2.师：

怎样比较这两个分数的大小？

生：

先约分。

2/8=1/43/12=1/4

3.师：

如果一个分数本身就是最简分数，如何来比较它们的大小呢？

揭题，板题：

通分。

二、探究新知。

 1.出示例题：

六一儿童到了，幼儿园给每个小朋友分了一块同样大小的蛋糕，小红吃了3/4，小明吃了5/6，你知道哪个小朋友吃得多吗？

①学生独立思考，尝试完成。

②汇报：

生：

把它们的分母变成一样。

师；为什么要把分母化成一样？

化成一样的分母有什么好处？

怎样化？

③生：

把分母变成一样，那么平均分的份数就相同，也就是分数单位相同，就能比较大小了。

④怎样才能变成一样？

动手尝试计算，指名汇报。

a.找分数分母的最小公倍数。

b.化成以最小公倍数为分母的分数。

（板书）

提问：

根据是什么？

（分数的基本性质）

⑤揭示概念。

提问：

刚才我们根据什么？

干了什么？

板书：

把异分母分数分别化成和原来分数相等的同分母分数，叫做通分。

指名用自己的话说说什么叫通分？

⑥思考：

通分有什么用处？

（比较异分母分数的大小，后面要学的异分母分数的加、减法）

⑦还有其他的方法？

生：

把分子化成相同的。

师肯定这种思路是可行的，同时指出这种方法的弊端是只能比较分数的大小，不能进行异分母分数的加减。

三、巩固运用。

1.比较下列分数的大小。

2/3和5/71/6和3/123/4和5/8

2.下面的通分中，哪组不对，哪组不简单。

3.判断。

评：

一、周老师出示例题3后，让学生分小组讨论，再汇报解题思路，当学生明白思路后，再让学生解答问题，整个过程是以学生为主体，老师作引导，松驰有度，让学生踮踮脚就能摘到苹果。

二、周老师让学生分组讨论通分时，出现了两种情况，第一种是：

用分母相同通分；第二种是：

用分子相同通分。

当出现第二种情况时，周老师没有回避，而是板书在黑板上，当学生学会用第一种方法——分母相同通分后，再向学生说明为什么不能用分子相同通分。

三、学生汇报通分的方法时，老师提问这应用的是什么？

联系旧知，使学生的知识得以巩固。

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