三年级下册语文第一单元整体教学设计.docx
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三年级下册语文第一单元整体教学设计
三年级下册语文第一单元整体教学设计
西村学校杨成兰
单元主题：
感受大自然的美好
教材分析：
本单元以感受大自然的美好为专题,采用“三精带一略”的形式构建,选编了精读课文《燕子》《古诗两首》《荷花》,略读课文《珍珠泉》,一个语文园地。
自然景物旖旎绚丽,四篇课文视角迥异,各具特色：
呢喃的紫燕、婀娜的柳丝、出淤泥而不染的荷花和如珍珠般的泉水,这些美景在作者的笔端涓涓流淌,点点入胸的鲜活文字更激发了学生热爱大自然的美好情感。
学习本组课文,教师要引导学生反复诵读,揣摩语言文字在表情达意方面的作用。
品味赏析之余还可以从中了解作者的观察方法,积累优美句段。
通过说、写及课外搜集活动,扩大对大自然景物的了解,感受家乡和大自然景物的美好。
学生分析：
对于三年级下学期的学生,这一组课文学起来比较容易,因为燕子、柳丝、荷花和泉水这些景物都是学生身边的景物,加上以前又接触过类似的文章,一定会兴趣盎然。
与以往不同的是学生在感受大自然的同时,还要了解作者观察的方法,体会关键词句表情达意的作用。
对于这一点教师不能停留在苍白的写作技法的指点上,而应该结合课文,寓方法于文字中,使学生易于接受。
教学目标：
认识16个生字,会写33个字,积累优美句段；正确、流利、有感情地朗读课文,观察身边的景物,感受大自然的美好；初步把握课文主要内容,了解观察方法,体会关键词句在表情达意方面的作用。
教学重点、难点：
能运用单元提示语中读懂长句子的方法,能正确地理解长句子的意思。
指导感情朗读课文。
理解结构比较复杂的句子。
课时设计：
按单元导读、精读课文、群文阅读、口语交际、习作批改、回顾拓展、单元测评（14课时）完成教学任务。
教学流程：
单元导读型（1课时）
学习目标
1.了解本单元课文的主要内容,初步学习概括主要内容的方法。
2.明确本单元的学习要求和要建立的知识结构。
前置作业
1.阅读单元导读,了解本单元学习重点。
2.朗读或默读本单元的三篇课文,两首古诗,想一想,每一篇课文主要讲了什么？
3．批注式预习第一单元课文
A默读课文,划出生字新词,标好自然段,给生字条里的字注音。
B浏览课文,找出课文描写的燕子和荷花特点的句子做个标记或写写想法。
一、谈话导入,引出主题。
1.大家都喜欢大自然的美丽风光,老师给大家带来了一首脍炙人口的田园诗,愿意和我一起分享吗？
山居秋暝
唐•王维
空山新雨后,天气晚来秋。
明月松间照,清泉石上流。
竹喧归浣女,莲动下渔舟。
随意春芳歇,王孙自可留。
2.孩子们,从这首诗歌中,你欣赏到了哪些美景？
有何感受？
3.是啊,大自然是一首诗,让人百读不厌,是一幅画,令人心旷神怡。
这节课,我们用画知识树的方法一起来欣赏美丽的大自然。
1.师生齐读、小组朗诵、抽生朗诵。
2.交流
由田园诗引入,激发学生学习兴趣。
学习“单元导读”
1．自由朗读第一页的“单元导读”,并用笔画记你认为是重点的句子。
2．交流：
这个单元的主题是什么？
3.这段话中给我们提出的学习目标是什么？
阅读课文,感受大自然的美好；留心观察家乡的景物记下自己的感受。
1．学生划记
2．小组交流教材中的单元导读统领着整个单元,能让孩子们从读中明确本单元的学习内容和学习目标。
让学生学会提炼关键词概括单元主题。
整体感知课文的主要内容
孩子们,老师这里有一组大自然的风光图片,大家看看是什么课文的,并说说你从中感受到了大自然的什么。
《燕子》──感受到大自然中小生命的活泼可爱。
（《古诗两首》）
《古诗两首》──这两首古诗都体现了诗人对春天的喜爱之情。
《荷花》──通过描写荷花的清新美丽来抒发作者对大自然的热爱之情。
《珍珠泉》──通过描写珍珠泉的深和绿以及冒不完的水泡来抒发作者对大自然景观的赞美之情
（教师在知识树上贴上相应内容）（《燕子》──动物《古诗两首》──柳树
《荷花》──鲜花《珍珠泉》──泉水）
小组交流（交互反馈）——小组汇报,每人回顾一篇课文的主要内容,主要是对课文预习的检测,整体感知课文,使用好知识树）
阅读概览
1、孩子们把课内的这几篇文章说得很准确,在我们的《主题阅读》第一单元中,我们也要一起阅读描写大自然的美景文章。
2.下发阅读浏览表,自主阅读,小组之间交流、讨论一下。
并概括出每篇文章的主题。
附：
阅读浏览表
题目
作者
主要内容
描写的景物想知道的问题
课文解读型（7课时）
1、燕子
教学目标：
1、能正确理解课文中的长句子,并初步掌握读懂长句子的基本方法。
能用“增添、”“偶尔”造句。
2、学会本课11个生字；理解“俊俏、吹拂、舒展、光彩夺目、百花争艳、波光粼粼”等词语。
3、能有感情地朗读课文,会背诵课文第4自然段。
4、通过课文中优美词句的理解,感受燕子的美,春光的美,体会春天给人们带来的愉快的心情和蓬勃向上的力量。
教学重点、难点：
能运用单元提示语中读懂长句子的方法,能正确地理解长句子的意思。
指导感情朗读课文。
理解结构比较复杂的句子。
课前预习：
1、熟练地朗读课文。
2、词语：
俊俏、吹拂、舒展、伶俐
第一课时
课时目标：
1、初读课文,了解课文大意。
2、学习本课生字新词,能熟练地朗读课文。
能用“增添、”“偶尔”造句。
3、学习单元提示,初步掌握读懂长句子的方法,并运用该方法学习课文第一自然段。
教学过程：
一、导入、揭题。
教师从引导学生观察画面入手,激发学生阅读动机,再到组织学生自读交流,整个教学过程中教师是一个平等参与者,学生始终是学习的主体。
二、初读课文体会
1、明确自学要求。
（1）读准注拼音的生字,划出生字组成的新词,把你认为难写的字用手指在桌子上认真写几遍。
（2）自由读课文,注意读错的句子要重读,直到读通为止。
2、学生自学,教师巡回指导。
3、检查自学效果。
4、朗读课文,检查是否读得正确、流利。
三、品读课文
这篇文章写的确实很美。
下面仔细读第一自然段,说说你脑子里浮现出来的燕子是什么样的。
1、学生自由读。
2、指名学生用自己的话来说。
3、怎样读懂一句长句子呢？
大家先来看“单元学习提示”
4、读懂长句子的步骤怎样？
先……再……,用线划
四、进行“画图、说话”训练,深入体会。
注重了阅读的实践。
通过角色的表演加深了对课文的理解和体验,体现了课程的人文精神。
五、指导用用“增添、”“偶尔”造句。
六、布置作业。
第二课时
教学目标：
1、学习2、3、4自然段,运用“单元提示”中的方法读懂长句；背诵第4自然段。
2、指导有感情地朗读全文。
教学过程：
一、逐段学习课文
教师巧妙地引发了学生提出问题,但不是就问题而解决问题,而是通过讨论、整理、归纳问题,使问题有价值,再让学生带着问题去读书,自主解决。
二、有感情地朗读全文。
外形 活泼机灵
板书设计：
燕子 赶来
飞行 轻、快
休息 音符评析：
2、古诗二首
教学目标：
1、会认4个生字,会写7个全字,能正确读写“碧玉、妆成,裁出、剪刀、万紫千红”等词语。
2、背诵两首诗。
3、能用自己的话说出诗句的意思,体会诗人热爱春天大自然的感情,感悟大自然的美好。
教学重难点：
让学生大体了解诗句内容,体会作者的思想感情,记背诗句是重难点。
教学准备：
收集两首古诗的有关资料；背诵春天的古诗。
教学安排：
2课时
教学过程:
第一课时
教学内容：
学习《咏柳》
一、背诵古诗,导入新课
春天是一幅多姿多彩的图画,许多诗人通过诗歌来赞美它,谁来背背有关春天的诗歌?
分别赞美了春天的什么?
二、先学习《咏柳》,自读完成以下要求
1、把诗歌读正确、流利,认记生字。
2、指名读诗,读准字音。
3、根据注释了解诗歌的大意。
4、小组交流；互相释疑,讨论难点。
三、朗读古诗,理解诗意,体会感情
1、指名读诗句,说说自己对诗意的理解。
2、全班交流,相机点拨。
3、结合理解,练习有感情地朗读。
（1）自己练习读,边读边想象。
（2）指名读,师生评议。
（3）以读代讲,师生合作：
老师朗读散文,学生用恰当的诗句来对答。
四、背诵古诗。
第二课时
教学内容：
学习《春日》
一、复习导入
指名背诵《咏柳》,用自己的话说说诗句的意思。
二、学习《春日》,自读完成以下要求
1、把诗歌读正确、流利,认记生字。
2、指名读诗,提醒读准字音。
3、根据注释了解诗歌的大意。
4、小组交流：
互相释疑,讨论难点。
三、朗读古诗,理解诗意,体会感情
1、指名读诗旬,说说自己对诗意的理解。
2、全班交流,相机点拨。
3、结合理解,练习有感情地朗读。
（1）自己练习读,边读边想象。
（2）指名读,师生评议。
（3）以读代讲,师生合作：
老师朗读散文,学生用恰当的诗旬来对答。
四、背诵古诗。
3荷花
教学目标
1．会认3个生宇,会写出12个生宇。
能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语。
2．有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分,积累优美语言。
3．理解课文内容,感受荷花的美丽,培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4．体会作者丰富的想象,学习边阅读,边想象画面的读书方法。
教学重难点：
感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富的想象,培养对大自然美的体验是教学的重点。
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。
教学准备：
挂图；学生查找有关荷花的资料
教学安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、谜语导入,激发兴趣
1．美丽小姑娘,立在水由央,身穿白衣衫,绿裙水上漾。
（打一植物）
2．今天咱们就一起去荷塘着荷花。
（板书课题）
二、初读课文,整体感知
1．师出示挂图：
看,说着说着,荷塘就到了（出示挂图）。
师范读课文。
2．自由读课文,把课文读正确、流利,认记生字。
3．出示生词,指读,正音。
三、归纳总结,概括内容
第二课时
一、复习导入
1．认读二三个词
2．齐读课文。
二、研读课文,体会感情
三、学习写作方法
1．作者是按照什么顺序写的？
（板书：
闻到清香──看到──想到──回到现实）
2．作者用什么方法把这篇文章写得这么美？
四、回到整体,小结全课
1．齐读课文：
这节课,我们一起欣赏了美丽的荷花,大家都被这美景陶醉了,我们再来感受一下花的美……
2．下课之后,把课文读熟,把你喜欢的句子摘抄下来。
4、珍珠泉
教学目标：
1．认识2个生字,熟读课文。
2．了解课文叙述的顺序,想象课文描述的情景,感受珍珠泉的美丽和可爱。
3．体会作者表达的感情,培养学生对大自然的热爱。
教学过程：
（一）导入
同学们,你们一定见到过泉水吗？
谁能说说泉水有哪些特点？
这节课老师带领大家来领略一下珍珠泉的美景。
（二）范读课文
思考：
作者描述的泉水是什么样的？
①老师有感情地朗读课文。
②学生找出文中有关的语句读一读。
（三）自学课文,理清层次
①自由读,给文章分段。
②指导学生分段读课文。
（四）进一步理解课文内容。
（五）总结、扩展
这篇文章文笔细腻,语句生动、优美,使美丽的“珍珠泉”展现在我们眼前,那么作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢？
原因只有一个,那就是“爱”,对泉水,对家乡深深的爱。
同学们,你们爱自己的家乡吗？
（六）布置作业
请你选取你最喜爱的一次景物,按一定顺序把它写下来,一定要把自己的情融于美景之中。
主题阅读型（1课时）
设计思路：
以“单元整合•群文阅读”策略为指导,在教学本组教材中,注意各部分内容之间的内在联系,发挥其整合的优势,引导学生学习课文的同时,重点指导学生开展好综合性学习活动,激发学生探索的兴趣和求知的欲望。
在《主题阅读》8篇文章的处理上,引导学生课外进行自主阅读,课内给学生搭设展示阅读收获的平台,形成课内课外的合力,进一步培养学生的阅读能力。
与本册课本配套的《主题阅读》一单元“春天是个俏娃娃”中八篇文章从不同角度再度体现大自然的神奇与美丽。
学生在阅读和学习的过程中,可以从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中,感受春天的来临,倾听大自然的声音,欣赏大自然的美景,从而激发热爱大自然的感情。
一、回顾主题
回顾本单元主题以及本组课文的主要内容。
二、群文阅读
1、自主阅读《校园春色》,并做好摘抄笔记,把喜欢的句子抄下来。
2、主题阅读《小草》,学生自读,谈感受,背诵自己喜欢的段落。
3、主题阅读《春的话》,学生自读,谈感受,背诵自己喜欢的段落。
4、《燕子的自述》（1．模样2．赶来了3．飞行4．停息）
三、回归主题（学生根据板书梳理归纳）
板书设计：
美好的大自然
《校园春色》
《小草》
《春的话》
《燕子的自述》
口语交际型（1课时）
设计理念：
本次口语交际安排的话题是“介绍家乡景物”。
教材中以图片的形式提示了交际的内容,当然交际的内容远不止这些,但导向是很明确的,即家乡的景物。
我在教学设计上充分体现"以学生为本"的观念。
以学生为本,就是以学生的发展为本。
体现在口语交际训练上是从学生的实际出发,从学习的效果出发,在训练目标上体现学生交际能力的培养,也就是在教给学生一些科学的、基本的学习方法的同时,鼓励学生采用适合自己的方法,主动地进行学习,并形成良好的学习习惯。
教学中可让学生先讲之前要选那些自己觉得印象最深的地方。
讲的时候,要把家乡景物的特点讲清楚,将自己的快乐心情表达清楚,最好能使听的人受到感染。
说说自己了解的家乡的景物,自己去过的地方和听说的地方都可以说,以激发兴趣,创设情境。
再请学生读读这次口语交际的要求,以明确任务。
说事情的时候,可让学生根据自己的回忆,讲自己都去过哪些地方,看到了什么,听到了什么,谈一谈自己的亲身体验；也可以结合自己照片、录像等,讲自己的感受和收获,可以评一评谁说的好,哪些地方值得自己学习；可以说自己今后出游的计划。
总之,要引导学生从多方面去说,注意拓宽思路,尽量做到让学生有话想说,有话可说。
交际的方式要多种多样,可以同桌交流,小组交流,全班交流,也可以让兴趣相同的同学、去过同一个地方的同学一起交流,交流的时候可以互相询问,互相评价；教师要参与其中,作必要的引导。
最后,就这次口语交际的活动,教师和学生一起总结,并为习作做些准备。
教学目标：
以家乡景物为内容进行口语交际,要讲清景物的特点,表达自己对家乡的热爱。
学生准备：
1.提前完成宽带网中的内容：
指导学生收集描写大自然风光的精彩片段。
2．收集自己游览家乡景物的资料.
3.自制学具（用于小组交流时的材料）
老师准备：
有关家乡美丽风光的幻灯片
教学过程：
一、导入——八仙过海,各显神通
所谓八仙过海各显神通,学生在课下对材料的收集是一项辛苦的工作,需要广泛的搜集资料,认真的筛选,所以对表现出色的同学一定要提供给他展示的机会,让其体会到成功感和满足感,同时也为接下来的口语交际做一个良好的铺垫,但在本课时并不对宽带网内容做具体处理,只体现其导入功能。
二、欣赏——创设情境,激发欲望
以具有代表性的他人游历所得的文章呈现给大家,激发学生热爱家乡的思想感情,为下一步学生畅所欲言的交流做好铺垫。
三、交流——打开话题,吐露真情
1、老师把自己去过的吸引人的地方介绍给大家了,你们想不想像老师一样把你去过的或者想去的好地方介绍给大家？
2、那我们就一起来交流吧,交流的话题就是——谁不说我家乡美
3、明确说与听的要求：
（1）先说说你想介绍哪里？
讲清你介绍的这处景物在什么地方,有什么特点,要表达出对家乡的热爱。
如有同学提问,应耐心解答他们的提问。
介绍一处景物或者几处景物都可以。
要想想怎样把看到的、听到的、想到的说清楚,说生动。
用心想一想,再出声练一练。
（2）认真听别人讲,可以补充,可以提问题。
依据学情,通过小组合作等方式,积极营造贴近生活实际的交际情境,以此调动学生的生活感知,丰富学生的生活积累,让学生产生交流的欲望,无拘无束快乐地参与交际。
四、点评——全班交流,畅所欲言
每组选派一名代表介绍家乡的景物。
五、布置在生活中的交际。
请父母或其他长辈介绍一处家乡景物
习作教学型（2课时）
设计理念：
本次习作,是在口语交际的基础上,选择自己最感兴趣的、最想写的内容,写一写家乡的景物。
在设计时我着力于方法的指导,尽量使学生有话可写,愿写,乐写。
作文教学应贴近学生的实际,调动学生习作的兴趣,使学生乐于表达。
本次我将宽带网、习作和口语交际结合了起来,先想一想在口语交际一课时中,家乡的哪些地方给自己留下了深刻的印象,确定文章得主题,然后想一想自己或别人对这个地方得介绍或者评价,最后再想一想按照怎样的顺序来写才能把这个地方清楚的介绍出来,重点就是写出“这个地方怎么吸引人”,使别人读了也对这个地方感兴趣。
教学目标：
写出家乡景物的特点,并展开丰富的想象。
教学准备：
范文《天鹅湖观鸟记》
教学过程：
一、欣赏——用眼睛看,用耳朵听
1、教师出示天鹅湖公园天鹅的图片,向学生介绍,引导学生仔细观察、认真听。
2、老师向你们介绍了公园的什么？
（出示范文《天鹅湖观鸟记》,见教学素材）
3、老师的介绍,吸引住你了吗？
4、为什么老师介绍的好？
看看想想再说。
5、同学们有声有色地介绍了自己去过的地方,老师也带你们领略了东营的著名景物。
如果把它写下来,就会让更多的人感受到东营的年轻、美丽、富饶！
可是怎么写呢？
我们可以从刚学过的几篇课文中学到一些方法。
6、教师联系本组课文具体指导。
按顺序──分层次----用佳句
二、习作——我手写我心
过渡：
我们的家乡东营真的是个非常可爱的地方！
我们要让更多的人了解了我们的家乡。
要知道,我国多少风景区在最初是名不见经传的,说不定因为你们的介绍,会使我们的家乡成为著名的风景区呢！
这次习作就请小朋友们介绍自己家乡的景物。
介绍的时候,要注意把景物特点写清楚,如能写上自己的想象或关于家乡景物美妙的传说,就更吸引人了！
1、学生构思,自主习作。
2、教师对有困难的同学个别指导。
三、修改习作
1、自改：
自己修改习作。
2、互改：
按“五读修改法”修改同伴的习作。
3、欣赏：
选出好词、好句、好开头、好结尾等,读给同学听。
四、交流展示
1、优秀作文上台展示。
2、最佳老师批改方法介绍。
3、老师总结。
五、誊写作文
回顾拓展型（2课时）
教学目标：
1、能自己发现一些词语的特点,积累由意思相反的单音节词组成的词语。
2、积累量词和成语。
会正确使用一些量词。
3、学习在阅读中积累语言,随时记录。
教学过程：
一、我的发现
1．激发兴趣,走进“发现”
自读,注意带点的字,你发现了什么？
把你的发现告诉同桌。
2．联系实际,拓展练习。
（1）你还知道那些词语也有这样的特点？
引导学生发现更多类似的词语。
（2）小组合作仿照课本写词语,看哪一组写得多。
汇报交流并能举出生活中的例子。
二、日积月累
1、我会填
（1）自己尝试填一填
（2）指名说说是怎样填的,并说几句含有这些词语的句子。
如：
一（身）羽毛。
句子：
一身乌黑光亮的羽毛。
2、读读背背
（1）自由读成语
（2）指名读,读准生字的音。
（3）引导发现：
看看每一行成语有什么特点？
（4）多样读
（5）说一说或者闭上眼睛想象一下,每个词语分别描绘了一幅什么样的景象
（6）背诵
三、宽带网
1、自读教材中的导语。
2、读自己搜集的描写大自然的文章,勾画出精彩片断。
3、抄写在读书笔记本上。
4、鼓励学生经常做摘录,养成好习惯。
附教学素材《天鹅湖观鸟记》
天鹅湖观鸟记
雾霾散尽、冬阳高挂。
2007年1月14日,一个不错的星期天。
天鹅湖旅游公司的程总经理打来电话,说天鹅湖中心岛南侧有块地方没有结冰,原来散落在湖里的天鹅这几天都集中到了这里,离路边只有二三十米远,是拍照片的好机会,请我赶快来。
接到程总电话,心里顿时欣喜不已,弄得我心里别提有多痒。
从白天到晚上,脑子里不时就会出现那些天使的影子。
第二天天不亮便驱车赶往30多公里外的天鹅湖,根据程总说的位置,我盼望着日出时分能逆光拍摄那如诗如幻的天鹅晨浴。
晨霭朦朦,大地还在沉睡。
敲门叫醒天鹅湖的值班人员,开车刚驶过湖心岛,隐约中成群的天鹅果然就在“东海碑”以南不远处。
早晨的气温零下5、6度,刚刚醒来的天鹅们蜷缩在冰面上,我赶紧拿出相机,支好架子,面对东方,判断着那轮冉冉的红日将从何处升起。
冬日的天鹅湖游人稀少,又逢周一,没有了人和车辆的打扰,数以百计的天鹅悠闲地漂浮在路旁两处未曾结冰的湖水里,时而鸣唱,时而昂首探望,时而把头和大半个身子深深地潜在水里,寻找着水下可食之物。
湖里的天鹅分居在两片不冻区里,大致数了数,在接近我们的这片当中,有天鹅200多只,野鸭和其他鸟类也在200只以上,这200多只天鹅中,有一大半是大天鹅,一小半是疣鼻天鹅。
同行的小袁是第一次观鸟,坐在车里我们一边拍照一边交流相关知识。
“你是怎么区分这些天鹅的？
”他问。
“主要是从他们的脸和嘴上,你看那些黄脸黑嘴的就是大天鹅,那些红脸红嘴、头上长着个黑疣的就是疣鼻天鹅。
疣鼻天鹅数量比大天鹅少很多,记得有个资料介绍,在我国有观察记录的疣鼻天鹅只有2000余只。
”我搜肠刮肚的回想着过去从书本学到的东西和几年来拍鸟的观察积累,“天鹅们都非常忠于爱情,严格实行一夫一妻制,家庭观念牢固,日常活动,多以家庭为单位,你看,那些羽毛洁白的就是父母,那些渗杂灰毛和杂毛的就是当年生的子女,学名叫亚成体,个头虽然不小,但必竟还是孩子,所以终日跟随在父母身边。
”
边说边看,我们渐渐有了新发现：
大天鹅计划生育搞得不如疣鼻天鹅好,一家一般都有两三个孩子,多的甚至四五个,而疣鼻天鹅,大多只有一个,有的甚至还没有,成体数量少,生育的又不多,整个种群数量稀少也就不足为奇了。
而拖家带口的大天鹅就没有了这般雅兴,在我们三个多小时的观察中,竟没有发现一次这样的恩爱,他们与疣鼻天鹅的“二人世界”不同,走到哪里都是一大家子,不大的水面中,不时能听到尖厉的争吵声,循声望去,你就会发现争吵的一定是大天鹅们,双方先是对骂,直到一方认错或甘败下风,如果互不相让,他们就会越吵越凶,越吵越近,直到张开翅膀,撕扯在一起,连扇带拧,直弄得水花四溅,仰尔翻天！
待一方退出逃离,获胜一方就会昂首鸣叫,抖动翅膀,边歌边舞,庆祝一番。
但打归打吵归吵,大天鹅们值得称道的是决不恃强凌弱、得理不饶人,更不会穷追猛打。
不论打得多凶,吵得多激烈,只要一方低头闭嘴或者逃离闪开,对方就会马上偃旗息鼓。
面对大天鹅们不乏风趣的争吵,想起人类兵戎相见、你死我活的争斗,不觉汗颜。
我们在车里观察着,议论着,谈笑着,感慨着,随着太阳的再次隐去,湖里的气温不断下降,为不惊扰天鹅们,发动机一直关闭着,开着车窗的车厢内温度早已与野外一样寒冷,长时间面对冷风,脸颊和头皮阵阵刀割一般。
不远处,有一对刚爬上冰面的疣鼻天鹅张开翅膀,抖动着身上水珠,其中一只忽然摔倒在冰面上,然后又顽强地站起来,这次我们看清了,原来是受了重伤,只见他（她）的一只腿已经没了,一段短短
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