关于语文综合实践活动的探索科研课题结题报告.docx
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关于语文综合实践活动的探索科研课题结题报告
关于“语文综合实践活动的探索”科研课题结题报告
关于“语综合实践活动的探索”科研题结题报告——突泉县六户镇中心小学题组前言：
年，我校领导和部分骨干教师参加了兴安盟骨干教师培训班的学习，阅读了北京师大出版社出版的郭元祥著《综合实践活动程设计与实施》一书很受启发。
书中介绍了新中国成立年，历次程改革都重视外活动，活动的实施，并取得了重要成就，也积累了不少经验，尤其是年后国家教委颁布的《全日制九年义务教育程计划》规定中小学实施“活动”以，许多中小学创造了实施活动的优秀经验，促进了学生素质发展。
为了使基础教育程改革有利于贯彻落实“全教会”实施素质教育的精神，我国新一轮基础教育程改革指导纲要规定：
综合实践活动是九年义务教育阶段和高中阶段学生的一门必修程。
在此基础上，我们又认真学习了《综合实践活动程设计与实施》一书，对综合实践活动程的基础理论又有了进一步的认识和理解，感到综合实践活动对人的发展认识是科学的，有价值的。
而且在如何实施新的教育上也提出了具体的意见和做法。
在理论层面和实践层面赋予了教育创新的内涵。
年月，兴安盟教育局决定在突泉县三街小学开展《综合实践活动初探》教育研究，并做了一些具体规划。
六户中心小学借鉴丁培忠的语整体改革的基础理论，在年月确立了《语综合实践活动探索》的研究题。
同年月我校在盟教研室的吴桂芬老师，盟教育科学规划办王志成所长的指导下对本题进行了论证。
专家们认为本题研究有一定的积极意义。
两年，我校一直把《语综合实践活动探索》的题研究作为学校教育教学改革与创新的主线，做为学校的主体工作抓，通过行动研究不断推进学校的教育教学改革工作，取得了可喜的成果，现作结题报告，请专家领导给予指导，并予以结题。
一问题的提出中国传统教学有两大弊端必须要加以解决。
一是“学科本位”和“知识本位”的教学理念；二是学生始终处在被动接受学习的状态下。
这样的教学现状既不能很好地适应学生珠发展，也不能很好地适应社会的发展。
对此，中共中央国务院发出，提出深化教育改革，推进素质教育的目标。
年月，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加速构建符合素质教育要求的基础教育程体系”的任务，同年月，教育部颁布了《基础教育程改革纲要试行》对程提出了一系列的改革和创新目标。
我们的国家领导人在全教会上说“教育在培养民族创新精神和培养创造性人材方面，肩负着特殊的使命。
每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
”应该说这一段话是当前教育改革的追求目标，也是创新教育的指导思想。
在这样的大背景下，我国学者向广大教育工作者推荐了生活的教育理论。
这种教育理念是教育必须在人的生活之中，不断重建人的生活，从而，教育过程就是引导儿童的生活不断合理重建的过程，实施一种生活的教育。
作为综合实践活动程的基础理论在体现教育的本质中主要说明了两点。
其一，教育要作用于儿童的现实生活。
生活中的儿童随着年龄的增长，逐步具有了各自对生活的理解对社会的认知和判断，具有了比较强烈的生存感。
儿童在现实性的生活之中不不像成人所想的那样天真，也不如成人那样所期望的成熟。
面对这些儿童，教育所要关怀的不仅仅是他们的未幸福，还要关怀他们的现实幸福，只有这样，基础教育才有可能成为在儿童现实生活与可能生活之间架起一座桥梁。
因此，基础教育要作用与此于儿童的原生性生活和现实性生活。
其二，基础教育要作用于儿童的可能生活。
儿童是基础教育的对象，不仅意味着“现实儿童”是其对象，而且意味着“可能的儿童”也是其对象。
因而，基础教育不仅仅要关注现实中的儿童的生存状态，关心他们的生活方式，关怀儿童生活质量，而且要关怀儿童未应该怎样活着，关怀其理想的可能生存状态，生活方式。
基础教育作用于儿童的未生活，并不意味着要从某些功利的角度关注儿童，恰恰要从儿童的整个人生价值实现的角度考虑。
作用于儿童的可能生活，体现了教育对儿童的发展性目标；作用于儿童的可能生活，体现了教育对儿童的人生价值及其现实的建构意义。
目前，借鉴生活的教育理论进行教育改革的国家除了欧美国家之外，在大洋洲，在日本韩国，我国港澳台等地，有数千所中小学，幼儿园按着“生活世界”模式进行教育创新探索。
六户镇中心小学年接触生活的教育理论之后，就不断思考借鉴这一理论进行教育改革。
后我们又接触了郭元祥著《综合实践活动程设计与实施》一书，书中明确说明生活教育的理论的意义。
又结合丁培忠老师的小语整改中“优化语环境”的教育理念，结合我们小语整改的已有经验。
于是，我们的思路出了，这就是在全面提高学生素质的同时，培养学生的分析，实践创造等综合能力，我们进行“语综合实践活动初探”题研究。
二理论基础生活世界，生活的教育理论；科学学习与教学心理学；创新教育相关理论；教育改革的基本理论。
三研究方法行动研究法；观察研究法；经验总结法。
四研究目标遵循学生身心发展规律，关注学生的个性差异，以生活世界理论为指导进行教育教学改革，开发学生的个性潜能，培养学生的创新智能，促进学生的创新能力和实践能力形成和发展。
了解学生的个性差异特点，发展学生的智能优势和个性特长；依据创新教育相关理论，以培养创新智能为主线发展学生的创新素质；了解儿童的生活，培养学生科学的学习方法，运用教育改革的基本理论总结语综合实践活动程的教学方法，培养学生综合素质的发展，全面提高学生多方面能力。
以马克思主义辩证唯物理论为指导，以现代教育理论为指针，落实教育方针为依据，推动教育教学为宗旨，全面培养学生能力，发展学生智力，培养具有新时代特点的有化，有理想，有道德，有觉悟的二十一世纪的建设者。
以全新的设计理念，丰富学生的学习生活，开拓学生视野，基于学生经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合运用和实践性。
注重多样化的实践性学习方式，转变单一的以知识接受为基本方式，以知识结果获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习。
着眼于发展学生的综合实践能力创新精神和探究能力。
五关于语综合实践活动的研究内容一语综合实践活动组织的形式的研究结合当前教育发展的状况和语学科的特点，我们初步认为小学语综合实践活动的主要形式有语言交际实践语操作实践语活动实践和语社会实践等。
语言交际实践前练说专题讨论主题演讲问题辩论采访活动争当小广播员等多种活动进行研究。
语操作实践黑板报童心壁手抄报操作与习作班报语学习报语知识报语乐园等方面进行研究。
语社会实践专题研究报告社会调查访问社区服务的计划与总结观察大自然写心得体会社会宣传等方面进行研究。
语活动实践语活动主题队会活动传统节日纪念日活动诗歌朗诵会小品相声表演等方面进行研究。
二语综合实践活动的设计与研究语活动是语教学的重要组成部分，是语基础的延续和必要的补充。
它不同于语基础知识，是在教育者有计划，有目的地设置和学生的积极配合参与下，通过实践活动，对学生进行能力和智力，组织协调性的训练，从中提高学生的思维和判断力，以增进同学间的合作意识和创造性的一种活动。
如何让语活动融知识性实践性趣味性于一体，发挥活动的功能，全面提高学生的语素养，我们打算从以下几个方面进行研究。
激发兴趣，在“活”中求学。
顾名思义，语活动就是围绕“语”开展活动的。
既然是活动，首先应在“活”中做，以“活”培养学生学习语的兴趣。
而兴趣又是引导学生入门的最好老师。
爱因斯坦说过：
“把学生的热情激发起，那么学校所规定的功，就会被当做一种礼物接受。
”可见，只有激发学生学习的兴趣，调动他们的积极性和主动性，才能使学生在轻松活泼的气氛中学到知识。
启发思维，在“动”中求知。
好奇爱动是小学生的年龄特点所决定的，“活动”就是要“动”，让全班同学在老师的指导下一齐“动”起。
语活动就是要让学生动眼动脑动口动手。
通过动眼，培养学生细心观察的能力；通过动脑，提高思维素质；通过动口，提高朗读和口头表达能力；通过动手，提高写字和习作的本领。
拓展空间，在活动中求发展。
学生语素质的提高，仅靠基础对教材的传授是远远不够的，必须拓展活动空间，在外为学生提供进行语言实践的机遇。
如开展外阅读，查找资料，手工制作，编写故事，写日记，读书笔记，制作手抄报等活动，让学生主动获取知识，开阔视野，培养创造才能。
三语综合实践活动资开发的研究掌握语综合实践活动的实质，进行堂教学改革，根据教学方法的运用进行程的开设与管理研究。
传统程教学资单一，把教材作为唯一的资，语综合实践活动改变了过去的堂教学中资单一的缺点。
学校社会网络教师学生都可以成为程的资，这些资如何得以开发，如何为教学所用，是我们研究的主要内容。
我们初步设想，语综合实践活动程作为地方程，校本程，在内容上力求要有学校特点，地方特色，在充分发挥学校程资的同时，研究和分析本地家乡的背景和条，充分根据地方自然条社会经济化状况，在地方化传统等方面的程资，体现程资的地方性特色。
利用网络进行综合性程主体实践根据综合程兼容多学科的特点，我们要求四到六年级的教师结合教材内容，积极尝试组织学生在网络环境下进行实践活动，充分利用远程教育资，了解和掌握通过网络收集信息的多种通道与方法，提高处理信息和综合运用知识解决问题的能力。
具体分两个阶段进行，第一阶段是示范实践，即教师围绕教材知识点进行拓展与延伸，利用光盘播放点，培养学生在学习活动中搜寻信息的能力；巧妙地利用远程教育资网，便于学生快捷搜索所求信息；及在教师引导下学会整合处理信息的一般方法。
第二阶段是自主实践，即教师提供必要的网址和辅导，由学生独立或合作进行搜集信息及解决疑难问题。
引导学生在实践中发现与探究，走进综合实践活动程。
义务教育程设置实验方案》强调，综合实践活动程应重视学科知识，社会生活和学生经验的整合，以学生操作性学习为主要特征。
为此，我们实行了立足于堂，向两头延伸的教育策略：
一是教师根据教材新授内容，提前组织或要求学生收集相关资料，走访调查，开展体验活动，为学习新知识作好认知的心理和经验准备，及探究准备；二是教师结合教材内容或教学重点，引导学生从内向外，通过针对性阅读，搜集储备资料，社区服务，专题实践等活动，加深领悟和体验，促使学生在实现“三维目标”中得到长足的发展。
四语综合实践活动操作模式的研究作为一门程，要便于操作。
而语综合实践活动是我校开发的全新程，没有现成的操作模式。
虽教无定法，但贫乏，无法可依的教学是不能发挥程优势的。
因此，必须构建一套与研究相适应的操作模式，使之有可循，防止盲目性。
目标定位语综合实践活动是一个开放的实践性程，其目标包括知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观三个维度。
“知识与技能”目标是指在实践性学习中获得的对自然，对社会，对化及对自我的初步认识和经验，不追求体系化的知识。
知识和技能目标并不仅仅作为结果性目标，更具有过程性目标的性质。
“过程与方法”目标指学生亲历实践性学习的过程，在实践情景中运用并掌握若干最基本最初步的方法，使学生获得积极的体验和丰富经验，实践等方式逐步生成的对自然，对社会，对化以及对自我产生的情感态度和价值观念的目标。
不是靠灌输而获得的。
可以说，综合实践活动程的目标是学生主体的自我发展和自主生成获得的。
我们认为，语综合实践活动程的目标应包括以下五个方面：
获得亲身参与实践和积极体验和比较丰富的经验。
初步形成对自然对社会对自我的关爱和责任感。
初步形成主动发现问题并积极探究解决问题的态度和能力。
培养实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。
初步养成合作，民主，分享，积极进取等良好的个性品质。
为此，我们确立在语综合实践活动探索中以语活动为主，研究适合本地的有效的系统化的教学模式。
优化语活动的教学结构改善师生交往，拓宽学习空间。
教学过程也是师生交往的过程，改善师生交往，拓宽学习空间是让学生的个性得到积极发展。
教师首先要营造民主和谐的教学氛围，形成较为宽松的心理环境；其次要挖掘教材中的活动因素，有效组织堂活动；第三要优化问题的设计，拓宽学生的思维空间。
促进主体参与，引导自主活动。
唯有学生积极参与活动，个性才能获得积极发展。
教师首先要创设情境，激发学生参与的兴趣；其次，要针对差异，采用因材施教和策略，引导学生学会参与的方法；第三，要鼓励质疑问难，引导学生自主探究；第四，要采用激励性评价，培养学生的参与精神。
强化活动教学，培育自我意识。
个性——活动——发展是个性发展教学的核心理论。
我们要在“活动促个性发展”的思想指导下，优化教学过程。
首先要精心设计多样的活动形式，如操作实验活动，游戏表演活动，歌唱绘画活动，观察介绍活动，讨论争辩活动，记者招待会等等，其中要特别关注审美活动的设计；其次，适时开展活动，如活动在疑难处，活动在疲倦时，活动在巩固记忆时，活动在表达运用时等；第三，要引导学生开展正确的评价活动等，从而培育积极的自我意识。
突显以活动为中心，发挥语综合实践活动的作用以“兴趣”为动力中心，激发学生自觉与活动。
兴趣是学生个性发展的主要动力之一。
根据小学生的兴趣特点及实际可行性，学校逐步开设社区服务，星星火炬广播电台红领巾服务站活动小组。
激发学生广泛的兴趣，是学生愿意参加该项活动；诱导学生的兴趣，有广泛逐步定向主要发展学生的中心兴趣。
以“小组”为组织中心，引导学生自主参与活动。
自主参与是让学生个性得到积极发展的基础。
真正的活动应该是所有学生都积极参与，所有学生都是活动的积极参加者，而以“小组”为组织中心的活动正符合参与度大，沟通面广的特点，因此，以“小组”为组织中心，有利于引导学生自主参与活动。
以“自评”为反馈中心，诱导学生自动调控活动。
在学生素质发展过程中，生活教育理念下的语活动教学的实践起着重要作用的是自评，自控能力，培养学生的自评，自控能力在活动程中是本题的一个重要环节。
六题的实施一实施原则：
基础性原则：
小学生的综合能力培养不能把目标定在培养什么样的创造人才上面，而是要发展他们的综合素质，提高他们的智慧水平。
这里强调的基础性，一是要完成国家的程标准和基础学业，坚持“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的培养目标。
二是积极去发现儿童的潜能和特殊的天赋，进行综合性教学，为他们的成人成才打好基础。
适应性原则：
“教育要适应儿童”这是当前倡导的一个重要理念。
“语综合实践活动”研究，一方面要充分理解和尊重儿童的共性特点，使自己的教育实践适应儿童的年龄特征，生理特征，心理特征；另一方面要“读懂”每一个学生，要观察，了解，判定他们的个性智能优势，激励他们的志趣，创设适于他们的学习情境，鼓励每个孩子创造一个五彩斑谰的学习生活。
开放性原则：
生活的世界，生活的教育理论，提出“学生——程的代理”，“社区——程的代理”的建议，让学生走进生活，走进自然。
只有这样我们才会在教学内容，教学方法，教学环境方面实现开放性教学。
从目前看，我们的任教师要积极对现行的教材内容进行延伸，综合，重组，提升，设计一些与学生生活实际动手实践网络学习社会调查等问题，有利于引导学生自主合作探究学习。
综合性原则：
教育应该促进学生优势智能的发展，但不等于其它职能就不需要发展。
我们必须立足于生活世界，生活教育发展的基础上，坚持多元化情境教学，所以，我们必须摒弃“学科本位”的教育思想，立足于语学科教学，积极使语学科教学与其它学科相联系，使多学科知识相联系，在多元化情境教学中发展学生的个性智能，同时促进语综合素质的形成。
创新性原则：
创新教育靠教育创新推进。
儿童“综合素质”是创新教育的一个组成部分，而生活世界本身就是一个创新教育的理论部分，而生活教育理论本身就是一个创新教育的理论，他们倡导“实践活动”教学，倡导“社会实践”，倡导“动手操作”，倡导“培养创新智慧”等等。
实践这些教学工作必须进行教学创新，在教学环境教学内容途径方法教学模式和教学评价诸方面进行一系列创新，没有这些就很难说我们在借鉴生活教育理论，进行儿童“语综合素养”的研究。
二基本理念：
用生活的教育教，建设语综合实践程结构，实践语活动模式教学。
三操作方法：
更新观念组织教师学习《语教学研究》第二卷《丁培忠教育理论与实践》和《综合实践活动》等教育理论书籍。
开展关于学生综合实践活动能力的培养与进行素质教育的大学习大讨论，使教师明确语教学不是单纯的语堂，语知识的教学。
树立变应试教育为素质教育的观念，变面向少数为面向全体的观念，变以教师为中心为以教师为主导，学生为主体的主动性学习观念。
建立科研教师学习制度。
学习外地成功的经验，深化教改。
及时了解一些外地语综合实践活动的教改动态，从中获取好的经验。
聘请教研人员指导教育科研题的实施工作。
调查研究，证明学生具备一定的综合实践活动能力。
语综合实践活动的堂教学改革培养学生听的能力一二年级：
根据学生实际，在活动中学生能复述教师说过的一句话，一段话。
由浅入深由易到难循序渐进。
三四年级：
指导学生注意听广播听
整理范文，仅供参考
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