二年级下册数学全册教案最新范文.docx

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二年级下册数学全册教案最新范文

二年级下册数学全册教案最新范文

二年级下册数学全册教案最新范文1

教学目标：

1.通过实际测量，了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。

2.通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米的长度。

3.通过估一估，量一量等活动发展估算能力。

教学重难点：

了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。

教学过程：

一、创境激疑

1.我们以前学过的长度单位有哪些?

米（m）厘米（cm）

2.用手比一比1米和一厘米有多长?

3.你能正确使用这些长度单位了吗?

（1）房子高约4（）;

（2）一支铅笔长18（）;

（3）米尺长100（）;（4）课桌高约7（）;

二、互动解疑

1.认识分米

（1）猜一猜课桌高约7什么呢?

板书：

分米dm

（2）探究分米与厘米之间的关系，你对分米还有哪些了解?

1分米=10厘米1dm=10cm

（3）剪一剪，1分米到底有多长?

你能从纸条上找出1分米，并把它剪下来吗?

（4）想一想，周围哪些物体的长度大约为1分米?

（小棒、光碟盒的长度。

）

（5）我们的直尺的长度大约是几分米?

（2分米）

2.米与分米之间的进率

（1）请同学们在米尺上找出几个1分米，并汇报

0——1010——2040——5090——100

（2）1分米与1米之间的关系

①在米尺上数出1米里面有10个1分米，1米=10分米。

②1分米=10厘米1米=100厘米100厘米里面有10个10厘米

所以1米=10分米1m=10dm

3.认识毫米

（1）请你先估算一下数学课本的长、宽、厚大约各是几厘米?

（2）讲述：

当不够1厘米时，为了测得更精确，我们要用比厘米还小的长度单位：

毫米。

①关于毫米，你都知道些什么?

1厘米中间有10个小格，每一小格的长度是1毫米。

所以1厘米=10毫米1cm=10mm

②建立1毫米的表象

A：

一张IC卡，先估一估，再量一量它的长、厚度。

B：

课堂练习本，先估一估，再量一量。

4.阶段性小结：

今天我们学习了两个新的长度单位“厘米和分米”，现在我们一共认识了四个长度单位，今后我们在测量物体的长度时，可以用米、分米、厘米作单位。

如果测量比较精确，我们还可以用毫米，这些长度单位之间有什么关系?

1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米

1米=100厘米1分米=100毫米1米=1000毫米

三、实践运用

1.填一填

2dm=（）cm70mm=（）cmm800cm=（）m

6m=（）dm80cm=（）dm3m=（）cm

2.画线段

①20mm②3cm5mm③2dm

3.在括号里填上合适的长度单位。

练习本的长约（）;课桌宽约（）;一栋楼高（）;

数学书厚5（）;小亮身高135（）;课桌高9（）。

四、总结评价

比划所学过的长度单位。

二年级下册数学全册教案最新范文2

教学目标：

1、经历实际测量的过程，认识1分米和1毫米有多长，掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系，能进行简单的单位换算，感受分米、毫米的实际意义，积累测量经验，初步发展空间观念。

2、能根据情境选择长度单位，能估计一些物体的长度，进一步体会单位的实际意义，初步发展估测意识。

3、通过寻找生活中“1分米”、“1毫米”的事物，加强对分米和毫米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的练习。

教学重点：

通过测量活动，体验1分米和1毫米有多长。

教学难点：

用分米、毫米表示物体的长度，进行简单的单位换算。

教学过程：

一、师生交流，复习旧知。

1、猜测老师的身高。

师：

经过一个学期的共同学习，我们已经是老朋友了。

现在，谁知道老师的身高是多少?

大胆地猜一猜吧!

学生猜测。

师：

我来告诉大家，我的身高是1米64厘米。

（猜测教师的身高是我精心设计的与学生的课前交流，不仅能创设轻松融洽的课堂氛围，拉近教师和学生之间的距离，而且学生在表述时会自然而然的用到我们学过的长度单位的知识，为下面的学习与探究进行铺垫。

）

2、回忆米和厘米

师：

老师的身高，用到了两个长度单位，是哪两个?

（米和厘米）谁还记得米用哪个字母来表示?

厘米呢?

你们能用手比比一米有多长吗?

那一厘米有多长呢?

米和厘米之间有什么关系?

学生说说，用手比一比。

（由于本课必须在具有长度单位米和厘米的知识基础上进行探索，所以我在介绍过自己的身高后，及时复习两个长度单位，开展“说”字母的表现形式，比长度大约有多长，想两者之间的关系，三个连贯的小活动，既避免学生在下一环节操作中的陌生感，又能调动学生的学习情绪。

）

二、操作感知，探究新知

1、测量吸管的长度。

师：

（出示吸管）小朋友们都有一根吸管，拿起来看一看，想一想，估计一下。

吸管大约有多长吗?

学生说说，并说明理由。

师：

我们估计的准确吗?

用尺子认真的量一量。

学生量一量，说说结果。

（吸管是教师自制的学具，它们是统一长度单位10厘米。

这是因为在备课时。

我认为教材设计的第一次“让学生估测10厘米长的铅笔”不够现实，于是用自制的吸管代替。

这样便于课堂操作，省去了一些不必要的麻烦，更有效的节约了课堂学习时间。

课程改革实验提倡的一个观点就是充分发挥教师的作用，要创造性的使用教材。

教师既是教材的使用者，更是教材的创造者，把教材看作是促进学生发展的一个工具，根据学生的实际情况，教师完全可以对教材进行再创造。

）

2、认识“分米”

师：

老师告诉你们：

吸管的长度是10厘米，也可以说是1分米。

10厘米就是1分米。

分米可以用字母dm表示，1分米可以写成1dm。

在你们的尺子上找出1分米长的一段，用手比一比。

学生用手比一比。

师：

请你用手势表示出1分米大约有多长。

你比得准确吗?

可以把吸管放上去比比看，仔细看看并记住1分米有多长。

闭上眼睛能想象出1分米大约有多长吗?

想出来了再睁开眼睛用手势比给同桌看一看，互相用尺子量一量，看谁比得更准确。

我们的生活中还有哪些物体的长度大约是1分米，请小朋友用眼睛仔细地找一找吧!

看看自己的身体上、学习用品，也可以想想一些教室里的物品和家里的物品。

（由于长度单位的认识、长度空间观念的建立，具有很强的抽象性，所以在认识“1分米大约有多长”的活动中，要给学生充分的活动时间，帮助学生建立1分米长度的空间观念。

第一步，我先让学生估测吸管大约有多长，再用工具准确测量，培养学生的估测意识，初步感知1分米。

第二步借助尺子、吸管用手势反复比出1分米的长短，建立1分米长度的观念。

第三步利用生活中的物品，加深对1分米长度的认识。

）

3、探究米、分米、厘米之间的关系。

师：

刚才，大家找到了那么多生活中大约是1分米的物品，那你能在米尺上找到1分米吗?

找一找，米尺上从哪儿到哪儿是1分米?

2分米从哪儿到哪儿?

5分米呢?

指名指一指。

师：

想一想，分米和米之间会有什么关系呢?

请你们四人小组在一起讨论讨论。

小组讨论，全班交流。

（通过指一指米尺上的1分米、2分米、5分米从哪儿到哪儿，使学生进一步体会到长度单位分米。

在找的活动中学生可能会有不同的答案，从0—10是1分米，从30—40厘米是1分米，从15到25

厘米也是1分米，不仅是数感的培养，更为学生创造了开放式探究学习的方式）

4、认识毫米

师：

刚才，大家吸管测量得非常认真，现在请你们拿出一根较短的铅笔，用尺子量量铅笔有多长?

学生量一量，汇报。

师：

刚才大家量的铅笔的长度有的是整厘米数，有的是几厘米多几小格，有的是几厘米少几小格，请你们看一看尺子，仔细数一数1厘米中间有几个小格?

学生数数，说说。

师：

大家的意见不一样!

老师把一厘米放大了，我们一块儿数一数，1厘米中间有多少个小格。

多媒体课件展示动画，共同数出1厘米中间有多少个小格。

师：

1厘米中有10小格，谁知道每小格的长是多少?

对每小格的长度是1毫米。

毫米可以用字母mm表示，1毫米可以写成1mm，谁能说说1厘米等于多少毫米?

现在，谁能再准确的说出你刚才测量的铅笔有多长?

学生说说。

师：

1毫米大约有多长呢?

拿出1分硬币，先看一看硬币的哪一部分长度大约是1毫米?

用尺子量一量看，你看得对吗?

对，1分硬币的厚度大约是1毫米。

你能用手势比一比1毫米大约有多长吗?

用拇指和食指轻轻捏住一分硬币，（平放）把硬币小心地取出来，看一看，1毫米大约有多长!

（学生铅笔的长度是不同的，在学生动手测量发现不一定是整一数时，在内心能产生一种思索，需要用一个比厘米更小的单位来表示，于是就自然引出长度单位毫米。

另外，学生有了“1分米”的知识作为基础，在认识毫米时，可以适当的缩短时间，使课堂节奏有松有驰。

课改后，要求教师对每一节课的设计要有弹性，根据课堂进程，及时变化。

由于可能有部分学生课前就知道一些毫米的知识，在介绍毫米时，要根据当时孩子们的状况及时调整，学生可以自己认识的事物教师不要越俎代雹。

）

5、小游戏：

“神奇的手指”

师：

刚才，同学们学得非常认真，下面，我们做个小游戏，好吗?

（好）请把学具轻轻向前推!

游戏的名字是：

神奇的手指。

注意听清要求：

仔细看老师的手指，先闭合，然后慢慢张开。

如果你认为手指之间的长度大约是1毫米、1厘米、1分米，就及时喊停，看谁观察得最仔细，估计得最准确。

教师手指闭合，学生估测，教师注意用工具检测学生估计得是否准确。

请同桌的两个同学互相玩游戏，注意用工具及时检验你估计的长度是否准确。

（当学生情绪渐落到低潮时，教师要注意设置一个或多个情景活动，进一步调动学生，来形成一个新的学-。

在认识了两个长度单位后，由于学具较多，学生又有爱动爱摸的天性，部分学生可能会产生一些浮躁的情绪。

让学生收拾好学具，用动感的小游戏吸引学生的注意力，不仅能巧妙地调控课堂，更是对所学的长度单位的系统整理。

）

三、回顾整理，交流收获。

师：

大家游戏玩得真开心，下课以后，大家还可以继续玩!

现在，注意看黑板，通过这节课的学习，你有哪些收获?

学生汇报

四、实践应用，巩固反馈

1、判断。

师：

利用我们学过的知识，可以解决很多生活中的问题。

下面，让我们判断，这些话说得对吗?

数学书厚约5毫米。

一拃长约10分米。

小红身高138厘米。

课桌高约7厘米。

1棵大树高5分米。

跳绳长2毫米。

2、估一估，量一量。

除了判断别人的话是否正确，我们还可以测量自己喜欢的物品。

多媒体课件出示表格及要求。

选择自己喜欢的物品先估一估，再量一量。

学生动手量，全班交流。

（数学来自生活，自然最终也要回到生活中去。

在孩子们掌握了本节课的内容之后，我让他们选择自己喜欢的物品进行估计和测量，将数学知识运用在自己的生活中。

这样有利于孩子们进一步培养长度观念，而且也让孩子们对数学更加有兴趣。

）

二年级下册数学全册教案最新范文3

教学目标：

1、联系生活实际，体会生活中的大数，感受学习大数的必要性，激发学习教学的兴趣。

2、通过“数一数”“说一说”等活动，对大数有具体的感受，发展数感。

3、通过活动，对计数单位“千”有进一步的了解，并知道单位之间的关系。

教学重点：

感受大数，发展数感，体验数与生活的密切联系。

教学难点：

学生自主探索认识“一千”

教学准备：

课件、每人准备100粒黄豆

教学设计：

一、复习导入

1、10个一是（）

2、10个十是（）

3、一个三位数从右边数第一位是（）位。

第二位是（）位。

第三位数是（）位。

二、探究新知

1、师出示一小桶黄豆，请同学们估一估有多少粒豆子?

生自由发言。

2、如果想知道有多少粒豆子，你有什么好的方法?

和你的同桌讨论一下。

师：

有没有的方法?

（先数出十粒，再分出十个这么多放在一个杯里，大约就是一百，然后再盛十个这么多就是一千了。

）

学生用总结的方法再试一遍，感受一下一千粒豆子有多少。

三、律动（我们来交换）

仿照21页第7题小组游戏

3、师：

在我们身边找一找还有哪些可以用一千表示呢?

请同学们把数学书合上，这本书大约有50张纸，几本摞起来会是一千呢?

（学生独立思考）

4、出示10个这样由100个小正方体组成的正方体（课件显示）。

5、出示一张有100个笑脸的贴纸，几张笑脸可以呈现一千个笑脸。

板书（10个一百是1000）

四、巩固练习

1、我们数数到900时，10个一百是多少?

2、笑笑带来的问题——一本书有100页，10本书有多少页?

（师示范：

又叠上10本书

3、淘气带来的问题——我校大约有一千名学生，像这样的10所学校大约有多少学生?

（出示课件：

-广场周年庆典情境）

4.完成21页第5题

五、课堂小结

师：

今天我们学习了这么多大数，你们有什么收获呢?

二年级下册数学全册教案最新范文4

教学目标：

1、认识新的计数单位“万”，进一步理解相邻的两个计数单位之间的十进制关系。

2、知道万以内数的组成，会正确数万以内的数。

3、通过具体实例让学生感受到万以内的数在生活中的应用，建立形象的感性认识，培养学生的数感，了解大数的价值。

教学重点：

认识万以内的数。

教学难点：

培养学生的数感。

教学准备：

计数器课件

教学过程：

一、情境导入

在我们的日常生活中，比较大的数是大量存在的。

今天我们就一起走进大数——万以内数的认识。

（设计意图：

借助旧知识引入新课，既降低了教学难度，又促使学生进一步体会读数和写数的规则。

）

二、探究新知

1、出示计数器

这个数表示的是多少?

说一说你的想法。

（出示计数器：

拨数9999）。

让学生说一说如果再添上1个珠子是多少?

教师总结：

九千九百九十九再添上1个珠子就是一万。

2、数一数

（1）出示问题：

10个一是多少?

10个十是多少?

10个百是多少?

每相邻两个计数单位之间的关系是怎么样的?

学生讨论并汇报。

3、认识“一万”

课件出示：

出示正方体图。

出示10个正方体，指名回答，一个正方体是多少?

（一千）。

十个呢?

小组数一数，并汇报：

一千、二千、三千。

九千、一万。

总结：

10个一千是一万。

（师板书）

（设计意图：

对学生刚学习的一个大正方体中有1000个小正方体的知识进行巩固，既引导了学生采用一千一千地数的方法，又让学生得到10个一千是一万的结论。

）

4、课件出示问题：

你能从九千八百八十七数到一万吗?

大家一起数一数。

还可以怎么数?

学生讨论并汇报

让学生用自己喜欢的方法在小组里数一数，看谁数的又对又快。

学生小组内数数，师巡视了解情况。

5、课件出示问题：

说一说，生活中还有哪些大数?

学生讨论并汇报。

三、巩固练习

1、练习从计数器上拨数，从“八千九百”到“一万”

2、第23页练一练第二、三题

四、课堂小结

同学们通过今天的学习，你们有什么收获?

学生谈收获。

（设计意图：

最后的总结帮助学生对课堂知识进行梳理，回顾知识点的同时让学生学会数学思考的方法。

）

五、课后作业

练一练第四题

板书设计：

数一数

（二）

九千九百九十九再添上1个就是一万

10个一千是一万

二年级下册数学全册教案最新范文5

教学目标：

1、通过实例，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣。

2、通过认计数器数正方体等操作活动，认识新的计数单位“千”，并了解计数单位之间的关系。

3、通过“摆一摆”“数一数”等活动，对大数有具体的感受，发展学生数感。

4、培养学生自主、合作、探究的能力。

教学重点：

1、体验生活中的大数，感受学习大数的必要性。

2、学生在自主探索中认识新的计数单位“千”，并了解计数单位之间的关系。

3、通过教学情景，使学生对一千有具体感受。

4、让学生理解并熟记千以内数位顺序。

教学难点：

1、学生自主探索认识“一千”

2、理解千以内的数位顺序。

教学教具：

多媒体课件，计数器，正方体

教学准备：

安排学生提前调查：

生活中都有哪些大数。

教学过程：

一、欣赏图片（课件）

师：

我们身边有很多比100大的数，今天我们就一起来学习生活中的大数（板书课题）请把你找到的大数和你的同桌说一说。

谁愿意跟大家分享一下你找到的大数。

生自由发言。

二、认一认

1、师拨数，学生认。

例如：

120、345、756、892、990、995、等等。

2、指名到前面拨，下面学生认。

3、同桌之间一人拨数，一人认读。

4、请几组同学到台前展示。

三、探索新知

1、（出示计数器9）师：

请同学们看一下，这个数怎么读，再添一个珠子是多少?

生：

是10。

师：

也就是我们学过的10个一是10，或1个十是10（板书）。

师拨99，这个数是多少?

再添一个珠子是多少?

生：

100。

师：

你能用我们学过的知识说出100怎么表示吗。

生：

100个一是100，也可以是10个十是100（板书）

师指名展示。

（学生边讲解边展示）再添一个珠子个位就满十了要向十位进一，十位上的9加进位的一又满十了，再向百位进一。

所以是100。

师：

999这个数怎么读，再添一个数是多少?

同桌或小组同学之间拨一拨，说一说。

2、全班交流。

（你是怎么想的又是拨的能跟大家分享一下吗?

）

今天我们认识了“千”请同学们看一下计数器，千位数是一个四位数，从右边数第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位，第四位是千位。

（板书）相邻数位之间的关系是十进制。

（二）出示课件大正方体图

1、你能估一估这个大正方体中有多少个这样的小正方体吗?

2、我们一起来数一数。

讨论数的方法。

（如果学具不够，可以借助附页二中的图片摆一摆）

3、按照一定的顺序数一个大正方体中有多少小正方体。

总结方法：

一个一个地数，数10个是1条。

一条一条地数，数10条是一片，一片有100个。

一片一片地数，数10片有10个100，10个100加起来是1000。

也就是说10个百是一千。

（板书）

四、数一数

（一）同桌互相数一数，从887数到1000。

方法不限。

师：

如果一百一百地数，下一数是什么?

生：

987。

（对于有困难的学生可以借助计数器）

（二）游戏开火车数数

1、师说一个数，一个一个地数每个同学数一个。

一直数到一千。

2、从750开始，5个5个地数，数到一千。

3、从500开始，10个10个地数，数到一千。

五、课堂小结

今天我们学习了一千，并且有了初步的认识，请同学们回去以后在生活中找一找一千可以表示哪些物体?

多大是一千?

我们下节课将继续学习。

板书设计：

生活中的大数

数一数

（一）

10个一是十

10个十是一百

10个一百是一千

1000

千百十个