三年级学生作文评语.docx

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三年级学生作文评语

三年级学生作文评语

1.怎样批改三班级作文

怎样批改三班级同学的作文同学作文，老师改文，这好像是天经地义之事，更是我们历来无法更改的传统惯例。

始终以来，同学的作文，老师不只全批全改，而且还精批细改。

孰不知老师花费了大量的时间，耗费了大量的精力，同学收获却甚微。

缘由一，对老师细致的眉批与总评，大部分同学并没去仔细思索、讨论，只是一看分数了事；缘由二，同学不知老师为什么要这样改；缘由三，修改后的文意并非是同学本意，久之，老师绞尽脑汁写的批语，做的修改就不能起到提高同学作文力量的效果，还会慢慢产生抵触的心情。

那么如今同学习作应当如何改，特殊是对刚学写作文的三班级同学作文，我们应当如何改，才能更好的实践新课程教学目标？

一、师生共批互阅中品尝欢乐三班级的孩子，初学写作文，若看着本人分下来的作文被全批全改，“大好河山，一片红”，他会什么反应呢？

确定很难为情，认为本人不是块写作的料，就大大打击他的自信念了，使他的写作爱好大打折扣，更谈不上品尝到胜利的喜悦！

接下来他们还会有爱好再写作文吗？

《新课标》在设定习作初始阶段的目标时，把重点放在了培育同学的习作爱好和增加习作自信念上，目的是首先要让孩子情愿习作、喜爱习作、变“要我写”为“我要写”。

《新课标》要求三、四班级的同学“乐于书面表达，增加习作的自信念”。

同学是学习的主体，是有差异的，同学的习作也因智力水平、生活阅历、熟悉程度、表达力量等方面的差异，难免存在着这样或那样的不足。

我们必需正视同学之间的这种个体差异和不同学习需求，爱护他们的奇怪   心和求知欲。

在面对全体的同时兼顾个别，留意因材施教，尽量制造条件激发其潜能。

因而，对习作我们可以实行评赏性的评改方法，就是老师首先要当好同学习作的忠实读者，从批判的取向改为观赏的取向，在不同的层次上针对不同层次的习作进行不同层次的批改，使每个孩子都能有所收获有所得。

1、对优生的作文的批改。

我们可以用观赏的角度去修改他的文章，错字和病句这肯定得改，这对于提高孩子的作文力量来说挺重要的，孩子究竟还小，对于纠错的文字和语句接受力量还是挺快的，看了老师的修改后，他下次也不易再犯了。

2、对于中等同学作文的批改。

我们除了抓那些的确有毛病而且具有普遍性和典型意义的地方加以批改，写得好而值得赞扬的地方，加以适当的眉批，赐予鼓舞，“批”与“改”都用到点子上，比那种满篇红字的“细改”强得多，还可适时地给他提些小小的要求，能否用一些比方、拟人的手法把文章句子写得更美些？

3、对于差生作文的批改。

我们就只需拉直文章的语句，再多给他一些鼓舞就可以了，以他们消退习作的神奇感和畏难心情，让他们处于一种放松的心态，让他们乐于写、敢于写。

差生的文章再怎样面目全非，也是他们的心血之作。

改太多了会败了他们的兴致，伤他们的自尊。

同学不爱看，也是白费，毫无收获。

除了老师批改外，间或也可以让同学互改，让同学有个相互学习，相互观赏，相互促进的机会，互改后老师再收起来修改下，对同学的作文与批改作文的同学作出确定，再把作文分下去让同学相互观赏。

当然这种状况不易多用，究竟是三班级的孩子，我们只是利用这种形式让孩子体验习作与批改作文的乐趣。

不管用什么方式批改同学的作文，老师批改都要准时，敬重儿童的实际，能蹲下身子，倾听花开的声音，不能以成人的意识代替儿童的童心童趣。

二、让同学在阅读评语、评分中品尝欢乐三班级的孩子才刚触摸“作”文，刚学“作”文，面对刚学写作文的他们，老师的评语如何写呢？

苏霍姆林斯基说过“爱好是最好的老师”，我们的《新课标》对三班级的习作要求是“开头练习习作时，能不拘形式地写下见闻、感受和想象……”也就是写同学本人看到的、听到的、想到的。

强调真实表达，现实上是什么样的，就写成什么样，不要写走样就可以了。

所以，我们可以发挥评语、评分的更大作用，更好地激发同学的习作动机。

比如，对同学的习作评语要详细，有鼓舞性、建议性，让同学看到本人的进步，晓得存在的问题及怎样修改。

比如，对同学的游记习作评语：

“看到你写了这么多令人感爱好的东西，老师恨不得立刻飞过去去感受下你的欢乐，如能按肯定的挨次写，大家肯定可以更快更省力地共享你的旅行欢乐，你能否试试？

”又如，对同学平常习作给分时，宜多“纵比”（同学现在跟以前比），少用“横比”（同学跟同学比）。

评分时，我们不能用优生的“尺子”来衡量中等生或差生的作文成果，对那些虽然还有某些不足但已基本达到本次训练目标或有鲜亮共性创意的习作，都应给高分甚至满分。

同时还要留意因人而异、分别对待。

对“低”、“中”者应多“寻宝”，少“挑刺”，重在使他们看到盼望、激发内在动力，切忌一棍子打死；对“高”者在赐予充分确定的同时，再提出些盼望，鼓舞他们再接再厉。

因而作为我们一线的老师就要学会蹲下身子倾听孩子的声音，从孩子的角度去体验孩子的心声，领会孩子的心情。

写的评语要通俗易懂，要从孩子的角度来写，与孩子同感受，多鼓舞、表扬他们的优点。

我们应当。

2.作文点评怎样写

最低0.27元/天开通XX文库会员，可在文库阳光的浅笑26891.立意新奇，构思奇妙，独具匠心和深厚的文化底韵，语言上多用短句，洁净利落，表现力强，不失为一篇佳作。

2.文质兼美，结构清楚，语言简约明快，透着小作者浑厚的文化底蕴，采纳小标题形式，诉说着生活的感动。

3.结构严谨，条理清楚，小标题形式更是新奇，语言精炼，且很精彩，抒情谈论能扣题且升华文章主题。

4.由于爱，生命得以连续；由于爱，生命漂亮常在，爱的千古绝唱不断，结尾委婉、隽永，巧扣话题，意味悠长，语言朴实，虽没有华丽的词藻，却抒发也出亲情是永久虽不完的歌。

5.文章闪耀着与众不同的光辉，线索清楚，文章显示出傲骨品行，思路清楚，线索分明。

积累厚实，历史的选材，诗句的点缀，思想的深刻，充分显示出小作者丰富的学问积累和超群的驾驭语言的力量。

6.在这平凡的没能再平凡的素材中，写出最真实的最朴实的感动，人生常态，又有几人能做到呢。

7.需要我们留心的总是生活中那些感动人心的细节，作者紧扣议题，行文中描写生动细腻，精致的语言中包含着真情实感。

8.作者开篇细心打造一组排比句，巧解文题，总领全文，点明宗旨，结尾再次抒情谈论，升华主题，突出对母爱的离解，赞誉和感谢之情，首尾呼应，结构严谨。

主体部分语言流畅美丽，朴实的语言中蕴涵着浓浓真情，是篇考场佳作。

9.文章角度不凡，对历史风云，古典文化不了然于心是无法写出如此佳作的，考生有相当的积淀和表达功底，文章铺排而下，起顿自若，在遣词造句方面极富神韵，语言精炼灵动且有深意，同时作者。

3.三班级作文评语大全集

三班级写人作文评语作文批改评语范例字迹A、本子清秀、干净，如同海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒适……你的字像印的一样美丽……很惭愧，我字没有你写的好看……B、马马虎虎，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子两头，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今日风太大，才刮成这样的……我不信任你的字写不好，永久就这么潦草……仔细急躁地写，你会写的比我还要棒……内容A、这般丰富的内容，几乎和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉，读起来真是一大享受……你的作文内容详细，我读的非常过瘾……你平常确定爱看作文书，才写出这么多字……B、干巴巴的内容犹如白开水，一点味道也没有，多加些美丽的词句就好喝了……不如刘维维字数多（或者举其他差生名字），你不觉得有点难为情吗……你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风……语句A、流畅生动的语句，好像庐山瀑布，飞流直下，通畅极了……比方得非常贴切，说明你一向观看细心……你怎样想出这么奇妙的拟人句的……反问句运用在这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……B、作文疙疙瘩瘩，读起来很难过，犹如走在乡下凹凸不平的小路上，不当心就简单跌一跤……句子像被谁切断了，不完整……写好后认真读一读，就会发觉不通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能老希望别人替你改，要学会本人修改每句话……层次A、小节分的清清晰楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思，段落分明……B、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉……小节分的太少，你舍不得多分吗……两头一节还能再分几个小节……一、二小节不该分，要合并……这一节与上面小节内容联系不上……详略A、重点突出……重点部分写的具体，不错……事情的经过一五一十都叙述清晰了……按巡游的挨次记叙了各个风景点，重点描写了……B、第X节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么……不是重点的内容应当简洁写一写……题目A、题目新奇，像春天的竹笋，又嫩又脆……题目很有意思，让人忍不住想看下去……告知我，你从哪想出这么绝妙的题目……题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、破折号），与众不同……我很喜爱你这个好玩的题目……B、题目老一套，人家就没多大爱好看你的作文了……这样的题目人人都会起，太一般……内容写的好像和题目对不上号……动动脑筋，换个啥题目更合适……我看题目不如叫《……》更恰当一些……标点A、标点打得规法规矩，看出来你是个做事顶真的人……标点用得非常精确     ……B、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不情愿读你的作文……丢了很多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀……标点可不好吃碍…标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路……盼望你仔细打好每个标点……一句话意思说完了应当打句号……省略号占两格，不能打在一个格子里……鼓励的话语这篇写的超过上一篇，连续加油碍…内容再详细生动点，你很有盼望成为作文小组成员……多读书细观看勤思索，你的习作很快就会在报刊上发表……丁逸珊、娄维又不是神童，他们能做到的，信任你也能做到，而且会比他们表现更精彩……都是秦老师教，你还怕写作水平不上升吗……每晚坚持看作文书，我就是这样把握了许多好词语的……世上无难事，只怕有心人……现在你习作的字数比以前多多了，这是你仔细写日记的结果……你不想成为作文明星吗？

练出一双“贼眼”吧……上次你的作文在班里公开朗读，向你表示庆贺，三班级写人作文评语，学校三班级作文《三班级写人作文评语》.下次争取写得更棒，好吗？

……不要总担忧本人比别人笨，只需按秦老师要求做，你的幻想迟早会实现……老是写不出什么内容，是由于你付出的汗水还太少……把作文小组同学的日记、作文借去多看看，保证对你有很大关心……灵感从来不喜爱访问懒汉……勤奋勤奋再勤奋，当你的名字消失在报纸上的时候，你会觉得吃点苦是值得的……。

4.学校三班级作文评语

[学校三班级作文评语]你真是写作高手！

把民间故事奇妙地运用到景物描写中来，学校三班级作文评语。

阅读你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。

可喜可贺，又一篇佳作问世了！

细致的内心活动描写，奇妙的前后照应，证明你已把握了肯定的写作技巧。

从你的这篇作文，我仿佛看到21世纪的冰心！

本篇作文选材新奇，构思精致，动用了对比、反衬等多种写作手法，人物刻画细致抽象，读后让人久久难忘，是一篇上乘的佳作……文中的两个比方句很奇妙，独特，读后有身临其境的感觉，我很喜爱，盼望以后还能享遭到，老师信任你不会让我绝望的很喜爱你这篇作文，风趣、幽默之中不乏哲理，文笔流畅如行云流水，假如书写再美丽些，不就更锦上添花了吗？

本文构思奇妙，内涵深刻。

表面看来，小作者是写用本人的双手捏泥巴，细细品尝则是用赤诚的童心塑造全新的校内，表达了少年儿童对学校进展近景的企盼，主题乐观。

语言生动、活泼，有童真童趣。

题目是文章的眼睛，写作前，也应当花些功夫。

文中的人物语言真实，尤其是妈妈的一段话，原汁原味儿。

本文写了一件很一般的让座的事，虽然选材有点落俗套，但对比的写法用得很恰当：

人物描写简约、抽象。

对中年妇女肖像的描写，只要十几个字，却抓住了特点。

对胖先生的两处描写也很胜利，充分地表现了作者对其厌恶、鄙夷的感情。

以设问结尾，给读者留下了思索的余地。

结尾紧扣文题，抒发了作者简单感情。

真实。

以写哭开篇，以写笑结尾，首尾圆合，且有力地表达了主题。

小姑娘，别忘了学海无涯乐作舟，书山有路趣为径！

人生的路还长着呢？

假如未达目的就已疲乏不堪，那北大、清华的门开着，少了一个你，多圆满呀！

前程远大未可限量，十二岁小儿可嘉可贺，又一篇佳作问世了！

能作此语，莫谓祖国无人也。

细致的内心活动描写，奇妙的前后照应，证明你已经把握了肯定的写作技巧。

从你的这篇文章，我仿佛看到了21世纪的巴金！

你感情上的苦痛我很理解，值得欣慰的是，你是一个顽强的孩子，是个懂事的孩子，由于你写出了这样一篇令人感动的佳作。

我为有你这样的同学而兴奋，只需把握住今日，你的将来肯定会是美妙而幸福的。

一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我爱怜她的自大和娇弱，我观赏她的诚恳和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。

你信吗？

这样一只丑小鸭，真的会成为茂密丛林中的一只傲慢雪白的天鹅。

这篇写人的记叙文，只写了一件事，但读了并不觉得内容单薄，由于这件事非常典型，能够充分表现文章的主题。

可见，小作者会选材。

作者次要通过设置悬念和侧面描写，较为胜利地塑造了一位当代优秀军人的抽象。

这种写法值得自创。

结构严谨。

于朴实中见真情，这是本文语言的显著特色。

标题好。

空盒子给人一种神奇感，具有很强的悬念效果。

同时，从题目即可看出，此文取材也很新奇。

构思也巧。

运用倒叙手法，由眼前的盒子引出对往事的回忆，字里行间流露着后悔之意，同时也体现了妈妈在训练我的问题上专心良苦。

详略得当。

本文开头直接入题；两头部分抓住了鸭梨的特点，对它的花和果分别进行描述，并略写花，详写果；结尾简约，紧扣文题。

语言生动，描写细腻。

作者对鸭梨的外形、颜色、味道进行了详细描写，其中矮墩墩、黄澄澄、甜丝丝等词语用得恰当。

自然界有很多小精灵，只需你认真观看它，它就会给你丰富的联想和有益的启迪，学校生作文《学校三班级作文评语》。

有人观看蜜蜂，赞誉它无私的奉献精神；有人观看蚂蚁，佩服它勤劳的品行；而你观看小螃蟹，喜爱它的倔强。

看，这些小精灵可真给了我们不少启迪，真像你说的一样，螃蟹横走可爱，人要横走就烦人了。

这是你发觉的道理，大人也得佩服。

字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光荣多了。

不过，你一向厌烦的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。

我为你开一剂良方：

不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你情愿试一试吗？

张明已经和你处在同一起跑线上，可现在，人家连续三次作文得优，而你12个错别字，15个病句，够凄惨了！

你呀，你呀！

不是没本领，而是没志气！

我替那些大人对你说声对不起。

不晓得这真诚的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心灵。

我能想象你在等车时的着急；被车撇下时的苦痛；挤在车内的困顿。

我也能理解你由此产生的仇恨。

但我也要坦率地告知你，老师也是这样挤大的，老师还要告知你，正如你以后会成长为一个潇洒的小伙子一样，我们这个社会肯定会美妙起来的，由于太阳下有阴影，但是更多的是阳光。

家本应当是温馨的、欢快的，然而你现在的境况有些‘恶劣’。

对此老师很怜悯，但你要正视现实：

一方面，恶劣的环境能磨练本人的意志，信任你会胜利的；另一方面，我们要想方法转变一下环境，可以大胆地去做姨夫的思想工作，劝他们少玩或不玩，这虽然有些不太好，但‘凡事在于一试’，让我们一起努力吧！

李健同学，你敢于在作文中坦露本人真实的思想，对此，老师很是鄙视，但作文中的观点是错误的、片面的。

虽然**同学有着这样那样的缺点，但这绝不是他的全。

5.如何写三班级作文批改评语

老师改文，这好像是天经地义之事，更是我们历来无法更改的传统惯例，始终以来，同学的作文，老师不只全批全改，而且还精批细改.孰不知老师花费了大量的时间那么如今同学习作应当如何改，特殊是对刚学写作文的三班级同学作文，我们应当如何改，才能更好的实践新课程教学目标？

一、师生共批互阅中品尝欢乐三班级的孩子，初学写作文，若看着本人分下来的作文被全批全改，“大好河山，一片红”，他会什么反应呢？

确定很难为情，认为本人不是块写作的料，就大大打击他的自信念了，使他的写作爱好大打折扣，更谈不上品尝到胜利的喜悦！

接下来他们还会有爱好再写作文吗？

《新课标》在设定习作初始阶段的目标时，把重点放在了培育同学的习作爱好和增加习作自信念上，目的是首先要让孩子情愿习作、喜爱习作、变“要我写”为“我要写”.《新课标》要求三、四班级的同学“乐于书面表达，增加习作的自信念”.同学是学习的主体，是有差异的，同学的习作也因智力水平、生活阅历、熟悉程度、表达力量等方面的差异，难免存在着这样或那样的不足.我们必需正视同学之间的这种个体差异和不同学习需求，爱护他们的奇怪   心和求知欲.在面对全体的同时兼顾个别，留意因材施教，尽量制造条件激发其潜能.因而，对习作我们可以实行评赏性的评改方法，就是老师首先要当好同学习作的忠实读者，从批判的取向改为观赏的取向，在不同的层次上针对不同层次的习作进行不同层次的批改，使每个孩子都能有所收获有所得.1、对优生的作文的批改.我们可以用观赏的角度去修改他的文章，错字和病句这肯定得改，这对于提高孩子的作文力量来说挺重要的，孩子究竟还小，对于纠错的文字和语句接受力量还是挺快的，看了老师的修改后，他下次也不易再犯了.2、对于中等同学作文的批改.我们除了抓那些的确有毛病而且具有普遍性和典型意义的地方加以批改，写得好而值得赞扬的地方，加以适当的眉批，3、对于差生作文的批改.我们就只需拉直文章的语句，再多给他一些鼓舞就可以了，以他们消退习作的神奇感和畏难心情，让他们处于一种放松的心态，让他们乐于写、敢于写，除了老师批改外，间或也可以让同学互改，让同学有个相互学习，相互观赏，相互促进的机会，互改后老师再收起来修改下，对同学的作文与批改作文的同学作出确定，再把作文分下去让同学相互观赏.当然这种状况不易多用，究竟是三班级的孩子，我们只是利用这种形式让孩子体验习作与批改作文的乐趣.二、让同学在阅读评语、评分中品尝欢乐苏霍姆林斯基说过“爱好是最好的老师”，我们的《新课标》对三班级的习作要求是“开头练习习作时，能不拘形式地写下见闻、感受和想象……”也就是写同学本人看到的、听到的、想到的.强调真实表达，现实上是什么样的，就写成什么样，不要写走样就可以了.所以，我们可以发挥评语、评分的更大作用，更好地激发同学的习作动机.比如，对同学的习作评语要详细，有鼓舞性、建议性，让同学看到本人的进步，晓得存在的问题及怎样修改.比如，对同学的游记习作评语：

“看到你写了这么多令人感爱好的东西，老师恨不得立刻飞过去去感受下你的欢乐，如能按肯定的挨次写，大家肯定可以更快更省力地共享你的旅行欢乐，你能否试试？

”又如，对同学平常习作给分时，宜多“纵比”（同学现在跟以前比），少用“横比”（同学跟同学比）.评分时，我们不能用优生的“尺子”来衡量中等生或差生的作文成果，对那些虽然还有某些不足但已基本达到本次训练目标或有鲜亮共性创意的习作，都应给高分甚至满分.同时还要留意因人而异、分别对待.对“低”、“中”者应多“寻宝”，少“挑刺”，重在使他们看到盼望、激发内在动力，切忌一棍子打死；对“高”者在赐予充分确定的同时，再提出些盼望，鼓舞他们再接再厉.因而作为我们一线的老师就要学会蹲下身子倾听孩子的声音，从孩子的角度去体验孩子的心声，领会孩子的心情.写的评语要通俗易懂，要从孩子的角度来写，与孩子同感受，多鼓舞、表扬他们的优点.我们应当明白即便再差的一篇习作，都会有它刺眼的亮点.哪怕是一句生动的语句、一个逼真的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字.尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高年段的要求来评价我们的同学.习作的过程中消失了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能由于这些，而把同学的习作批得体无完肤，只需同学有习作的愿望，能努力地把它写出来，都应赐予激-情评语确定，增加他们习作的爱好，只要这样才更贴近孩子的心.赠人玫瑰，手有余香，让同学在老师的评语中明白道理，提高熟悉，品尝欢乐；只要这样才能激发他们的习作爱好，让他们欢乐作文；只要捧出真心，才能收获到一片酷热的童真……当孩子们阅读到这些评语时，无不为老师的理解、观赏而沉醉，无不为本人的杰作而傲慢.三、品尝作文胜利的喜悦追求胜利是人的天性.胜利的欢乐最甜蜜.胜利能让人精神焕发，对本人布满信念.充分让同学在胜利中品尝欢乐是调动同学习作乐观性的关键所在.苏霍姆林斯基说过：

“胜利的欢快是一种学习的。

6.如何批改三班级同学的习作

同学作文，老师改文，这好像是天经地义之事，更是我们历来无法更改的传统惯例。

始终以来，同学的作文，老师不只全批全改，而且还精批细改。

孰不知老师花费了大量的时间，耗费了大量的精力，同学收获却甚微。

缘由一，对老师细致的眉批与总评，大部分同学并没去仔细思索、讨论，只是一看分数了事；缘由二，同学不知老师为什么要这样改；缘由三，修改后的文意并非是同学本意，久之，老师绞尽脑汁写的批语，做的修改就不能起到提高同学作文力量的效果，还会慢慢产生抵触的心情。

一、师生共批互阅中品尝欢乐《新课标》在设定习作初始阶段的目标时，把重点放在了培育同学的习作爱好和增加习作自信念上，目的是首先要让孩子情愿习作、喜爱习作、变“要我写”为“我要写”。

《新课标》要求三、四班级的同学“乐于书面表达，增加习作的自信念”。

同学是学习的主体，是有差异的，同学的习作也因智力水平、生活阅历、熟悉程度、表达力量等方面的差异，难免存在着这样或那样的不足。

我们必需正视同学之间的这种个体差异和不同学习需求，爱护他们的奇怪   心和求知欲。

在面对全体的同时兼顾个别，留意因材施教，尽量制造条件激发其潜能。

因而，对习作我们可以实行评赏性的评改方法，就是老师首先要当好同学习作的忠实读者，从批判的取向改为观赏的取向，在不同的层次上针对不同层次的习作进行不同层次的批改，使每个孩子都能有所收获有所得。

1、对优生的作文的批改。

我们可以用观赏的角度去修改他的文章，错字和病句这肯定得改，这对于提高孩子的作文力量来说挺重要的，孩子究竟还小，对于纠错的文字和语句接受力量还是挺快的，看了老师的修改后，他下次也不易再犯了。

所以，我认为，我们可以综合批改李纯纯作文的两位老师的优点来批改同学的作文，对于不同层次的文章进行不同层次的修改，不全批全改，只抓“精”批“细”改，写贴心的评语。

除了老师批改外，间或也可以让同学互改，让同学有个相互学习，相互观赏，相互促进的机会，互改后老师再收起来修改下，对同学的作文与批改作文的同学作出确定，再把作文分下去让同学相互观赏。

当然这种状况不易多用，究竟是三班级的孩子，我们只是利用这种形式让孩子体验习作与批改作文的乐趣。

二、让同学在阅读评语、评分中品尝欢乐苏霍姆林斯基说过“爱好是最好的老师”，我们的《新课标》对三班级的习作要求是“开头练习习作时，能不拘形式地写下见闻、感受和想象……”也就是写同学本人看到的、听到的、想到的。

强调真实表达，现实上是什么样的，就写成什么样，不要写走样就可以了。

所以，我们可以发挥评语、评分的更大作用，更好地激发同学的习作动机。

比如，对同学的习作评语要详细，有鼓舞性、建议性，让同学看到本人的进步，晓得存在的问题及怎样修改。

比如，对同学的游记习作评语：

“看到你写了这么多令人感爱好的东西，老师恨不得立刻飞过去去感受下你的欢乐，如能按肯定的挨次写，大家肯定可以更快更省力地共享你的旅行欢乐，你能否试试？

”又如，对同学平常习作给分时，宜多“纵比”（同学现在跟以前比），少用“横比”（同学跟同学比）。

评分时，我们不能用优生的“尺子”来衡量中等生