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德育案例合集
德育案例合集
010篇
【篇1】
“学校教育，以人为本”，承当这1重担的主要气力——班主任，是班级工作的组织者、班集体建设的指点者、学生健康的引领者，是沟通家长和学校的桥梁。
班主任工作，既是1门科学，又是1门艺术。
从毕业开始参加工作以来，我1直研究着这门科学和艺术——班主任的教学和工作。
说句实在话，当过班主任的教师肯定心里都有1个共同的感受——班主任的工作实在辛苦，实在琐碎、复杂。
但是，只要是踏进了教育这番圣土的你1定会毫无怨言地酷爱起这份职业，这个岗位来，当他人问起我们的职业时，我们1定会很自豪的告知他们我是1名教师，由于教师是许多人羡慕的职业，人人都说教师1年有谁都没法享受的3个月假期，特别是和他人谈到自己的学生时，每一个教师更加显得自豪非常，由于学生值得我们去夸耀。
由于学生会让我们逐步走向成熟。
让我们体会到了成功带来的喜悦。
班主任工作的核心是德育工作，当前中小学生的思想道德现状不容乐观，分析中小学生思想道德现状的成因，积极探索合适中小学生特点的教育方法和对策，是我们行之有效地展开中小学生思想道德教育的必定要求，也是教育工作者不容推辞的责任。
下面是我在班级教育工作实践中经历的1个故事。
1、案例学生基本情况?
小明，男，13岁。
父母由于感情不合离异，父亲无业终年在外打工，由爷爷奶奶照顾学生、教育学生。
但是尊长们对其是1味的溺爱，对孩子缺少严格的管理，使学生心理严重失衡，由此带来了行动反应偏差。
学生本人很机灵聪明，接受能力强，能言善辨，晓得的道理也多，但是由于家庭教育方式、社会环境影响等方面的缘由，该学
生1直对学习没有真正产生兴趣，作业也不能按时完成，学习行动习惯很差，上课不遵照课堂纪律，常常自己不听课还干扰他人；老师、同学讲话时喜欢插嘴，有时上课会喊1些和课堂无关的话，而且只能表扬，不能批评，只要遭到老师批评就会情绪激动，或与老师狡辨。
而对老师、同学的毛病则捉住不放，乃至幸灾乐祸。
其表现出了明显的自私自利。
自从接这个班开始，就发现该学生不是很“听话”，第1节上数学课，为了能引发学生的兴趣，我做了精心的准备，本想这样的课上起来肯定学生们都会很喜欢，可正当我和其他的学生兴趣10足的讨论问题时，他竟然疏忽我的存在，随便的站起、离开坐位走动，还随便地动他人的东西，找他人讲话，他人不与他讲话时，还大打出手。
此时我甭提有多生气，毕竟是第1堂课要是不制止了，那以后的课堂还不知道会怎样呢？
因而就把他“请”出了教室，但是突然他好像意想到了甚么1样，就扑通1声坐回到了位置上，还用无辜的眼神看着我，此时为了不耽误其他学生，我也就只好假装甚么也没产生，压住心头的怒火继续上课。
课后，我及时从同学、其他老师、其爷爷奶奶那里了解了1些情况后，知道了其实他是由于缺少关爱，想利用1些奇特动作和上课破坏课堂纪律的方式来引发老师和同学们的注意。
由于他常常受人轻视，遭人厌弃。
这就更需要教师用真情去感化他，后来我给他当上了1个数学小组长，还经常地表扬、鼓励他，催促他学习，还常常地抽出自己的空余时间给他补课，由于该学生就住在学校附近，所以我常常利用饭后之余到他家进行家访，了解相干情况。
工夫不负有心人，现在他的学习态度端正多了，虽然上课偶尔还会开小差，但绝大部份时间能认真听讲，发言也较以往积极，而且作业也能及时完成，学习成绩也在稳步提高。
看到他的进步，老师们、同学们
都很欣慰，对他的看法也在不断改变中。
没有差的学生，只有不当的教育方式。
教师要学会酷爱学生，对每个孩子在充分了解的基础上进行不同的鼓励方式，做到因材施教。
所以对该学生我常常关心他，常常鼓励、发掘孩子的优点，用他的优点去消除他本身的弱点，使其感觉到他也是受人重视的，苏联教育家赞可夫曾说过：
漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真实的爱。
这就是爱和宽容带来的美好与和谐啊！
教师对学生的爱、理解、宽容、尊重、鼓励，犹如春风化雨，润物无声，能引发学生的内省，净化学生的心灵，使学生鼓起前进的勇气，扬起理想的风帆，驶向成功的彼岸。
学生都是有思想、不断发展的个体，没有谁是1块天生的顽石，在他们的内心深处，都有1块最柔软的地方，只要我们当班主任的工作做到家，我们定能触摸到这块地方，要知道，这儿就是学生心灵的门户，打开它，你就可以看到1颗颗鲜活的心。
天道酬勤，只要我们努力，1定会成功的。
在这几年的实际摸索工作中，我深入体会到，作为1名新时期的教师要具有敏锐的眼光，积极的思考，并能针对时期的新特点，寻求科学有效的教育方法，打开每一个学生的心扉，与学生共同进步，在工作中不断探索和实践，真正做到教好书，育好人。
【篇2】
“让每个学生在学校里抬开端走路。
”这是苏霍姆林斯基心灵的召唤。
有这样1段话：
如果1个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果1个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果1个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。
班主任工作的辛苦和不容易，其间有欢笑，有泪水，但我最大的感受，则是充实，这1点多是没当过班主任的老师没法体会到的。
班主任工作是1门艺术，班主任是班级管理的组织者、教育者、指点者，其工作的对象是人，是有思想、有情感、有个性的活生生的人，是正在成长的1代新人。
因此管理班级，是1项艰巨的工作，它不但需要爱心、耐心与仔细，也需要创造。
下面就想谈1谈自己在管理班级上的1个案例。
A某---1个有才气的男孩，但好动、倔强、自我束缚能力差，因此常与同学闹矛盾乃至大打出手，上课常常积极举手但也经常空话连篇，影响周围同学听课，干扰老师上课，真让我头痛。
因而，我找他谈话，肯定了他身上的优点并希望他在学校遵照各项规章制度，以学习为重，自我调理，自我改进，做1名优秀的中学生。
但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。
看到他不思进取，我的心都快凉了，算了吧，也许他就是那根“不可雕的朽木”，在又1次他没有业后，我终究失去了耐心，给他爸爸打电话，还有在全班同学的面狠狠批评了他。
但随后的1段时间里，我发现他上课能安静听课了但脸上没有了昔日的神彩，也不举手回答问题了，课间也少了他的欢声笑语。
仿佛在谨慎翼翼的扮演着老师眼中的好学生，眼神中却流露着明显的低沉和不满。
1个虽有缺点但充满自信神彩飞扬的男孩不见了，变成了1个低沉的男孩，看着他的变化我不由问自己这是我希望的听话的学生吗？
?
因而我转换其他的方法，我让他换个角度去想问题，如果他是老师，当着那末多人的面被1个学生顶撞会是甚么样的感觉，又让他晓得作为生活老师每天要管理那末多的学生会多辛苦，难免脾气会躁1些，人与人之间是需要相互尊重的，只要我们相互体谅，其实就能够相处的很愉快的，经过将近半个多小时的疏导，他终究认识到了自
己的不对，并恳切地向老师道歉。
和他1次很长时间谈话改变了他，不尽变得活跃而且变得守纪律了。
他检查我们班的眼保健操，之前，他自己涣散，所以，不那末认真管理同学了，但是，这件事以后，努力地改变自己，当好体育委员。
在学习方面也是表现的很好。
成绩也提高了很多，在月考时英语和数学都打了100多分。
班主任生涯让我学到了很多，正如“教无定法”1样，我认为管理也无定法。
情感鼓励关键是1个“爱”字，即酷爱学生。
“亲其师才能信其道”，教师酷爱学生、对学生寄与希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育和管理。
每一个学生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出爱心，枯草也会发芽；只要1缕阳光，他们就会灿烂。
总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实。
爱，是1种气力，1种品质，是教育成功的秘诀，是班主任必备的修养；以爱为根基的情感鼓励，是做好班主任工作的关键。
【篇3】
背景：
学生自习课不守纪律的问题曾1直困扰着我，自从初1我带上这个班起，我就1直寻求让我的学生能够做到自律。
我曾也制定了1些班规班法、班级公约，也设立了值日班长制度，想了好多办法，但都好景不长，坚持不下来。
实在没办法，年轻的我就狠狠把学生批评1顿，有时仿佛也起到了1定作用，纪律确切做的很好，也让我很欣慰。
但是，1旦有些同学不自觉，打破了安静的自习氛围，就很难再恢复平静了。
：
1天，我在自己带的班级看晚自习，教室里很安静。
邻近中考了，同学们都在认真地看书、温习。
突然，我的手机发出了振动，我拿出1看，原来是1位家长打来的电话。
因而，我起身离开教室，去外面接听电话（我们教室是平房）。
这位家长很关心自己的孩子，不停地问这问那。
1转眼，10分钟过去了，那位家长还是说个没完。
终究聊完了，我准备回教室，刚走到教室门口，却发现学生已在教室里大吵大闹了，我1下怒火就上来了。
我猛地推开门，怒气冲冲地站在教室门口，喧闹声嘎但是止，所有的人都抬开端来，看了1下又低下了头，好似在等待着甚么。
当时我怒火上冲，想揪出几个来大骂1顿，但又没盯住是谁吵的比较历害。
而此时另外一股气力也在不断提示我，要冷静，要冷静。
我乌青着脸，1句话不说，站在门口，看着他们。
对这些学生的不自觉我非常恼怒，但是我努力地压抑着怒火，控制着自己。
由于无数次经验教训告知我，在最生气的时候把学生痛骂1顿其实不能起到预期的效果，而1旦说出甚么过分的话，冷静下来以后还需要去做工作弥补，其实非常不合算。
可是，今晚学生的表现的确非常不好，1定要趁此机会给他们1个大的教训，让他们真正知道遵照纪律的重要性。
我该怎样办呢？
在足足沉默了好几分钟以后，我终究开始说话了：
“刚才我只不过去接了我们班1位同学家长的电话，你们就这么吵，我非常生气，也非常难过，不是生你们的气，而是生我自己的气。
我要好好反思1下这两年来对你们的教育，为何居然如此失败！
”我的话音低沉而缓慢，听到这话，同学们的头压得更低了，教室里静的连喘气声都能听到。
我沉默了1会，接着又说：
“我觉得我是1个不称职的班主任，我没有让你们真正做到1个自律的人，这或许是我能力有限，我恨我自己，我要惩罚1下自己，我决定去操场罚跑10圈，
让我苏醒苏醒。
”（我也算是弄体育的，10圈对我来讲不算甚么）说完，我就向操场跑去。
当我跑了7圈时，我看见我的3个班干部来了，“韩老师……”他们仿佛要说甚么，但被我拦住了。
我故意笑着说：
“我已跑7圈了，还有3圈，快完了。
”他们见我没停下来，3个人就也跟在我的后面跑了起来。
终究跑完了，我气喘嘘嘘的回到教室。
这时候我脸上已明显有汗水渗出，站在讲台上，这时候的我没急着多说话，而是仔细望着每位同学。
有的也在不断的抬头看我的表情。
他们明显是遭到震动了。
许多人脸上露出惭愧、不忍的表情。
他们犯了毛病，却让老师受罚，仿佛没自己甚么事1样。
对1些懂事的孩子来讲，这绝对是1种心灵的煎熬。
有个别女生想说话，嘴巴动了动，终究欲言又止。
又沉默了大约5分钟后，我对他们只说了3句话。
第1句是：
如果你们平时的自习纪律都像现在这样，我将永久以你们为自豪。
第2句话是：
我希望我教出来的学生都能够严于律已，做1个真正自律的人。
第3句话是：
还有剩下的两个多月时间，我就看你们的表现。
最后问了1句：
“以后怎样做？
”我的声音很沉，听上去有点衰弱。
可是衰弱的话语所产生的作用是巨大的。
学生们反应神速：
“要安静！
”。
我又笑着说：
“那做不到呢？
”有的说罚跑10圈，有的说30圈，有的说50圈，乃至还有的说跑100圈。
那天以后，不断地有教师夸赞我们班自习课纪律好。
在自习课上，如果有同学不谨慎说话声音大了1些，马上就会有人提示他不要讲话，而被提示的人也感到好像做错了甚么，立马就安静了。
我自己也几近没有再就纪律问题批评过他们。
而那个晚上的事情，也让所有学生上了刻骨铭心的1课。
反思：
1、适当的沉默更有教育性。
我们常常在教育学生时，大多数情况下都是给他们苦口婆心的讲道理，让他们明白甚么是对的，甚么是错的。
其实像有些道理学生听的多了，也就听烦了，所以起的作用不是太大。
就拿班级纪律来说，如果每天都对学生说要安静，不要说话，那学生肯定听烦了，也根本听不进去，如果在他们吵闹时，你进去在讲台上或在说话的那个学生眼前站上几分钟，那末他肯定也会明白自己做了甚么。
所以有时适当的沉默有比大堆的道理更有说服力，更能起到教育的作用。
2、适当的自罚会更有说服力。
要时刻掌控住学生的内心活动，想想他的心理弱点是甚么，你所采取的方法要让他从心理上认识到自己的言行是毛病的，让他真正从内心遭到教育，从而去改正自己的毛病。
这个例子即通过班主任的自责和自罚，让学生在良知上遭到谴责，内疚，从而真正认识到自己的毛病。
3、遇到突发事件要冷静，不能盲目、冲动，那样不但不能取到预期的效果，只会让事情愈来愈复杂，使师生间的关系恶化。
如果能够冷静下来，认真地思考1下，假定自己是那出错误的学生，站在学生的角度去斟酌，去解决，那末会收到意想不到的效果。
如果当时我进去就劈头盖脸的大骂1顿，或是再给讲1大堆道理，可能还是会像之前1样，会暂时收到1些效果，但不会太久长。
4、当他们出错误时，老师可以适时的承揽学生的毛病，英勇的把毛病挑起来，这样可以减缓他们的压力，使以内心遭到1种震动，让他们觉得你值得信任。
当老师出错误时，可以当面向学生道歉，做出检讨或是惩罚，这样表面上老师仿佛没面子，其实这在很大程度上已在学生眼前做了榜样，也建立了威望。
【篇4】
“教育无痕”是1种“润物细无声”式的不露痕迹的教育方式，教师需要这类智慧，班主任尤其需要这类智慧。
在平时工作中，我们班主任常常公然教育意图或教育目的，唯恐学生不知道自己的良苦用心，孰不知弄巧成拙的说教不只下降了学生浓厚的兴趣及期望值，也会引发学生的反感。
因此，把教育意图隐藏起来，是教育艺术10分重要的因素之1。
1、案例概述?
1次以《XX我想对你说……》为题的作文课上，全班大部份同学都把倾诉的对象放在了老师和父母身上，其中有1个小男孩的作文引发了我的注意，《学习好的同学，我想对你们说……》这1文题就与众不同，其间表达了他也想向优秀生那样出色，但他们的1些行动，却也让他不满，例如都不爱值日、常欺侮人等。
小作者叫刘帅，是班内1名学习中等的学生，平时言语不多，可这次的作文却写了500多字。
2、思考及处理?
读罢他的文章，我没有及时写下评语，仔细地审视了他在作文中所提出的关于“学习好的学生的问题”。
下午放学值日时间，我假装匆匆忙忙去教室拿东西，进屋的短短几秒钟，我偷偷地环顾了教室1周，确如刘帅所写的那样，正在值日的是几个平时学习上不太突出的乃至较差1些的孩子，而另外几个所谓的学习优秀的学生正在闲谈、看书，我甚么也没说，快速走出了班级……当天晚上思索着事件的前后，我们是小额班级，人数少致使学生两极分化问题较突出，优秀学生表现的机会相对较多，长时间以来他们心里就产生了优越感，这确切是个问题。
第2天的晨会上，我在全班同学眼前提出了新的值日工作分组
方法，那就是抽签法，这1提议激起了大家的兴趣，固然谁也想不到我在其中动了手脚！
抽签结果很快出来了，几个学习成绩优秀的同学分到了1组，他们喝彩着，觉得自己是高层次组合呢！
两个组还分别起了个名字，“必胜组”和“加油组”，接下来的1星期内先由“必胜组”做值日，他们在1周的检查中共扣了5分。
1周过去了，我只是静静地观战。
第2周时，我悄悄地给“加油组”开了个小会，鼓励他们在劳动上胜过第1组，并教给了他们秘方：
分工负责，团结协作！
果然在这1周中我们班的卫生检查取得了满分的好成绩。
当活动红旗挂在教室门前时，我召开了班会，大张旗鼓地表扬了由刘帅等人组成的加油组合，表扬他们为集体着想，注意细节，团结协作等。
看着几个优秀生低下了头，我仍然甚么也没说。
班会后，我留了1篇日记，第2天的日记批改令我感到欣喜：
李杰写到“我们组成员在值日进程中没有做到团结协作”，李兰写到“我平时总跟陈明艳1组值日，倒垃圾的活都是她的，这周我们分开了，可我给班级扣分了”刘帅写到“我喜欢现在的值日组，我们的努力得到了老师的表扬，我很高兴”。
是时候给优秀的学生开个会了，我把他们几个单独召集到1起，当着他们的面故意卖弄了1下我写给刘帅的评语：
“教室盆里的水，总因你的勤劳而清澈；卫生角的工具，总因你的认真而整洁；同学们的队列，总因你的指挥而整齐！
”孩子们的酡颜了，他们纷纭向我道出了平时自己身上的不足的地方，也晓得了“尺有所短，寸有所长”的道理，表示要向其他同学学习，争取改掉本身的缺点。
现在的他们，值日工作已不用老师再操心了，每一个人都有不同的改变，固然是让人欣喜的改变！
3、主要根据?
苏联着名教育家苏霍姆林斯基说过：
“在教育进程中，儿童越
是觉察不到教师的教育意图，教育效果就越好。
”所以在处理这1案例时，我应用了心理暗示法，以无批评的情势使学生接受批评，对学生不产生心理压力，不强求学生接受，而终究能产生积极的、主动的影响，起到潜移默化的作用。
第1：
优秀生常常长时间处于金字塔尖而看不到自己的缺点和问题。
所以，在对这部份学生的管理中，我们要想方设法创造各种各样的机会，有时乃至可以人为制造1些障碍，正确应用“识己暗示”来引导他们来认识自己的不足，使优秀生在与他人集体互动中，认识自己，发展自己。
第2：
班里所谓的“中等生”，他们好象是常被老师“遗忘”了的学生，在这次的事件中，我感谢刘帅同学让我有了1个反思，那就是应当关注每个学生的内心体验。
1句好的评语，给学生增加1份自信，同时也拉近了你与学生的距离，学生也会乐于与你亲近。
切记：
赞美莫忘中等生！
4、自我评价和体会?
这件事给我的启示颇深。
在思考这个案例时，我不露声色地引导了优秀生戒骄戒躁的心理，帮助中等学生建立了自信心。
我觉得，班主任要培养良好的班风，1定要善于捉住教育的契机。
而条件是要深入学生生活，仔细视察；要面向全部，1视同仁，捕捉孩子身上的每个闪光点，及时把赞美送给每个学生。
仔细视察学生要做到：
第1，见微而知着。
对学生的视察应从审微开始，审清其微，才能明辨其心，从而对学生进行有针对性的教育。
第2，察近而料远。
班主任对学生的教育利用发展变化的眼光看学生，看得远1些，想得深1些，要知利害，明未来。
对学生的教育和管理要想事半功倍，就要想办法启发学生进行自我教育，把对个别学生的教育看成1次对全班学生引导教育的契机，让全部学生的思想品德得到1次净化，推动班级的管理工作得到
进1步发展。
给学生足够的时间与空间，不急于求成地去挤压孩子们敏感的心灵，以尊重为条件，双轨道去处理问题，从不同学生的兴趣和需求动身，在轻松与平和当中更好地寻请教育智慧，在春风化雨中做到智慧育人，让“教育无痕”。
【篇5】
时光流逝，岁月如歌，不知不觉中我已在教育这片沃土中走过了8年。
这里既有成功的喜悦，也有失败的遗憾，但我最大的感受，却是充实。
班级管理，是1项非常琐碎的工作，它不但需要教师的爱心、耐心与仔细，更需要教师的创造精神。
由于，班主任是1群与心灵打交道的人，面对的是几10个活生生的、充满活力的学生。
有这样1件事情，虽然不大但却深深地印在我的脑海里，由于它让我看到其实班主任也有判断失误的时候，师生间的理解才是教育成功的秘诀。
那天下午第6节才下课，我就接到宿管员李老师的电话，“今天巡宿舍时，我班的王X同学跟他了吵1架，并且还说了1些‘出口脏’，骂得非常刺耳，他已叫这位同学写检讨书，希望班主任处理1下。
”接完电话后，我非常的生气，又是王X！
这是1个在全年级都很着名气的学生。
此时，我就暗暗想1定要严肃处理这件事情。
晚自习第3节还有30分钟时，我走进教室，到王X同学眼前问他：
“今天的事，检讨书写了没有？
”他说：
“老师，还没写完呢？
”突然我有1种想法，让他到讲台去当着全班同学检讨，想到此，我又对他说：
“要到讲台上去检讨！
”听到这句话，发现他脸上1阵红说：
“老师，不会吧？
”我就说：
“有甚么不会啊！
就是要上讲台去说！
”说完就走了。
过了10分钟，我又走进教室，用眼神暗示王X同学上讲台检讨，
我本以为他会谢绝的，但是他还是走上了讲台，进行了检讨。
可是，我突然发现他的检讨讲得也有1些道理，他说：
“晚自习下后，他正在劝说没有按时值日的同学干快点，声音大了1点被管理员听到了，就说他不按时休息，这样就要扣班级量化管理评分。
听此，他就觉得管理员太过分啦，就跟管理员争吵起来。
”他又说：
“他虽然有错，但是管理员也有不对的地方，动不动就拿扣分来压他们。
他认为管理员不会尊重学生，因此根本不值得他尊重。
”听到此，台下的同学都笑了，看到这个情形，我突然觉得台下有部份同学是认同他的看法的。
此时我觉得自己这样做究竟是对还是不对？
我这样做会不会给他造故意理伤害？
?
此时，我觉得该如何评定这个学生非常难。
既不能说他做得不对，又不能完全肯定他做得对。
如果说学生做得对，那就会助长这类不好的风气。
所以此时我先肯定他说得有道理，管理员有时候确切不了解情况，处理得不妥。
但是王X同学也有不对的地方，管理员老师也是老师呀，即便他有不对的地方，我们还是应当要尊重他的啊。
如果按你这样的想法，对你不尊重的人，我们都不应当尊重他了是吗？
如果你父母不尊重你，你是否是就不尊重他们？
所以我希望同学们在遇到这样的问题时，应当多点忍让，体现自己的素质。
最后，我还说，王X同学让你上讲台来检讨可能会伤害你的自尊心，在此老师向你道歉。
从这件事，我得到了1些启发，我们作为教师，每当在批评学生之前，1定要先问问自己，事情弄清楚了吗？
事实是这样吗？
我批评得有理有据吗？
千万不能凭主观想象就草率处理。
由于高中学生的心理其实也是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。
作为班主任我们1定要建立正确的学生观，学生都是可以教育
可以塑造的。
我们不能感情用事，用1成不变的老眼光看学生。
难管学生犯了毛病，更应当动之以情，晓之以理，让他虚心接受你的批评，而不是以伤害学生自尊心为乐趣，这样更容易激起学生的反叛心理，那样班主任工作就更难做。
所以批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把之前的、其他的都抖落出来讲几句，学生心里会想：
“我就算改好了，老师也不会忘记我之前犯的错，也不会相信我！
”这样很不利于学生改正毛病。
有时老师由于急躁的情绪或1时不冷静会说出1些过火的话，如：
“你真是我们班的害群之马，我怎样会遇上你这样的学生！
”“我们班有了你算是完了！
”“你真是无药可救了，还是回家自学去吧！
”这些定性的话、消极的断言，会严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主动性。
我们作为1名教师，只有走进学生的心灵，得到学生在感情上的接纳，才能更好地教育学生。
这就要求我们在处理班务事情时还得晓得1些教育心理学知识，要进行换位思惟，站在学生的角度上斟酌1些问题，这样才能保持1颗理解的心，才能真正走进高中学生们的真实的心理世界。
担负了7年的班主任了，我累过，也笑过。
但是班主任生涯让我学到了很多，正如“教无定法”1样，我认为管理也无定法。
教育学生关键是1个“理解”。
“亲其师才能信其道”，教师酷爱学生、对学生寄与希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育和管理。
每一个学生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出爱心，枯草也会发芽；只要1缕阳光，他们就会灿烂。
总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴去充实。
【篇6】
我班的落后生群体，经过对其成长环境分析，有以下几种情况：
1，很多学生的家长平时忙于工作无暇照料孩子；2，还有父母终年外出打工，学生很
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