鄂教版语文三下《朋友之间》word教学设计.docx

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鄂教版语文三下《朋友之间》word教学设计

鄂教版小学语文三年级下册

15、朋友之间

教材分析：

《朋友之间》是鄂教版小学语文三年级下册第五单元中的一篇课文，叙事性非常强，虽篇幅较长，但脉络清晰，层次分明。

写出了“我”和好朋友林童因为竞演白雪公主这个角色产生了误会，影响了好朋友之间的关系，后来在妈妈的开导下，“我”和林童互相沟通，冰释前嫌，重归于好的事情。

这篇课文的内容十分贴近学生的生活，真实亲切。

抓住了“我”和林童的言行来写，使人物形象栩栩如生，淋漓尽致地展示了儿童的内心世界，富有儿童情趣，容易引起学生的共鸣。

本次教学就是要让学生在读故事的过程中，不知不觉进入文本的情境，把自己融入文中，感受到和朋友相处，需要的是互相理解、信任和沟通。

在写作方法上，本文通过大量的对话描写和人物心理活动的描写，将故事情节一步步推向高潮。

教学中要渗透作者运用语言、心理活动进行人物描写的方法，进行读中学写的训练。

学情分析：

三年级的学生已经步入中年段，自我意识逐渐发展，有了广泛交朋友的愿望，但有时往往不会处理和朋友之间的关系。

这篇课文引导学生感悟与朋友相处之道，体会到朋友之间互相理解、信任、沟通的重要性，这是本文人文性的体现。

在工具性这一点上，基于《语文课程标准》中对于三年级学生的要求，应该初步培养学生整体把握课文的能力，能够按照一定的顺序，用自己的话复述课文的主要内容。

因此，联系课文内容，引导学生说一说“我”和林童之间发生了一件什么事，这是本文教学的重点。

而体会课文的思想内涵，学习作者运用语言、心理活动进行人物描写的方法，则是教学的难点。

学习目标：

1、学会“计、景、挑、段、议、骄、证、意”这8个生字，认识“装、角、敢、赌、竞”这5个生字。

弄清多音字“角、量”的读音。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

分角色朗读课文。

3、能比较清楚而简洁地说清课文写了一件什么事。

4、体会课文中“我”和林童的内心想法，初步学习作者运用语言、心理活动进行人物描写的方法。

5、通过读课文，感受到朋友之间相处的真谛就是“理解”。

并体会到朋友之间需要互相理解、信任和沟通，得到对方的肯定、鼓励与支持。

教学重点：

1、联系课文内容，引导学生按照事情发展的顺序，比较清楚而简洁地说清课文写了一件什么事。

2、联系上下文，感受“我”和林童的内心想法。

教学难点：

1、渗透运用语言、心理活动进行人物描写的方法。

2、通过读课文，感受到朋友之间相处的真谛就是“理解”。

并体会到朋友之间需要互相理解、信任和沟通，得到对方的肯定、鼓励与支持。

语言运用及方法训练点：

1、按照事情发展的顺序，复述故事内容的方法。

2、联系上下文、生活实际理解词语的方法。

3、设悬念，引发思考，吸引读者继续往下读的写作方法。

4、学习作者运用语言、心理活动进行人物描写的方法。

教学准备：

1、制作PPT课件。

2、制作书签。

第一课时：

教学思路：

围绕课题“朋友之间”，紧扣文眼“理解”，分别走进“我”和林童的内心，揭示朋友之间相处的真谛。

1、抓住1个重点句子——她为什么不告诉我她的想法？

我可是她最好的朋友。

联系上文，感受“我”的内心想法。

三个层次：

（1）找出“我”的疑问，读出疑惑、不理解。

（2）联系第3自然段，读出“我”的惊讶！

（3）回扣到重点句，读出“我”的责备、埋怨和生气。

【通过体会“我”的内心想法，引导学生了解“我”的情感变化，并感情朗读。

渗透直接描写人物心理活动的方法】

2、再抓一个重点句——“我只是觉得……”林童欲言又止。

联系下文，感受林童的内心。

两个方面：

（1）林童想说什么？

“你太出色了，你做的一切都比我强。

我想演这个角色，证明我能行。

”

（2）为什么没说？

“当时我还很害怕你们认为我自不量力呢。

”

【通过体会林童的内心想法，引导学生读懂林童欲言又止的原因，渗透用语言、神态表现出人物心理活动的方法】

3、感受友情，升华体验，写中释情。

教学过程：

课前谈话：

（5分钟）

1、自我介绍，和学生成为朋友：

同学们，你们好！

我是硚口区韩家墩小学的吴兆男。

能跟我打个招呼吗？

（就让学生自由地跟我打招呼，热闹一点）看到你们热情的笑脸，我感觉我们已经是朋友了呢！

2、了解甲骨文“朋友”，感受中华文字内涵：

作为朋友，今天初次见面，送你们一份小礼物，就藏在抽屉里哦！

（如果没有抽屉就直接提前放在课桌上）书签上可是有学问的呢！

上面有两个古文字。

猜一猜，是什么字？

（——朋友）

（PPT再出示一串贝壳和两只右手的图片）

真聪明！

再猜猜，我们的祖先在造“朋友”这两个字时，想告诉我们什么呢？

（让学生自由想象发言，说到“朋”字代表两串贝壳穿在一根木棍上，代表朋友永远在一起，不会分开……师小结：

嗯，紧密相连，永不分开，这就是朋友。

说到“友”字代表朋友的两只手，说明他们共同努力干一件事……师小结：

嗯，齐心协力，互相帮助，这也是朋友。

）

小结：

看来这古人造字时和我们的心意是相通的，小小的文字隐藏着大学问！

3、互动聊天，让学生谈谈自己的朋友：

跟我们聊聊你的朋友吧！

抓住学生说话中的关键，互动点评。

如：

感情深厚！

互帮互助！

共同分享！

……

正式上课过程：

一、直接导入：

（20秒）

今天我们就要读一个朋友之间的故事。

（板书课题，同时PPT出示课题）一起读课题。

二、初读文本，整体感知：

1、翻开书76页，自由朗读课文，借助生字表，把课文读正确，读流利。

把不明白的地方做个记号。

（5分钟以内）

2、出示生词。

你们推荐一个声音最响亮的同学当小老师，带读生词吧！

（2分钟）

【如果小老师有读得不准的字音，不光指出，还要他再读一遍。

】

出示多音字选择读音练习。

课文中有2个多音字，谁来选择正确读音。

你来，你来。

非常棒！

全班一起读准字音。

（齐读多音字的两个句子。

）【如果发现学生读书拖拉，马上提醒】

3、默读课文，想一想：

课文写了朋友之间的一件什么事？

找找事情的起因、经过和结果，试着用3—5句话说清楚。

（4分钟以内）

4、交流反馈课文写了一件什么事。

【学生一说到文中人物，就板书“我”、林童】

（预设：

①学生说得比较完整，也比较清楚。

师：

哇！

真棒！

你把事情的起因、经过和结果说得既完整又清楚。

大家听清了吗？

向他学习，说给同座听。

②学生说得比较完整，但是很啰嗦。

师：

嗯，你说得真完整！

如果能抓住重点，再简洁一些，就更好了！

③学生说得不全，只说出了事情的起因。

【注意：

如果学生把起因说得非常清楚，就大大表扬，请他再说一遍，大伙儿认真听。

】

师：

谁来补充经过和结果？

④学生在起因中说掉了“林童没有告诉我”。

师：

“我”是因为林童演了主角而生气吗？

“我”生气的根本原因是什么？

（林童要演，没告诉我）对，这才是矛盾的起因。

谁再来说说。

⑤学生说得不清楚，有点语无伦次，抓不住重点。

师：

别着急，慢慢说。

我们俩的矛盾是怎么产生的？

我的心情怎样？

结果如何呢？

（用几个问题引导学生说出故事内容）

师：

了解了事情的起因、经过、结果，怎么通顺而简洁地表达出来呢？

老师帮帮你们（出示填空），试试吧！

（学生自己口头填，再指名填，读出来）

【小结方法：

读写事的文章时，抓住起因、经过和结果，再用通顺而简洁的话串联起来，就能把故事内容说清楚了。

】

5、读了课文，有什么不明白的地方？

（预设：

林童想演白雪公主，她为什么不告诉我呢？

演出这么成功，我为什么会难过呢？

林童不告诉我，我为什么那么生气呢？

课文最后为什么说我俩几乎要哭出来，又忍不住笑了呢？

……）

师梳理：

你们的疑问，有的针对关键词、句，有的直指“我”和林童的内心想法……真会读书！

看来在这次矛盾中，“我”和林童各有各的想法。

两人心中分别是怎么想的？

让我们走进课文去感受。

三、直指矛盾，紧扣内心，品读人物

（一）走进“我”的内心，理解“我”（8分钟）

在了解故事起因时，你们都说到：

林童想演白雪公主，却没有告诉我。

对于她的不告诉，我心中有一个大大的疑问。

课文中哪句话写出了我的疑问？

1、顺疑而导，了解“我”的想法：

她为什么不告诉我她的想法？

我可是她最好的朋友。

指导朗读，读出不理解。

（评价：

嗯，我听出你有些疑惑！

谁也有这样的疑惑，想读吗？

我感觉到你对林童的做法很不理解！

相机板书：

不理解【写大一点，红色粉笔】）

2、联系上文，理解我的想法。

（1）林童瞒着我做了些什么？

我当时的心情怎样？

联系上文，仔细读读第3自然段，找出相关的句子，读出你的体会。

（2）读中体会。

指名读，相机指导。

①“林童。

”当老师叫出这个名字时，我简直不敢相信自己的耳朵，我一点都不知道林童也要演白雪公主。

我吃惊地看看她。

（“简直不敢相信”！

我是不是听错了？

请你读。

我居然一点都不知道，这太让人惊讶了！

男生一起读。

瞒着我报了名，这让“我”很吃惊，不理解。

还瞒着我做了什么？

谁来接着读。

②她穿了一件很漂亮的衣服，我从来没见过她这么漂亮。

她的朗诵很精彩，人人都为她鼓掌。

不仅报了名，居然还瞒着我做了这么充分的准备，太不可思议了！

女生来读。

这一切的一切，全都是——悄悄地！

作为好朋友的“我”，却完全被蒙在鼓里，一点儿也不知道！

此时此刻，我怎能不吃惊！

一起读出“我”的感受！

3、情景导读，感受“我的”内心。

难怪我会有这样的疑问！

你来读——她为什么不告诉我她的想法？

我可是她最好的朋友。

【板书：

为什么？

】

师生对话：

“我”认为最好的朋友应该——信任我。

所以我会想——读：

她为什么不告诉我她的想法？

我可是她最好的朋友。

“我”认为最好的朋友还应该——没有秘密。

所以我不理解——读：

她为什么不告诉我她的想法？

我可是她最好的朋友。

“我”认为最好的朋友更应该——互相分享自己的想法。

所以我想不通——读：

她为什么不告诉我她的想法？

我可是她最好的朋友。

我越想越不理解，越想越生气！

一起读——她为什么不告诉我她的想法？

我可是她最好的朋友。

“我”的不理解、生气、难过、痛心……都浓缩在这句疑问之中。

（二）走进林童的内心，理解林童。

（12分钟）

1、紧扣“欲言又止”，感受林童的内心。

林童真的是故意不告诉我吗？

你从哪里看出她其实想说？

“我只是觉得……”林童欲言又止。

真会读书！

能抓住关键词语来体会。

（1）理解“欲言又止”【板书“欲言又止”】

A.“欲言又止”的意思。

你是用什么方法理解这个词的？

（拆词法、查词典、联系上下文……嗯，这是理解词语的好方法。

）

B.在生活中，你有欲言又止的时候吗？

说一说。

（指2个学生说）你们不仅理解了“欲言又止”这个词，还能联系生活来运用。

真棒！

C.林童跟你们的心情一样！

能读出她当时欲言又止的语气吗？

（指2—3人读：

“我只是觉得……”）评：

心里真矛盾！

内心在挣扎！

话到嘴边，又咽了下去……

（2）感悟表达。

A.当你第一次读到这里时，有什么疑问？

（预设：

林童想说的是什么？

又为什么没有说出来）

B.真会思考！

作者这样写就是要引发我们的思考，吸引我们继续往下读。

2、联系下文，理解林童的“欲言又止”。

（1）这样的疑问在下文能找到答案。

自由朗读29—36自然段，从“我”和林童的对话中去找一找吧！

把她当时想说的画上横线，把没有说的原因画上波浪线。

（2）品读人物语言：

①林童想说什么？

——“你太出色了，你做的一切都比我强。

我想演这个角色，证明我能行。

”（PPT出示）

原来她是想说她也想演。

能模仿林童的语气，读读这句话吗？

自己先试试。

学生读后评价指导：

a、你就是林童，你对好朋友既佩服又羡慕！

（林童是在赞美自己的好朋友啊！

）

b、你想证明自己，和好朋友一样出色！

②那林童为什么又没有说呢？

——“当时我还很害怕你们认为我自不量力呢。

”（PPT出示）

A.理解“自不量力”：

理解了“量”这个字，能帮助你们理解整个词。

字典中，有以下三个意思，在这个词语中，“量”是什么意思呢？

（估计，估量）

送到词语中，谁来说说什么叫“自不量力”？

（自己不会正确估计自己的实力）

评价:

嗯，理解了关键字，就能理解整个词。

这个方法你掌握了！

把“自不量力”的意思送到句子中，说一说。

（我很害怕你们认为我自己不会正确估计自己的能力。

）

B.想象一下：

当大家正在夸奖“我”一定能行时，林童告诉大家：

“我也想演白雪公主这个角色。

”同学们会怎么说她？

（生想象：

啊？

就凭你，还想演白雪公主？

你怎么可能演好呢？

……）

（师评价：

在嘲笑她！

在讥讽她！

瞧不起她！

……）

C.想到这些瞧不起，林童退缩了，你来读——当时我还很害怕你们认为我自不量力呢。

想到这些嘲笑和讥讽，林童越想越害怕，一起读——当时我还很害怕你们认为我自不量力呢。

难怪她会——（欲言又止）

师小结：

听到她这番话，“我”才明白，自己误会了林童啊！

现在，“我”的疑惑没有了（擦掉“为什么”）心结解开了，“我”也理解了她的想法！

我俩和好如初了！

（擦掉板书中“不理解”中的“不”字。

）

过渡：

刚才，我们分别走进了“我”和林童的内心，发现“我”会因为林童的行为而生气、难过，林童又会因为“我”的赞美而高兴不已！

两个人的喜怒哀乐，都和对方密不可分。

四、感受友情，升华体验。

1、品读句子，回顾全文。

（2分钟）

当我们敞开心扉，面对面交流后——（出示课文最后一句话）指名读：

我俩几乎要哭出来，但这情景又让我们忍不住笑了。

了解了“我”和林童的内心想法，你们一定能读懂这句话。

（出示下面这个填空）结合这对朋友因误会而闹翻，又因沟通而和好的过程，把我俩此时的心情补充完整。

可以在小组内讨论讨论。

一想到，“我”几乎要哭出来。

一想到，林童几乎要哭出来。

但一想到，我俩又忍不住笑了。

（预设：

①一想到自己误会了好朋友，还以为她不信任“我”，错怪了她，“我”几乎要哭出来。

②一想到因为自己的不坦诚，差点和好朋友绝交，林童几乎要哭出来。

……）

原来哭也好，笑也好，都表现了朋友之间的情谊啊！

2、写中释情，升华感悟。

（5分钟）

同学们，读了这对好朋友之间的故事，你想对“我”或林童说些什么呢？

把你想说的话写在书签上，署上你的名字。

（生交流）

评价：

写出了你的独特感受！

写得真好！

这就是你的名人名言啊！

大声地对台下的老师读一读吧！

3、教师总结。

朋友之间不仅需要互相理解，还需要信任、沟通……。

【板书：

信任、沟通】只有这样---【完成板书上的“心”】朋友之间才会心连心！

五、拓展延伸：

1、把你写的书签送给自己的好朋友。

2、建议你和好朋友一起读《夏洛的网》，再次感受朋友之间的情谊。

板书设计：

15、朋友之间

“我”林童

信任

理解

沟通

……

第二课时：

教学内容：

1、梳理“我”的情感变化，积累描写心理活动的词语。

2、分角色读一读，演一演文中的对话。

3、了解对话描写中提示语的位置和作用。

4、当堂写字。

5、拓展升华。

教学过程：

一、回顾导入：

上节课我们联系上下文，走进了“我”和林童的内心，了解了两人的想法，读懂了这个朋友之间因误会而吵架，又因沟通而和好的故事。

二、梳理“我”的情感变化，积累词语：

1、默读课文，梳理“我”的情感变化，勾画相关词语。

生气——吃惊——紧张——难过——震惊

2、朗读词语，积累运用。

三、读演对话，了解提示语的位置和作用：

1、三个场景，小组演练。

（1）1—2自然段，改写成对话，分角色读演。

（2）16—28自然段，“我”和妈妈的对话，分角色读演。

（3）29—36自然段，“我”和林童的对话，分角色读演。

2、小组展示，读演对话。

3、评价指导，相机了解提示语的位置和作用。

四、指导书写。

1、观察归纳生字字形特点，自主识记。

2、指导书写，重点关注“挑、段、议”的笔顺和结构。

3、当堂写字，关注书写和握笔姿势。

五、拓展升华，课外延伸。

1、交流课外阅读《夏洛的网》一书的感受和收获。

2、继续阅读《夏洛的网》，学习故事中的对话描写。