加强初中教学管理的指导意见.docx
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加强初中教学管理的指导意见
新泰市教学研究室
关于加强初中教学管理的意见
为进一步加快我市初中教育教学管理的科学、健康发展，结合我市实际，特提出如下意见：
一、关于教学管理方面的改进意见
1.进一步端正办学思想，明确初中教育教学的目标任务
初中既承担着培养合格公民的任务，也承载着为高一级学校输送优质生源的任务，这既是社会对我们的期望，也是学校赖以生存和发展的基础。
为此，我们提出以下两点建议：
一要面向全体，均衡发展。
要特别重视对学生进行人生观、价值观、世界观的教育，进行公民道德与素养的教育、心理健康教育、自我规划人生的教育、社会责任感的教育，培养学生的创造力与批判性思维，形成交流、合作的意识与团队精神等。
二要坚定信念，决不含糊。
初中抓升学预备教育，并不违背素质教育，而是素质教育的应有之义。
但是，如果我们的教学视野仅仅局限在少数的所谓的尖子学生身上，不但会挫伤其他学生的感情，甚至还会影响到校风学风的建设。
经验告诉我们，就尖子抓尖子，尖子学生反而会越抓越少，要牢记“珠穆朗玛峰的雄伟是建立在青藏高原的基础上”，只有在全面提高教学质量的基础上，培优工作才会有广阔且深厚的土壤。
2.整体规划初中教学
首先，学校领导要作好通盘规划，将初中三年（四年）的教学作为一个有机整体来思考，规划要有高度，有战略眼光，不能只将眼睛盯在毕业班。
要系统地研究起始年级的教学。
起始年级要打好基础，不超难度、不超深度，构建好知识结构。
对初三教学的指导要更细致，对每一轮复习都要有具体的指导意见，甚至要制订包括考前40天、10天的工作方案。
增强工作的计划性，降低盲目性。
其次，教导处、政教处、年级组、教研组要在认真领会学校规划的基础上，制订各自的工作规划。
工作规划中应包含六个层面的内容：
①要做哪些工作，②要达到怎样的目的，③由谁去做，④什么时候做，⑤怎么做，⑥做成什么样。
要密切关注备、教、练、辅、考、评等各个环节。
第三，好的计划需要有力地执行，执行的力度决定成败。
各部门要根据工作规划制定《工作日程表》，装订成册，对照执行，随时检查。
从大处着眼把握方向，从小处着手关注细节。
3.建立、健全相应的教学质量监控体系
要加强过程监控，千万不能满足于年初订指标、年末算总帐的所谓目标管理，因为这种只认结果的管理，很容易造成一旦有什么失误就无法补救的局面。
（1）建立初中“看起点、比进步”教学质量的监控体系。
以初一学生入学成绩为依据，通过跟踪来测评、监控学校的教学质量。
结合市局采取的统测、抽测结合的方式，对初中各年级进行质量监控，特别要加强对起始年级质量的监控。
（2）每学年分别组织两次全市性的分层抽测，毕业班要举行2—3次“模拟”检测。
各学校要认真组织考试与阅卷，并指定专人及时上报相关的数据。
（3）学校要充分运用教研室提供的分析数据，认真进行考后的质量分析：
①科任教师、年级组、教研组分析到人，分析到题，找出教与学中的薄弱环节；②教导处、教科室综合分析，向全体教师通告各年级、各学科教学分析结果，提出指导性意见，落实改进措施。
4.进一步理顺管理体制
（1）加强对教学管理队伍的管理。
要实行年级组长、教研组长例会制，及时交流经验、通报情况、分析现状、研究对策、解决问题。
（2）从起始年级开始，班级任课教师群体每月要有“联席会”，对班级学生进行“学情会诊”。
年级组长应参加每个班级的“联席会”。
（3）要适当放权，实施好年级聘任制：
年级组长对班主任及本年级的教师有是否聘任的提名权、建议权。
5.学生管理工作人性化
牢固树立抓思想政治工作、进行心理健康教育其实就是抓教育教学质量的思想，一个学校的教育教学质量和老师学生之间熟悉程度的关系是正向的。
（1）学校要建立与学生有效沟通的机制，实施好全员育人导师制、班教导会制度。
例如，定期召开学生座谈会，召开主题班会，还可以通过学生会、团委（团支部）等机构搭建与学生平等交流的平台。
（2）加强班级文化建设。
无招胜有招，无题胜有题。
不惟中考，赢得中考。
小胜靠智，大胜靠德。
①从起始年级开始，动员全班学生设计班徽、班名、班训等，实现班级学生自治、自我教育。
开展校友回访、专家进校园等活动。
②开好主题班会。
由班主任召集任课教师进行“集体备课”——研究如何开好主题班会。
建立《主题班会观摩制度》，从思想、理念、方法等方面加强对班主任的培训力度，班主任工作专业化，进行班主任星级评比。
（3）在中考前，要做好每个考生的思想工作，逐步进入迎考状态，以良好的心态投入中考。
既不能让学生过早进入临考状态，也不能让学生到了考试那天还过分松弛。
要引导学生正确认识中考，做好心理辅导。
中考是知识的考试，是难度与速度的考试，更是心理的考试。
（4）通过丰富多彩的校园文化活动陶冶学生。
实施好阳光体育一小时，引导学生每天适当的做些运动，唱唱歌，这可能比做十道习题更有效。
（5）对学生进行复习策略和迎考策略的指导。
总的指导思想是：
定位准，目标明；心态好，计划行；作息有规律；复习讲方法。
学生每月写好阶段检测反思，老师批改点评。
6.以教师为本，实现管理制度人性化
“以人为本”的理念要贯穿在学校教育教学及管理的全过程中。
学校不仅要以学生为本，更要以教师为本。
思想决定行动，态度决定高度。
人不怕工作累，最怕心里不愉快。
不要片面强调工作态度而忽视工作效率，只强调工作态度容易让老师们去拼时间、拼体力，加班加点，布置大量的作业挤占学生的课余时间。
（1）要定期召开教师代表座谈会，了解教师的思想状态。
（2）学校领导要有意识地、有针对性地找教师聊天、谈心，制订一个《教师谈话制度》，真正做到与教师“手把手、心贴心”。
（3）适当开展工会活动，丰富教职工的业余生活，融洽干群关系。
（4）改革评价方式，促进教师团队精神的形成。
对教学质量的评价采用“捆绑式”评价——反对个人英雄主义。
7.积极与家长沟通，让家长学会如何关心孩子
（1）定期召开家长会。
改革家长会中校长、班主任包打包唱的形式。
年级组、班主任要精心组织、策划。
（2）分阶段编制《给家长的建议书》。
通过《建议书》的形式指导学生家长正确配合学校的工作。
8.严格按国家课程标准开足开好各类课程
（1）要严格按国家的课程计划开课。
（2）要明确提出：
初三不是特区。
两课要照上，两操要照做，班会要照开，而且要开得更好，更有针对性，要触及到学生内心深处，起到缓解学生的精神压力的作用，激发学生的学习信心，注入动力。
（3）建议在初三阶段，艺体特长生单独编班，加强基础的文化课教学，文化课教师要进一步降低教学重心，力争专业上线的考生，文化也能上线。
（4）决不能让“晚自习”演变成“晚上课”。
要求各校坚决叫停“晚上课”，还晚自习以本来面目，让教师有时间认真备课，让学生有时间自我梳理知识体系。
二、关于教学方面的改进意见
9.要降低教学重心，给教学准确定位
我们的教学要力争做到“六个一点”，即“起点要低一点，底面要宽一点，台阶要密一点，节奏要慢一点，反复要多一点，要求要严一点”。
拉开中考成绩差距的不是高难度题，而是中档题。
教学定位：
阅读教材，回归基础；适当做题，提高能力；熟悉要领，掌握规范；平衡心态，从容应考。
10.解决教师的课堂话语“霸权”问题——把学习的主权还给学生
从总体上说，目前我市初中课堂教学效益不高。
课堂教学中教师讲风太甚，照本宣科、包办代替现象仍然严重，因而学生的自主学习、自主训练、自主实践得不到落实，学习能力、解题能力得不到应有的提高；有的教师教学目标定位不准，难易度控制不好，影响学生循序渐进提高。
有的学校基础年级教学漫地放羊，课堂目标达成度低，而有的则提前进行中考难题训练，拔苗助长，影响了学生知能“基座”的形成，不利于学生掌握规律循序提高。
有些教师个人能力很强，但教出的学生不好，“以讲代学”是重要原因。
为什么会“以讲代学”，关键是不相信学生。
要解决“以讲代学”的问题，必须相信学生，你给学生一点信任，学生还你一片惊喜。
课堂上，教师要学会无为而治——以精心设计的无为，给学生提供有为的时间和空间。
教师的有为应体现在课前的精心准备，根据学情、对照目标、精心设计，让学生在课堂中有所作为。
初中各个年级的课堂教学都要立足于引导学生自主构建知识框架。
初中的课堂教学应当是讨论式、研究型的。
在这样的课堂上，教师更多的时候做“主持人”，更少的时候做“播音员”。
（1）课堂教学过程中，要明确提出“三不准”，即：
①不准满堂灌，建立《讲课限时制度》，明确限定教师讲课时间，必须留给学生足够的时间来建构自己的知识框架；
②不准学生只听说，不读写，要给学生以明确的学习任务，并以一定形式呈现学习的成果，如补充完善知识框架图，做一定数量有代表性、针对性的练习等等，决不迎合学生的良好自我感觉，要让那些眼高手低的学生看到自己的问题；
③不准脱离教材而只依据某本参考资料进行教学。
（2）实现课堂教学“三讲三不讲”，即：
学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了仍然不会的不讲；要多讲易错点、易混点、联系点。
坚决刹住“以讲代学，一讲到底”的风气，提倡“先学后教、多学少教、以学定教、顺学而教”，努力提高教学的针对性和有效性。
怎么做到“三讲三不讲”？
针对目标，设计可能完成的任务，让学生带着任务自学，在自学的基础上讨论，在讨论的基础上展示，这样你通过关注、倾听，就会知道学生哪些会，哪些不会，自己该讲什么。
怎么做好“主持人”？
首先，自主学习从相信你的学生开始。
你给学生一份信任，学生回还你一份欣喜。
其次，会出点子。
教师在明确目标的基础上，根据学情，将目标演变为恰当的任务，让学生带着任务阅读教材，回归教材。
第三，让学生学会表达。
教师必须善于倾听和鼓励，但不要为夸奖而夸奖。
让学生适当做有针对性的练习，进行调节反馈。
老师们应树立这样的教师观：
教师的高尚不存于讲台上用过多的时间表现自己的富有，而在于为学生腾出尽可能多的思考与创造的时间和空间。
教师的职责已经越来越少是传授知识，而越来越多的是激励思考。
他将越来越成为一位顾问、一位意见的参与者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现存真理的人。
通过你的教案要能看出学生在课堂上能干什么，而不是老师在干什么。
什么是进度？
学生的状态就是进度。
什么是减负？
学生积极主动了，老师学生找到了教与学的乐趣，这就是减负。
考得好的学校都留给学生一定的自主学习空间。
有选择、有自由。
11.提高作业的有效性，切实减轻学生不合理的课业负担
目前，我市初中教学在练习方面存在以下几个主要问题：
（1）练习太多、太滥。
表现在对参考资料上的题不加甄别，要求学生整本地做复习资料，学生不堪重负。
（2）习题难度过大。
有些题目难在指向性不明确，老师都要先看答案，才明白命题者的意图，有些试题甚至根本不是考试内容或者明显有知识性问题，不仅不能激励学生，反而使学生丧失信心，产生焦虑和厌倦的情绪。
（3）习题讲评不到位。
重讲不重评，没有分析学生的错误是因为概念不清还是粗心大意，是表述不规范还是审题不清。
（4）审题训练不到位。
许多老师有一个令人“深恶痛绝”的毛病，那就是喜欢念题，这害了不少学生，而自己还浑然不知。
（5）表达训练不到位。
有的老师在上课时为了赶进度，只重解题思路，不重表述规范。
对于学生“讲半句话”和“非学术化”表达，不敢理直气壮地批评，甚至予以迁就，没有意识到这是在“害学生”。
不规范表达往往是估分远远高于得分的最主要原因。
对许多学生来说，提高中考成绩的途径不是增加得分点，而是减少失分点。
针对上述问题，特提出以下几点建议：
（1）实行《作业限时制度》，加强选题的针对性。
老师没有做过的题，不准给学生做；不能要求学生整本的做某种参考书；通过教师做题，将“三种题”（错题、超纲题、重复题）淘汰出局，不仅为学生减负，而且为老师自己减负。
（2）重分析和讲评，建构习题（试卷）讲评模式。
不能以对答案代替讲评。
也不能老师一讲到底，先让学生自主改错，再由老师针对学生普遍无法解决的问题讲解，最后由学生自主分析错因，写出考后反思。
（3）重表述的规范。
决不能迁就学生，要使规范答题成为学生的习惯，强调学生尽可能用书本上的词句答题，要让学生明白：
不规范的表达可能“葬送”自己的美好前程。
（4）重审题训练。
老师坚决不念题，老师们专题研讨学生为什么不会审题，该如何引导学生审题，对学生进行审题方法的训练。
例如，训练学生用自己的话阐述题意。
逐字逐句读三编，不加字、不减字，抓住关键词，提取有效信息。
平时的课堂教学中，让学生带着任务来阅读教材。
实行《作业限时制度》《讲课限时制度》都是为了增加学生自主学习的时间，但不要让自主变为自流（根据目标布置学生可能完成的任务），老师们必须加强对自主学习的指导（指导学生完成任务的方法），加强对自主学习效果的检测与监控（检查学生完成任务的效果）。
要定期在学生中开展问卷调查，了解这两项制度的执行情况以及执行的质量，对于超时讲课的老师要跟踪听课，对超时布置作业的老师要查其作业的质量和批改的质量。
只有这样，才能同时解决优生“营养不好”和学困生“消化不良”的问题。
12.切实发挥考试的检测功能、导向功能和激励功能
总的原则是：
考前抓命题，考中抓考风，考后抓分析。
学校自行组织的考试要注意以下几点：
（1）控制考试的次数。
增强考试的计划性。
（2）控制考试的难度。
给学生以信心，也符合中考命题的特点。
（3）控制考试的范围。
讲、练、考一体化，老师在课堂上讲什么，就在课堂上指导学生练什么，就在阶段检测或小考中考什么，决不准出现“讲、练、考”三张皮的现象；
（4）使用好学生成绩。
只公布学生进步的名次，保护大多数学生的自尊心和自信心；
（5）深入研究试卷（习题）讲评模式。
（6）写出试卷分析，召开试卷分析总结会。
各个层面的分析，直到分析到每个学生，每道题。
每个学生的分析可以由学生自己进行，老师点评，要让学生学会做试卷分析，这样老师就轻松了。
这样的训练要从初一开始。
（7）进行考试技巧的训练。
在模拟考试中，指导学生学会放弃，但不轻言放弃。
既不能死死地抱住一道真正的难题不放，也不能对一些貌似很难的题轻易放弃，要知道中考题一般都是“素材在教材外，落点在教材内”，一些题看似很难，其实，只要细心地把题目多读几遍，真正理解题意后，并不难。
平时多做这样的训练，学生在中考中就能正确取舍。
三、关于教学研究方面的改进意见
13.初中各个年级的教师都要加强对中考的研究，切实增强教学中的中考目标意识
（1）各校要组织初中各年级的教师认真学习、把握《课程标准》，认真研究近几年的中考试题，切实增强教学中的中考目标意识。
学校可组织课程标准及中考试题等检测工作，促使老师们自觉加强试题研究。
（2）重视中考信息的收集、整理、分析、研究。
建议由学校教导处或教科室组织，每月出一期《中考动态》。
其中应包含以下几个方面的内容：
①分析和理解中考考试说明，能说清楚中考着重考察本学科的哪些方面的基础知识、基本技能、基本的学科思想和方法。
②分析近三年中考试题，能说出中考试题的命题特点，能举例说明某个中考试题是如何来考查学生的基础知识、基本技能、基本的学科思想和方法。
③对学生进行客观的分析，包括知识基础有哪些缺陷，能力发展程度有哪些不足，有哪些心理问题（是浮躁、烦躁、焦虑，还是自以为是和粗心大意）。
④起始年级明确如何夯实基础。
初三各学科能明确提出每一轮复习的时间、进度、原则、模式、策略等。
14.加强教研机构的建设，充分发挥教研机构的专业引领作用
目前我市初中学校教科室、教研组、备课组的工作存在以下几个方面的问题：
（1）部分学校的教科室工作存在一个误区，那就是只对课题感兴趣，其实，作为学校一级的教学研究机构，其工作的重点应当是着力于常规教学的研究，着力于教师队伍整体素质的提高。
（2）有的学校教研组教研活动随意性大，凝聚力不强，没有按照教研计划开展活动，教师不愿参加教研活动；
（3）有的备课组教师之间教学进度、资料使用不统一，相互之间不交流、不讨论，搞信息封锁。
为此，建议学校从以下几个方面加强教研机构的建设，发挥教研机构的作用。
（1）切实加强学校教研机构建设。
学校要赋予相应的责、权、利，使其成为出思想、出方法的地方。
教研机构的工作要立足于课堂教学研究，立足于常规教学各个环节的研究，各校要建立本校的《教研工作常规》，规范教研组和备课组的活动，并对教研组和备课组的活动进行考核。
（2）规范教研组活动，强化集体备课制度。
为此，各校务必切实抓好教研组的建设工作，从制度层面规范教研活动，做到“三个确保”，即：
确保学校教研活动的专题化；确保教研组活动的制度化；确保备课组活动的经常化。
（3）切实加强备课组建设。
备课组是学校教学和教研的基本单位。
尤其是办学规模比较大的学校，要把备课组建设作为教学管理的重头戏来做。
学校要精心选配备课组长，要落实备课组长的责任制，加强备课组的目标考核，加强备课组活动的过程监控。
15.建立《集体备课制度》，促进教师的专业发展
集体备课是校本教研的基本形式之一，也是最有效的形式。
一次集体备课的过程一般要有五个阶段：
第一阶段，教师预备，每个教师对确定的集体备课内容独自备课；这个阶段要做到“五备”，即：
①备考点，做到“两个明白”，首先是教师明白，但关键是研究如何让学生明白考点，不做无用功；②备教材，紧扣“三点”，扣要点、疑点和联系点，理解内涵，拓展外延；③备练习，做到“两适三重”，适度、适量、重讲评、重审题训练、重规范表达；④备学生，了解学生的知识、能力缺陷；⑤备教法和学法，形成学生的“学案”，有的学校在人员频繁流动的情况下，能保持长盛不衰，就是由于人调走了，但是“学案”留下了。
第二阶段，备课组集备，形成共识；这个阶段要做到“五定”。
“五定”是指定时间、定地点、定内容、定主讲、定记录。
第三阶段，教师复备，教师根据“备课组集备”形成的统一意见，结合自己所教班级学生的具体情况和教师自身的情况，调整自己的教学设计，写出教案。
第四阶段，教师试讲，备课组其他教师听课，看是否达到预期效果。
第五阶段，备课组复议，对教案进行再次修订。
上完课后，回过头去看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了哪些教学策略，哪些是成功的等等。
寻找课堂教学的优点和创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育理念，从而找到继续改进的切入口。
目前，我市初中的集体备课务实求真不够，主要体现在集体研讨有形式而少实质，集体备课的环节和要求不到位，特别是缺乏第四、五阶段，反而削弱了教学的针对性和实效性。
建议各校按照“集中设计、资源共享、彰显个性、教后反思”的教学设计思路，采取“通用教案”与“个案补充”相结合的方式方法，建立《集体备课制度》，实行备课组长负责制。
可以组织集体备课的校内观摩活动，由集体备课搞得好的备课组进行示范。
16.建立《校本教研制度》，把学校建设成学习型组织，树立学校的文化品位，让研究和学习成为教师的一种生活状态
教师不仅是职业，要有职业精神（工作态度）；教师更是专业，要有研究意识（工作效率）。
只有职业精神，教师会拼时间、拼体力。
忽视教研组的建设，学术氛围就会下降。
当前的教师队伍建设与教育事业快速发展的需要相比还有不少差距，具体表现在：
（1）对年轻教师的培养力度不够
近年来，大批年轻教师走上初中教学岗位，有的学校尽管有新老教师结对帮扶制度，但从实际效果来看，却形同虚设。
许多教师经常抱怨学生难教，很少从自己身上找原因，总是强调：
“该讲的我都讲了，至于学生不会那是学生自己的责任”，不善于也不愿意主观反省。
（2）部份中老年教师的业务水平出现“高原”现象
一些中老年教师工作多年后，生活安定了，职称也到顶了，于是心理上求稳、求轻松，缺乏再发展、再提高的追求；一些教师虽然埋头苦教，但教育观念陈旧，总是想“我怎么把问题讲清楚，而不是我怎么引导学生通过自主学习、合作讨论来把问题搞清楚”，也就只是提高了灌输的水平和效率。
没有文化的组织，就如同没有灵魂和个性的人，肤浅而平庸。
谁拥有现代人文要求的校园文化，拥有研究型的教师队伍，谁就能占据统治地位。
各校应建立一套促进教师研究和学习的考评机制，让研究和学习成为教师的一种生活状态，让老师们在研究的状态中教学。
消除不学习、不研究的老师——“学困师”。
（1）每两周组织一次集体学习。
以教研组为基本单位，由教研组长按“三个一”的要求（即每次一个主题，一个中心发言人，一次组内讨论）组织开展学习。
（2）每学期进行一次集中培训。
每学期开学前三天组织全校老师集中学习。
充分利用学校现有的资源，如各级学科带头人、骨干教师、特级教师等作报告。
本着“不为我所有，但为我所用”的指导思想，建立学校的“专家库”。
（3）每学期举办两次理论讲座，促进教师理念提升。
既可在校内挖潜，请校内特级教师、高级教师或具有较高学术水平的骨干教师就某一专题举行讲座，也可请各地专家和外校著名教师来校讲学。
可举办诸如学习新课程标准、教师专业化成长、学校文化建设、教师教学行为方式转变、学生学习方式转变、社会实践活动的开展等专题讲座。
（4）每学年办好一次“学术活动周”。
给老师们一个展示自我风采的平台。
宣读学术论文，进行论文答辩，展示教学片段、教学课件，针对一些问题（如新课程背景下还需要教育惩罚吗？
如何全面评价一个学生？
等）开展辩论，也可以讨论关系到学校发展的问题，表彰一批在教学研究方面有突出贡献的教师，编制本校的教育教学论文集等。
丰富教师们的精神生活，充实教师们的内心世界。
（5）所有初中都要积极参与全市（片区）统一的教研活动，并为在本校开展活动给予支持与便利。
望各校根据本《意见》的精神，结合本校的实际，将各项工作落实到位。
某个环节抓住了，不一定有用，所有（或大多数）细节都抓住了，肯定有效。
绝大多数的做法都应从初一开始。
做到“六有”，即：
每项工作有人分管，有人规划，有人执行，有时间安排，有经费保障，有结果通报。
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