《祖父的园子》教学设计.docx

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《祖父的园子》教学设计

人教版小学五年级下册第七课

《祖父的园子》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。

3、学习作者独特的表达方式。

教学重点：

　　体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

教学难点：

　　学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。

教学时间：

　1课时

教学过程：

一、多媒体出示图片，揭示课题

　　师：

同学们，喜欢这幅图片吗？

这园子一年四季绿如春，太美了。

著名作家萧红小时候就对园子产生了浓浓的感情，因为园子带给她快乐，带给她自由，带给她温暖还带给她无限的遐想，今天我们一起走进这个园子。

请读课题。

二、初读课文，概览大意

　　师：

快速浏览，思考，这是一个怎么样的园子？

当你有所感触的时候，想一想，用什么词语来形容这个园子，并记录下来，开始。

　　师：

来。

你说一个。

　　生：

师：

请把这个词写在第一格横线上。

　　生：

　　师：

其他同学也有这样的感受吗？

请把这个词写在第二格横线上。

师：

还可以用什么词来形容这个园子？

　　生：

这是一个五彩缤纷的园子。

　　师：

有这种感觉的孩子请举手。

这是一个五彩缤纷的园子。

生:

　　师：

请把这个词写在第三格横线上

　　师：

还有吗？

　　生：

自由自在的园子

　　师：

这是一个自由的园子

　　生：

写“自由”在第四格横线上

　　师：

作者在这样的园子里不仅感到自由，而且感到无穷的乐趣。

用哪一个词概括？

　　生：

快乐，并写在第五格横线上

　　师：

真会读书。

我们通过初读，对园子有了大概的了解，同学们真了不起。

一起看着板书说说，这是一个——

　　生：

应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比的园子。

　　三、文本探究，感悟特点

　　师：

难怪这个园子会深深地烙印在萧红的心中，久久挥之不去。

同学们，为了更进一步的了解课文，请同学们继续阅读，看着板书，我们一起把刚才的初步感受重新变回问题。

为什么说这是一个应有尽有的园子？

为什么说这是一个——

　　生：

五彩缤纷的园子。

　　师：

为什么说这是一个——

　　生：

生机勃勃的园子。

　　师：

为什么这是——

　　生：

自由自在的房子。

　　师：

为什么这是一个——

　　生：

快乐的园子

　　【第一板块】感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满生机

　　师：

请同学们快速阅读第一和第二自然段，我们先来感悟园子的应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃。

当你找到能够体现这些特点的句子后，把这个句子划下来，然后在旁边把这些词写上去。

　　师：

完成了吗？

我们要学会看得快、找得快、脑子转得快。

有答案了吗？

从哪儿让你感受到这是应有尽有的园子？

　　生：

我家有一个大花园，这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

　　师：

多媒体出示句子

师：

这个句子能让我们感受到什么特点？

生：

师：

这个句子还能让我们感受到什么特点？

生：

师：

是啊！

蜜蜂、蝴蝶是会舞蹈的精灵。

就是这些蜜蜂啊，蝴蝶啊，这些精灵给园子带来了无尽的生机。

师：

从哪儿让你感受到这是一个五彩缤纷的园子？

生：

花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

师：

多媒体出示句子

师：

学到这儿，我们明白了，祖父的园子是一个——

生：

应有尽有、生机勃勃、五彩缤纷的园子。

【第二板块】感悟园子里的快乐、自由

　　师：

为什么说这是一个自由的园子，这是一个快乐的园子呢？

请同学们来解决这个问题。

一般说来，一个人所做的事情往往就承载着这份自由和快乐。

请同学们拿起笔，圈一圈，萧红在园子里做了哪些事？

　　师：

交流一下，第一件——

　　生：

栽花。

　　师：

第二件

　　生：

拔草。

　　师：

第三件——

　　生：

溜…

　　师：

溜土。

第四件——

　　生：

铲地。

　　师：

第五件——

　　生：

摘黄瓜

　　师：

第六件——

　　生：

吃黄瓜。

　　师：

哎——吃黄瓜也是一件事情。

第七件——

　　生：

追蜻蜓。

　　师：

没错。

第八件——

　　生：

采黄瓜的花。

　　师：

那就可以概括为——

　　生：

采花。

　　师：

第九件——

　　生：

捉蚂蚱。

　　师：

捉蚂蚱。

没错。

第十件——

　　生：

浇菜。

　　师：

浇菜。

没了吗？

第十一件——

　　生：

睡觉。

　　师：

别把睡觉不当一回事。

萧红在祖父的园子里可以尽情地做这么多事情，所以——这是一个

　　生：

自由的园子

　　师：

这是一个——

　　生：

快乐的园子。

　　四、细研课文，感悟“自由”

　　【第一板块】研读“自由之事”

　　师：

这十一件事情当中，写得最具体的是哪件事？

　　生：

铲地

　　师：

感觉真准。

从第几自然段写的？

　　生：

第五自然段。

师：

到第几自然段结束？

生：

第十二自然段

　　师：

是的。

请看大屏幕。

老师特意把描写铲地的这些自然段呈现在大屏幕上。

请问，你们为什么说这件事情写得最详细、最具体？

从哪儿让你感受这件事写得最具体、最详细？

　　生：

因为这件事用了好几个自然段写。

　　师：

嗯——是啊！

这也是一种衡量的标准啊！

你看，她写得特别长，用了比较多的自然段来描述，所以我们就断定这件事情是写得最具体的。

这是一个依据。

还有别的依据吗？

　　生：

作者抓住了对话进行描写。

　　师：

所以，同学们记住，我们在写一件事情的时候，如果能抓住对话来描写，那就会把这件事写得比较具体。

还有什么依据吗？

　　师：

还能从哪儿让你感受到这是写得非常详细的一件事。

除了篇幅比较长，除了抓住了人物的语言进行描写，还有什么？

　　生：

作者对外公的动作和神态进行了描写。

　　师：

由此看来，我们要让一件事写得比较具体，还可以抓住人物的神态进行描写。

是啊。

这样三个方面的依据，让我们完全有理由断定，铲地这件事情是所有十一件事情中写得最详细的。

　　师：

那萧红为什么单单把这件事情写得那么具体？

其她事情也挺有意思的，是不是？

比如说浇水，我读过一遍就有印象了。

萧红怎么浇的？

拿着个什么？

　　生：

水瓢。

　　师：

然后呢？

　　生：

拼命地往天上一扬。

　　师：

嘴里还喊着——

　　生：

下雨了！

下雨了！

　　师：

有意思吗？

　　生：

有意思

　　师：

来！

模仿一下。

开始

　　生：

下雨罗！

下雨罗！

　　师：

有意思吗？

　　生：

有意思。

　　师：

为什么那些事情不写具体，独独把这件事情写得那么具体？

这是一个值得我们去研究的问题。

　　师：

我们得抓住这件事情的本质来思考。

　　生：

她把草当做了谷，把谷当做了草，其实是做错了一件事，可她爷爷没怪她。

因为她爷爷很爱她。

　　师：

你真会读书！

同学们，知道吗？

爷爷为什么要在园子里种谷穗？

是种着玩的吗？

　　生：

不是。

　　师：

为了什么？

　　生：

拿来吃的。

　　师：

拿来吃的，拿来养家糊口的。

而现在，萧红却把一畦的谷穗给铲了。

这将意味着什么？

　　生：

他们一家有可能会挨饿。

　　师：

是啊！

这是一般的调皮吗？

　　生：

不是。

　　师：

这是一般的捣蛋吗？

　　生：

不是。

　　师：

这可是犯下了——

　　生：

大错

　　师：

对，这可是犯下了大错。

同学们，当你们犯下这样的错误的时候，不要说这样的错误，就说在家里吃晚饭，啪嗒——碗打破了，你妈妈会怎么对你？

　　生：

会打我屁股。

　　生：

会骂我

　　师：

呵呵，我认为你妈妈一定只是吓唬吓唬你，让你长点记性。

但是萧红呢？

犯下了这样的大错，她的祖父，也就是她的爷爷，还是怎么样面对她？

　　生：

笑

　　师：

这就是祖父对孙女儿的——

　　生：

关爱

　　生：

宽容。

　　师：

连这样的大错，爷爷都能够原谅，都能够宽容，还有什么事情不能宽容和原谅呢？

萧红在这样的大错中都能够感受到快乐，还有什么事情不能让她感受到快乐呢？

所以，萧红要把这件事情写得特别详细。

我们回过头去看看，请同学们合作读，来体会一下萧红的这种快乐，来感受一下，爷爷的那种宽容和爱。

好吗？

　　生：

好

　　师：

既然是合作，我们首先有分工。

蓝贯同学扮演祖父，其他的全是孙女。

　　师：

准备一下，琢磨琢磨。

怎么读才能体现萧红的那种快乐？

分角色读。

（学生合作对话）

　　师：

孙女，什么是“马马虎虎的承认”？

　　生：

知道了，爷爷！

　　生：

我知道了，爷爷，下次不会弄错了！

　　生：

好了啦！

爷爷，我知道了，我要去捉蚂蚱了。

　　师：

嗨，这才是我可爱的孙女儿。

同学们，从这件事情当中，我们感受到祖父的园子是一个——

　　生：

自由的、快乐的园子

　　【第二板块】研读“自由之景”

　　师：

老师觉得还有一个自然段，也能让我们感受到园子是自由的，哪个自然段？

　　生：

第十七自然段

　　师：

请关注第十七自然段。

（课件呈现）这一段不是写景的吗？

你看这一段写到了花儿，写到了鸟儿，写到了倭瓜啊，写到了玉米啊，怎么让你感受到园子的自由呢？

　　生：

她说要怎么样就怎么样，都是自由的。

　　师：

这段话里面有一个句式反复出现，哪个句式？

　　生：

愿怎么样就怎么样

　　师：

对。

要怎么样就——

　　生：

怎么样。

　　师：

所以我们就感受到了自由，是吧?

　　生：

是。

　　师：

关于倭瓜，关于玉米，老师也写了这样一段话，请看。

（课件呈现

）：

倭瓜长蔓了，向四处伸展，茎叶繁茂，宽宽的叶子爬满棚架，给人造就了天然的凉棚。

黄瓜花也绽放了，这一朵儿，那一朵儿，怎么开，都开得精致、美丽它们仰着黄色的小脸，披着阳光与风同唱，与蝶共舞。

玉米苗也伸展着腰肢，向着天空微笑。

一切都是美的。

快速浏览，你读出了什么？

相信你读了这段话，你就会由衷地发出感叹，哇——这景色——

　　生：

好美啊！

　　师：

你看，同样描写的是这些景物，但是写法不同，我们的感受也不同。

从这段话里面，我们读出了景物的什么？

　　生：

美。

　　师：

萧红的这段文字，让我们感受到园子的——

　　生：

自由。

　　师：

一切景语皆情语。

作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗？

它实际上是在表达——

　　生：

自己的自由。

　　师：

萧红借景物的自由来表达她自由的心境。

这样的写法就叫做——

　　生：

借景抒情。

　　师：

透过这段文字，萧红她一定在诉说——我愿意（摘黄瓜），就（）；我愿意（捉蚂蚱），就（）；我愿意（），就（）；

　　师：

这样的事例举得完吗？

　　生：

举不完。

　　师：

所以我们可以用这样的话来概述——在这样的园子里，我——

　　生：

想做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样。

　　师：

学到这儿，你们一定明白了，这份快乐的源头就是——

　　生：

自由

　　师：

也就是说，因为自由，所以快乐。

那么，为什么题目不叫自由的园子呢？

　　生：

因为园子是祖父创造的。

　　生：

是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。

　　师：

说得好！

所以，萧红就把这篇文章的题目定为——

　　生：

祖父的园子

　　师：

这也表达了萧红对祖父的——

　　生：

怀念。

　　五、猜测内容，阅读延伸

　　师：

萧红的童年是快乐的，所以，萧红想到了用笔来刻录她的童年，让童年永恒。

于是，她写就了一部小说，名字叫做——（课件出示《呼兰河传》的封面）

　　生：

呼兰河传

　　师：

猜猜看，在这本书里，萧红还会写什么？

　　生：

其他快乐的事情

　　师：

还有呢？

　　生：

其他那些自由的事情，比如：

捉鱼什么的。

　　师：

一开始我也是这样想的。

但是，有一位著名的作家，他读了这本书之后，是这样评价的——课件出示：

它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。

（茅盾）有什么疑惑吗？

　　生：

为什么说她是一串凄婉的歌谣？

　　师：

相信你们都有这样的疑惑，对吗？

　　生：

是。

　　师：

怎样才能解开心中的谜团？

　　生：

去读读这本书。

　　师：

是啊，请同学们…..

　　六、直面童年，引发思考

　　师：

同学们，童年是美丽的歌谣，童年是动人的诗篇，童年是人生长河中短暂的一瞬。

萧红用文字记录她的童年，还有许许多多的人用不同的方式来刻录她的童年。

比如有一个著名的歌手，叫——罗大佑，他有一首歌叫《童年》。

请看——播放歌曲。

会唱的孩子可以跟着一起唱。

　　师：

童年有意思吧！

。

聪明的孩子们，好好地想一想，你会用什么方式让你的童年永恒呢？

想一想，再想一想，然后用实际行动来回答。

下课！