高中生物必修二教案新课标人教版.docx
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高中生物必修二教案新课标人教版
第周星期第节年月日
课时
2
课题
第一章遗传因子的发现
第1节孟德尔的豌豆杂交实验
（一）
第1.2课时
课型
新
教
学
目
的
⑴知识方面
阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
⑵情感态度与价值观方面
体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
⑶能力方面
运用分离定律解释一些遗传现象。
学习水平
实
记
理
解
应
用
分
析
综
合
教学重点
（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
教学难点
1）对分离现象的解释。
（2）假说—演绎法。
教具实验准备
多媒体，
教学
方法
讨论法、演示法、实验法
教学内容及过程
导课
“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”这体现了一种什么现象？
大家请看章引言，有何感想？
展示教学目标
⑴知识方面
阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
⑵情感态度与价值观方面
体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
⑶能力方面
运用分离定律解释一些遗传现象。
提出问题学生阅读“问题探讨”，思考讨论回答。
自主学习激发学生的探究欲望和学习兴趣。
小组交流〖提示〗1.粉色。
因为按照融合遗传的观点，双亲遗传物质在子代体内混合，子代呈现双亲的中介性状，即红色和白色的混合色──粉色。
2.此问题是开放性问题，目的是引导学生观察、分析身边的生物遗传现象，学生通过对遗传实例的分析，辨析融合遗传观点是否正确。
有些学生可能举出的实例是多个遗传因子控制生物性状的现象（如人体的高度等），从而产生诸多疑惑，教师对此可以不做过多的解释。
只要引导学生能认真思索，积极探讨，投入学习状态即可。
展示与精讲孟德尔的初步介绍
设疑：
在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。
孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？
组织学生交流对孟德尔的初步了解。
讲述：
结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简介。
①孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习，孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想，以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。
②在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行了多年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验。
③当时科学界开展对多种动植物的杂交实验，孟德尔总结了前人的经验，创新研究方法，如从单一性状入手观察分析遗传结果；用前人从未在生物学研究领域用过的数学统计方法进行分析研究；敢于挑战传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。
豌豆做遗传实验容易成功的原因
设疑：
为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？
讲述：
结合挂图、课件和学生的回答，讲述豌豆的结构特点：
①豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：
自花传粉（自交），产生纯种；
②豌豆花大，易于进行人工杂交；即去雄—套袋（防止其他花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种；
③具有稳定遗传的、易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行数据统计。
讲述：
结合上述内容，引导学生给出性状、相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。
一、一对相对性状的实验
孟德尔一对相对性状的杂交实验时怎样设计的？
〖讲述〗利用挂图让学生比思考边讲解。
纯种高茎豌豆×纯种矮茎豌豆
（♀或♂）（♂或♀）
F1:
高茎豌豆
自交
F2:
高茎豌豆：
矮茎豌豆
787：
277
3：
1
给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。
F2中出现3：
1的性状分离比是偶然的吗？
讲解:
孟德尔8年一共做了很多种性状，其中非常有成就的是7对相对性状，（课件展示他做的豌豆杂交实验的结果）发现显性和隐性不是偶然的，它带有相当的必然性，另外它还带有普遍性，而且F2代还带有特定的比例，大致都在3：
1左右。
二、对分离现象的解释
为什么会出现这种现象呢？
结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分析：
孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？
为什么子二代会出现性状分离，且分离比为3∶1？
教师结合图1－5讲解孟德尔的解释
P:
DD×dd1.遗传因子是独立存在的.互不融合
2.遗传因子在体细胞中是成对存在的
F1配子：
Dd3.F1在形成配子的时候成对的遗传因
子要发生分离,.分别进入不同的配子
F1：
Dd
Dd中,随配子遗传给后代。
F2配子：
DdDd
F2：
DDDdDddd4.受精时，雌雄配子的结合是随机的。
DD:
Dd:
dd
1:
2:
1
引出纯合子和杂合子的概念
假如雌雄配子的结合不是随机组合的能出现F23∶1的结果吗？
〖提示〗因为满足孟德尔实验条件之一是雌、雄配子结合机会相等，即任何一个雄配子（或雌配子）与任何一个雌配子（或雄配子）的结合机会相等，这样才能出现3∶1的性状分离比。
第2课时
实验针对上节课提出的问题组织学生交流自己的见解。
设疑：
孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况下，用抽象的遗传因子来分析杂交实验结果。
提出了遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现的假说，是超越自己时代的一种非凡的设想。
生物体在进行有性生殖时，遗传因子分离，配子随机组合真能出现3∶1的性状分离现象吗？
让我们通过模拟实验来体验孟德尔的假说。
指导学生阅读实验的目的要求，明确相关的问题。
在学生阅读的基础上，帮助学生明确实验要求。
1.两个小桶代表什么？
两个小桶中的D小球和d小球代表什么？
1.两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。
2.为什么每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个？
2.每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个，确保雌、雄配子数目相等。
3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？
3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是：
模拟雌、雄配子的随机结合。
4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50～100次的含义是什么？
4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50～100次，是为了确保观察样本数目足够多。
雌、雄配子结合的机会相等。
准备实验材料用具。
巡回检查、指导学生做实验。
组织学生汇报，统计全班的实验结果，引导学生将每个小组的实验结
果与全班总的实验结果作比较，比较的结果说明了什么？
思考：
为什么全班的实验结果与预期的结果更接近？
如果孟德尔在研究遗传实验时，只统计10株豌豆杂交结果，他还能正确解释性状分离现象吗？
与每个小组的实验结果相比，全班实验的总结果更接近预期的结果，即彩球组合类型数量比DD∶Dd∶dd=1∶2∶1，彩球代表的显性与隐性类型的数值比为3∶1。
因为实验个体数量越大，越接近统计规律。
如果孟德尔当时只统计10株豌豆杂交的结果，则很难正确地解释性状分离现象，因为实验统计的样本数目足够多，是孟德尔能够正确分析实验结果的前提条件之一。
当对10株豌豆的个体做统计时，会出现较大的误差。
三、对分离现象的解释的验证
设疑：
孟德尔假说合理地解释了豌豆一对相对性状杂交实验。
但是作为一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能预测另一些实验结果。
孟德尔是如何实现这一目的的呢？
讲述：
孟德尔的测交实验，给出测交概念，指导学生通过绘制遗传图解，预测测交实验的结果。
巡视检查学生习作的情况。
通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，对学生出现的错误给予及时的纠正。
杂交子一代隐性纯合子
高茎矮茎
测交Dd×dd
配子Ddd
测交后代Dddd
高茎矮茎
1：
1
遗传图解2 一对相对性状测交实验图解
展示孟德尔的测交实验结果，即用子一代高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆（dd）测交，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，两种性状之比接近1∶1。
设疑：
引导学生分析：
实验结果与预测结果是否相同，这一结果说明了什么？
孟德尔设计测交试验的巧妙之处是什么？
介绍假说—演绎法。
四、分离定律依据一对相对性状的遗传实验，引导学生归纳分离定律。
在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
技能训练〖提示〗将获得的紫色花连续几代自交，即将每次自交后代的紫色花选育再进行自交，直至自交后代不再出现白色花为止。
巩固与总结
1．选材：
豌豆自花传粉、闭花受粉纯种
性状易区分且稳定真实遗传
2．过程：
人工异花传粉一对相对性状的正交
P（亲本）高茎DDX矮茎dd互交反交
F1（子一代）高茎Dd纯合子、杂合子
F2（子二代）高茎DD：
高茎Dd：
矮茎dd
1：
2：
1分离比为3：
1
3．解释
①性状由遗传因子决定。
（区分大小写）②因子成对存在。
③配子只含每对因子中的一个。
④配子的结合是随机的。
4．验证测交（F1）DdXddF1是否产生两种
高1：
1矮比例为1：
1的配子
教学后记
第周星期第节年月日
课时
2
课题
第2节孟德尔的豌豆杂交实验
（二）
第3.4课时
课型
新
教
学
目
的
⑴知识方面
1.阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律
2.说出基因型、表现型和等位基因的含义。
⑵情感态度与价值观方面
分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
⑶能力方面
1、孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验分析图解
2、对自由组合现象解释的验证――测交试验及其图解
学习水平
实
记
理
解
应
用
分
析
综
合
教学重点
（1）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。
（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
教学难点
（1）对自由组合现象的解释。
教具实验准备
多媒体
教学
方法
归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等
教学内容及过程
导课〖引入〗以“问题探讨”引入。
〖提示〗可以通过水稻杂交育种等实例，使学生自然地认识到任何生物都不止表现一种性状，后代表现的特征可以是两个亲本性状组合的结果。
进一步地思考讨论，双亲的性状是遵循什么规律进行组合、传递给后代的？
在育种实践中人类如何获得所需的性状组合？
展示教学目标
提出问题阅读P9～P10第三段，思考时提出的问题。
自主学习
小组交流
展示与精讲
一、两对相对性状的杂交实验
〖问〗一对相对性状的遗传——影响其他相对性状？
孟德尔两对相对性状的杂交实验是怎样设计的？
〖讲述〗教师以挂图和学生的回答讲述：
一、两对相对性状的杂交实验
（一）实验现象
1、杂交P：
黄色、圆粒X绿色、皱粒
（种子）（种子）
（植株）（植株）
F1：
（受精卵）
黄色、圆粒
（种子、100%）
2、F1自交：
黄色、圆粒（种子时的F1）
（即：
黄、圆X黄、圆）
同植株卵子精子
F2：
种子
黄色圆粒、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒
31510810232
（≈9：
3：
3：
1）
（二）数据分析
1、分析每对性状的F2：
粒色：
黄/绿=315+101/10
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