建筑工程技术专业教学计划.docx
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建筑工程技术专业教学计划
建筑工程技术专业教学计划（两年制技能班）
一、招生对象及学习年限
招生对象：
应往届高中、中专、技校毕业生；
学习年限：
学制2.5年。
二、培养目标
本专业培养德、智、体全面发展，具有建筑工程专业的基本理论知识，熟悉施工工序和项目管理方法，掌握施工技术和工程预决算编制方法，具备从事建筑工程施工及管理能力的专门人才。
三、职业岗位（工作领域）及职业能力分析
序号
职业岗位（群）名称
岗位素质/技能描述
支撑课程
1
施工员
1．准确识读施工图纸
建筑构造与识图、建筑工程制图
2．掌握测量放线的方法，熟悉施工工序
建筑测量、地基与基础工程施工、主体结构工程施工、建筑力学、建筑结构
2
资料员
1．准确识读施工图纸
建筑构造与识图、建筑工程制图
2．根据工程进度，填写施工日志，并按规范要求，及时报验相关资料
建筑施工组织、建筑工程项目管理
3
质检员
1．准确识读施工图纸
建筑构造与识图、建筑工程制图
2．每道工序完成后，及时进行校核
建筑材料检测、建设监理
4
预算员
1．准确识读施工图纸
建筑构造与识图、建筑工程制图
2．熟练掌握国家的法律法规及有关工程造价的管理规定，正确编制和审核施工图预算
建筑工程计量计价、建筑实用软件应用
5
材料员
1．准确识读施工图纸
建筑构造与识图、建筑工程制图
2．熟悉各种材料的市场价格，掌握材料的性能及检测要求
建筑材料检测
6
安全员
1．准确识读施工图纸
建筑构造与识图、建筑工程制图
2．熟悉建设法规，能够及时发现施工现场是否存在安全隐患
工程事故分析与处理、建筑施工组织
四、毕业要求
1．必修课程成绩全部合格；
2．获得一项岗位技能证书。
五、以工作过程为导向构建课程体系的开发设计
1．典型工作任务与职业能力分析
本专业对应的5个职业岗位的典型工作任务有：
建筑项目招投标，施工准备，基础的施工，施工方案进行技术交底，主体结构施工，建筑装修的施工，安装工程施工，施工安全管理，施工资料汇集、整理、汇编、审查备案、归档，参加工程竣工验收，编制建筑工程施工图预算/决算。
典型工作任务及其对应的职业能力详见下表：
序号
典型工作任务
职业能力
1
T1：
建筑项目招投标
A1-1：
识读建筑、结构、设备施工图能力
A1-2：
项目招/投标文件编制能力
A1-3：
招/投标管理与合同管理的能力
A1-4：
施工组织设计的能力
A1-5:
各方协调沟通的能力
2
T2:
施工准备
A2-1：
项目开工准备工作能力
A2-2:
各方协调沟通的能力
A2-3:
施工现场布置的能力
3
T3：
基础的施工
A3-1：
识读建筑、结构基础施工图能力
A3-2：
建筑测量仪器操作，施工抄平、定位、放样的能力
A3-3：
熟悉地基基础原理、构造的能力
A3-4：
地基处理的能力
A3-5：
地基基础施工技术管理的能力
A3-7:
按单位工程施工组织设计的执行和调整能力
A3-8:
地基基础试验、验收的能力
A3-9:
地基基础受力分析的能
4
T4:
技术交底
A4-1:
理解建筑施工工艺、方案的能力
A4-2:
单位工程施工组织设计的执行和调整能力
A4-3:
向班组进行技术交底的能力
A4-4：
参与图纸会审的能力
5
T5：
主体结构施工
A5-1：
识读建筑、结构、设备施工图能力
A5-2：
建筑测量仪器操作，施工抄平、定位、放样、高程测量的能力
A5-3：
熟悉主体结构形式、基本原理、构造、基本构件设计的能力
A5-4：
主体结构施工技术管理的能力
A5-5：
按照不同结构形式确定施工工艺、方案的能力
A5-6:
按单位工程施工组织设计的执行和调整能力
A5-7：
工程施工质量、进度、投资、安全控制的能力
A5-8:
施工质量、材料的检测和验收能力
A5-9:
施工机械设备选择、安全使用的能力
A5-10:
正确选择和使用建筑材料的能力
A5-11:
常见施工工种操作，质量验收方法的能力
A5-12:
建筑结构受力分析的能力
6
T6：
建筑装饰装修施工
A6-1：
熟悉国标、省标构造图集的能力
A6-2：
建筑装修技术管理的能力
A6-3：
正确选择建筑装修材料的能力
A6-4:
按单位工程施工组织设计的执行和调整能力
A6-5:
施工质量、材料的检测和验收能力
7
T7:
安装工程施工
A7-1：
识读安装工程施工图能力
A7-2：
建筑测量仪器操作，施工抄平、定位、放样、高程测量的能力
A7-3：
安装工程施工技术管理的能力
A7-4：
按照不同结构形式确定施工工艺、施工方案、安全方案的能力
A7-5:
按单位工程施工组织设计的执行和调整能力
A7-6：
工程施工质量、进度、投资、安全控制的能力
A7-7:
施工质量、材料的检测和验收能力
A7-8:
施工机械设备选择、安全使用的能力
A7-9:
正确选择和使用建筑材料的能力
A7-10:
结构构件吊装、安装施工的能力
A7-11:
常见施工工种操作，质量验收方法的能
8
T8:
施工安全管理
A8-1：
工程施工安全管理的能力
A8-2:
熟悉建设工程安全法规的能力
A8-3:
施工现场管理与文明施工的能力
A8-4:
安全生产教育培训的能力
A8-5：
落实安全生产规章制度的能力
9
T9：
施工资料汇集、整理、汇编、审查备案、归档
A9-1：
绘制单位工程竣工图的能力
A9-2：
施工资料汇集、整理、汇编、审查备案、归档的能力
10
T10:
参加工程竣工验收
A10-1：
参加工程竣工验收的能力
A10-2：
工程移交、善后处理的能力
A10-3:
绘制竣工图的能力
11
T11：
编制建筑工程施工图预算/决算
A11-1：
识读建筑、结构、设备施工图能力
A11-2：
建筑工程定额运用的能力
A11-3：
编制建筑工程施工图预算/决算的能力
A11-4：
编制招投标文件的能力
2．专业学习领域核心课程设置
将典型工作任务的职业能力结合岗位所对应的职业资格要求，归纳出建设项目前期，建筑工程施工，建筑工程质量检验验收，建筑工程预决算，建筑工程竣工验收等共5个行动领域，并转换成6门对应的专业学习领域核心课程，其具体教学内容及参考学时如下表：
序号
专业核心课程
典型工作任务
职业能力
主要教学内容
参考学时
1
TC1：
建筑构造与识图
T1T2T4
T5
T7
T9
T10
T11
A1-1
A1-4
A2-3
A3-1
A4-4
A5-1
A7-1
A9-1
A10-3
A11-1
K1-1：
建筑制图基本知识K1-2：
建筑施工图识图的方法
90
2
TC2：
主体结构施工
T2T3T4
T5
T6
T7
A1-2
A2-1
A2-2
A3-2
A3-3
A3-4
A3-5
A3-7
A3-8
A3-9
A4-1
A4-2
A4-3
A5-3
A5-4
A5-5
A5-6
A5-7
A5-8
A5-9
A5-10
A5-11
K2-1：
建筑工程各主要工种工程的施工工艺及施工方法、K2-2：
质量检验、验收与安全技术K2-3：
高层建筑施工方法
K2-4:
机械设备选择
K2-5:
施工方案编制
90
3
TC3：
建筑测量
T2T3T5
T7
A2-3
A3-2
A5-2
A7-2
K3-1：
测量仪器使用K3-2：
水准仪的水准测量K3-3：
闭合导线测量
K3-4:
全站仪测量
K3-5：
施工现场测设
48
4
TC4：
建筑施工组织
T1T2T3
T4
T5
T6
T7
T10
A1-4
A2-1
A2-2
A2-3
A3-7
A4-1
A4-2
A4-3
A4-4
A5-4
A5-6
A6-4
A7-5
A10-1
A10-2
K4-1：
建筑施工组织原理K4-2：
施工进度计划编制K4-3：
网络进度计划编制
K4-4:
施工组织设计
90
5
TC5：
建筑工程计量计价
T3
T5
T6
A5-7
A7-6
A11-2
A11-3
A11-4
K5-1：
建筑工程费用计算K5-2：
建筑工程量计算K5-3：
计算机辅助套价软件应用
90
6
TC6：
建筑工程项目管理
T1T2
T3
T4
T5
T6
T7
T8
T9
T10
T11
A1-2
A1-3
A1-4
A2-1
A3-5
A4-2
A4-3
A5-4
A6-2
A7-3
A7-6
A8-1
A8-2
A8-3
A8-4
A8-5
A9-1
A9-2
A10-1
A10-2
A11-2
A11-3
A11-4
K6-1：
建筑工程项目管理K6-2：
建设法规K6-3：
建筑工程招投标与合同管理
90
六、课程模块化设计
模块一模块二
课程名称
学时
课程名称
学时
建筑工程制图
48
建筑测量
90
建筑构造与识图
48
地基与基础工程施工
60
建筑材料检测
48
混凝土结构
60
建筑CAD
120
建筑力学
60
设计思路
基本技能的培养
设计思路
结构受力、设计基本知识，施工技能的培养
总学时
144
总学时
390
模块三模块四
课程名称
学时
课程名称
学时
砌体结构
60
建设法规
30
建筑施工组织设计
90
建筑工程经济
60
主体结构施工
90
建设监理
60
建筑设备安装与识图
90
建筑工程项目管理
60
建筑工程计量计价
90
建筑工程预算
60
设计思路
施工能力、施工组织设计技能的培养，
设计思路
按工作过程
综合技能的培养
总学时
420
总学时
270
七、课程类别及学时分配
类别
课程门数
学时数
所占比例（%）
课内学时分配
学历课
18
1110
58
技能课
12
804
42
合计
30
1914
100
理论实践学时分配
理论学时
——
781
40.8
实践学时
——
1133
59.2
合计
——
1914
100
八、专业师资的配置与要求
1．专业带头人的基本要求
具有较高的高职教育认识能力、专业发展方向把握能力、课程开发能力、教研教改能力、学术研究、项目开发能力、双语教学能力、实训指导能力、组织协调能力等。
能带领专业团队进行专业人才培养方案的设计，构建“1C+5P”能力训练体系及FMS教学组织模式，并能科学实施。
2．专任教师、兼职教师的配置与要求
具有本专业扎实的专业知识与操作技能，具有一定的工程实践经验；懂得生产管理与劳动组织，熟悉生产现场的整套工艺流程。
能进行工作过程系统化课程的开发；具备设计基于行动导向的教学方法的设计应用能力；具备一定的项目设计与项目组织经验。
能采用先进的教学方法，具有较强的课堂驾驭能力；具有良好的职业道德与责任心。
本专业核心课程的师资配置与要求见下表：
序号
核心课程
能力结构要求
专任教师要求
兼职教师要求
1
建筑构造与识图
1．具有制图工具使用方法，运用制图工具正确绘图的能力
2．具有建筑工程图纸的设计和绘制能力
具有一定的工程实践经验，熟悉建筑的基本构造原理和工作方法；有很强的工程图识读能力
2
主体结构施工
1.较强的施工图识读和绘制能力，
2.正确检验、使用、保管材料的能力。
3.有房屋施工的定位、放线、抄平及地形测量的能力。
4.参加图纸会审、技术交底、发现并提出问题的能力。
5.确定施工程序、施工方法、进行施工处理、施工检查的能力。
6.解决施工实际问题和预防、分析、处理工程质量事故的能力。
具有本专业扎实的专业知识与操作技能，具有一定的工程实践经验；能进行工作过程系统化课程的开发；具备现场参与施工相关工作经验；有5年以相关工作经验或实践指导教学2年以上
有丰富的工程实践经验，具备相应的建筑工程施工经验；中级职称以上；一级注册建造师
3
建筑测量
有房屋施工的定位、放线、抄平及地形测量的能力。
熟练掌握测量仪器的操作和使用，施工测量放线基本能力，具有先进的教学方法，有较强的课堂驾驭能力，
有丰富的工程实践经验，具备相应的建筑工程施工经验；中级职称以上；一级注册建造师
4
建筑施工组织
有施工的组织管理，进度计划编制的能力，施工组织设计的能力
具备现场参与施工组织设计编制并实施的相关工作经验；有3年以相关工作经验或实践指导教学2年以上
企业从事现场建筑工程施工，能够正确编制施工组织设计并负责组织管理；具有施工员、建造师等资格证书或相应的理论实践水平；中级职称以上
5
建筑工程计量计价
1.熟悉工程计价特点和定额计价与清单计价
2.具有建筑工程预算定额的应用能力
3.熟悉建筑工程工程量计算方法、建筑工程费用组装成和计算程序4.具有建筑工程工程结算和竣工决算的能力
具有从事建筑行业计量与计价教学或工作经历5年以上或实践指导教学3年以上
企业从事工程造价工作；具有预算员、注册造价工程师等资格证书或相应的理论实践水平；中级职称以上
6
建筑工程项目管理
1.熟悉工程建设相关法律、法规和工程建设管理的理论知识
2.具有建筑工程招投标和合同管理能力
3.具有工程资料整理、备案的能力
4.建设项目管理实践经验
具有从事建筑工程管理教学或实际工作经历3年以上或实践指导教学2年以上
企业从事工程管理工作；具有注册建造工程师等资格证书或相应的理论实践水平；中级职称以上
九、实践教学条件配置与要求
序号
实验实训室名称
主要设备的配置要求
1
建筑测量实训室
经纬仪，水准仪，全站仪
2
建筑造价实训室
50台学生用电脑、1台教师用电脑、多媒体设备及相关专业软件等
3
模拟招投标实训室
多媒体设备
4
建筑材料展示室
建筑材料样品
5
建筑构造模型室
各种建筑构造模型、结构节点模型
十、培养方案编制说明
（一）专业建设模式特色
本培养方案依据现场典型工作任务要求学生必须掌握的理论知识和实践技能而制订。
为满足本专业毕业生与实习就业岗位无缝对接，为建筑企业培养毕业即能顶岗的专业技术人才，以土木协会和建筑企业为依托，聘请建筑行业专家和工程技术人员参与专业建设的全过程。
通过对企业的岗位调研及毕业生的信息反馈，，由建筑行业专家、高级工程技术人员和专业教师等参与人才培养定位、课程体系的建设和教学指导。
派中青年教师去企业建筑企业锻炼，为企业服务，以学生为本位，以服务为宗旨，创造校内真实的企业工作环境，模拟建筑工作状态情境教学；建立校外校企结合生产性实训基地，创立国内先进的教学、生产、培训、技术鉴定一体化的实训基地，走工学结合创新的道路。
该方案充分体现了职业教育特色，做到了理论知识与实践技能并重，注重学生实践能力的培养。
以建筑行业岗位标准为依据，与企业紧密结合，及时反馈建筑行业的发展新动向，引导本专业办学方向；以零距离就业为导向，走工学结合、校企合作的道路，用科学的发展观，建设特设鲜明的建筑工程技术专业人才培养模式；人才培养立足于服务本市、本省，为社会建设作出贡献。
（二）课程体系特色
1．加强思想道德和人文素质教育，培养职业素质高、爱岗敬业、与人合作协调能力强，为社会主义现代化建设服务，德智体美全面发展，立志为建筑行业建功立业的高素质技能型人才。
2．以项目导向岗位能力培养为主的课程体系
（1）按企业岗位标准,建立与人才培养模式相匹配的新课程体系:
新的课程体系是以建筑工程某1个分项项目岗位标准为核心，融合子项目技能为一体的项目教学；以学生顶岗之前的某1个分项工程综合实训为载体，在学生掌握单项技能的基础上，进一步强化综合能力。
（2）双证制度：
双证制度融入教学体系中，将岗位证书需要的知识融汇到课程体系中每个分项项目教学中，与行业和学校培训机构共同确定岗位证书教育标准，使学生在学完某项专业技能后，可同时考取相应的施工员、安全员、质检员等岗位证书。
3．以素质教育、综合能力训练、顶岗实习为主的渐进式实践教学课程体系
（1）模拟企业工作氛围培养职业素质：
校内实践项目教学按企业岗位标准规范每个子项目，要求学生严格按企业工作规程训练，学生从接触子项目训练开始至结束的每一种职业技能。
组织学生深入企业生活，分析企业工作状况，培养学生严谨的工作态度，科学的工作方法，一丝不苟的完成技能训练的每一个环节。
职业道德素质、职业心理素质教育在项目教学和企业实践中递进完成。
（2）按企业工程项目施工顺序建立的实践教学体系：
专业教学以一个建筑工程项目为主，在校内生产性实训基地真实的环境中完成每一个工程单项技能训练，直至达到企业必须的岗位能力要求。
（3）与企业融合的综合实训、顶岗实习实践教学体系：
综合实训、顶岗实习两块采取校企融合一体化的方式，最后一年将学生送到企业进一步培养岗位能力，前半年线进行轮岗综合训练，熟练每项岗位能力，后半年顶岗实习。
校外实习基地选择二级以上施工企业，聘请具有中级以上职称，实践能力强的工程技术人员作指导教师。
为保障校外实训质量，由校内实习指导教师和企业指导教师共同组成实习指导组，指导学生完成岗位任务，并进行实习鉴定，使95%学生毕业后能顶岗，实习企业可以从中选取优秀毕业生留用，为企业服务。
4．构建“工学结合”核心课程
为适应项目教学模式要求，深入分析建筑企业状况，在行业专家和专业指导委员会的指导下，以项目教学为主线，按企业岗位标准构建“工学结合”项目教学核心课程。
（三）采用基于行动导向的教学方法实施教学
1．行动导向教学方法实施教学的步骤
实施行动导向教学法，首先要建立一个工作任务，课程以工作任务为内容，以项目为载体，作任务的确定至关重要，职业教育的教学重点就是教会学生如何完成工作任务。
项目和工作任务之间是对应的。
为学习完成一个工作任务就要设计一个项目。
如:
设计一个客厅就是一个项目。
项目在形式上表现为一个产品，内容上则是工作任务，目标指向上是职业能力。
完成一个工作任务而需要学习（行动）过程，通过行动来获取方法，如最常使用的六步法：
资讯——计划——决策——实施——检查——评估。
六步法中师生互动及典型任务举例
步骤
师生互动
典型任务举例
资讯
教师引导学生用什么方式来获取完成一个具体任务所需要的专业知识和职业技能必须让学生参与进去；学生根据任务要求，收集信息。
学生专项方案设计，让学生收集所需要的资料
计划
教师回答学生的问题；学生必须自己制定计划，进行工作过程步骤的设计，工艺规划，工具准备，时间安排等，可采用报告的形式。
学生专项方案设计，首先要对方案设计内容分析，进而进行多个方案设计。
决策
教师引导学生；学生自己比较计划，最后确定一个好的工作计划。
可采用讨论，交流，表述等形式。
对专项方案进行多方案比较分析，做出选择
实施
据计划按步骤完成工作任务并进行工作过程检查，学生自己实施。
老师监督，纠正大方向。
学生的方案设计，检查设计的方法是否正确，工程可实施性、是否合理等。
检查
老师引导学生自查，老师要检查学生完成任务的完整性正确性、准确性，学生、老师必须认刻宜写检查记录。
对学生方案设计进行检查，由教师评议设计的方法是否正确，工程可实施性，合理性。
评估
老师用相对固定的方法，以打分的形式.对学生所做的每个步骤进行量化，最后给一个总分。
老师评价:
老师要对学生完成任务的情况进行合理性评价，学生不足之处给予提示和纠正，建议改正方法，做得好的给予鼓励。
学生自评:
评价完成工作任务的质量、进度、合理性、完整性等。
可采用评价表等形式。
学生对自己的设计的正确性、完整性进行评价，并填写相应得表格。
2．对基于行动导向的教学方法实施的建议
（1）教师的工作重点应放在基于行动的教学设计上，即编制讲义。
课堂教学中，教师是咨询者和组织者，是课堂学习舞台的导演。
（2）行动导向不是手工操作，而是通过“步骤”和参照所要完成任务的实际“工作过程”来导向老师和学生的行为。
它改变了“一人讲，多人睡”的传统教学模式。
（3）基于行动导向的教学方法的教学情景要发生根本的改变，要在教学理念、教学场所、教学方法、教学内容等方面进行相应的变化，如在教学内容方面，要对知识的选择有明确的指向性，要善于获得经验（怎样做）和策略（怎样做更好）的过程性知识，以适应行动导向教学方法的要求，这需要全社会的大力支持和广大教育工作者的共同努力。
基于行动导向的教学方法的核心是职业能力的开发，真正从职业技能教育人手，让学生愉快地、轻松地完成了学习任务。
没有标准的正确答案是一个教育的突破，基于行动导向的教学方法在这个方面做的很好，虽然这个教学法的目标之一就是职业教育，但是它注意到了职业的不定性。
高职院校的学生有了职业能力和社会能力才能够更好地适应时代的要求。
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