第一章 学前游戏的基本概念doc.docx
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第一章游戏的基本概念
第一节 游戏的概念和意义
一、关于活动的理论
活动是人生命的标志，也是身心健康标志。
人在活动中生存与发展，幼儿在活动中生长、成熟。
成人与儿童的活动不同，年龄较大的儿童与年幼儿童的活动也不相同，这是由活动的诸要素所决定的。
（一）活动的要素
人的活动包含三要素，即活动的主体、活动的对象、活动的过程。
1、活动的主体——即从事活动的人。
活动主体在活动中表现出主动性、独立性的特征。
2、活动的对象一—包括活动的环境及活动所及的物或人，活动对象是活动的客观条件，对活动主体发生影响。
3、活动过程—一活动主体与活动对象发生接触与使用的过成，它是活动的体现，由活动主体的动作、操作、语言等构成。
幼儿对活动过程非常关注，幼儿以参加和经历活力过程为满足，对活动过程感兴趣，因而能全身心投入，幼儿正是在参加活动的过程中获得发展的。
（二）教育中的活动理论
1、活动为中心的课程论
本世纪初至30年代，由杜威及其学生克伯屈提倡以活动为中心的课程理论。
杜威提出，一切知识、经验是在人与环境相互作用的过程中得来的，是通过活动获得的。
杜威的实验学校中以儿童感兴趣的活动为课程的中心，在学校中实行“从做中学”的教学方法。
2、文化学派的活动理论
本世纪30年代后，苏联心理学派维果斯基、列昂节夫、鲁利亚等人提倡历史文化学派的活动理论，认为人的活动是历史的、社会的产物，是人类反映自然、改造自然的特殊形式；认为活动还是智力行为发生的源泉。
艾利康宁将人生的主导活动划分为七个阶段；情绪性交往活动（0—1岁）→操作活动（1—3岁）→游戏活动（3—6岁）→学习活动（7—11岁）→学习与交往活动（11—15岁）→学习与职业活动（15—17岁）→劳动活动（18岁以后）。
活动是人与客观世界建立联系的必要形式，儿童在活动中发展，停止活动便停止发展。
二、幼儿园的生活活动
幼儿园一日生活中的生活活动包括进餐、饮水、睡眠、盥洗、入厕等，所用时间约占幼儿在园生活时间的一半，对幼儿生活活动的组织与指导应把握以下各要点：
1．从实际出发，建立合理的生活常规。
2．在生活活动中坚持一贯性、一致性和灵活性，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。
3，日常生活活动是施教的机会，保教目标的实现，包括日常生活活动中，切不可忽略。
4．日常生活活动中的保育与教育，需有教师与保育员的良好配合，且要配合默契。
三、幼儿园的教育活动
幼儿园的教育活动是确目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程。
教育活动的价值在于教育过程，要重视教育过程，幼儿在教育过程中感受到各种教育的影响，从而有利于幼儿经验的积累，能力的发展。
对教育活动组织与指导要领如下：
1、以本班阶段性的保教目标及幼儿现有水平和兴趣为依据，确定教育活动内容。
2、充分利用幼儿园周围的环境资源组织教育活动，依靠书本的材料内容组织教育活动。
3、充分考虑幼儿的感官活动，使幼儿各种感官处于积极活动状态，多种感官的积极参与活动。
4、灵活运用多种活动形式（集体活动与个别活动），使每个幼儿在教育活动中获得应有的发展。
5、为幼儿提供充分参加活动的机会，使幼儿主动学习和发展。
6、注重活动过程，使幼儿充分参与教育活动过程，用脑、用手、用口、做活动。
通过教育活动的组织和幼儿的参与，促进每个幼儿在不同水平上的发展。
应从发展的观点正确评价幼儿在教育活动中的发展与进步。
四、幼儿园的游戏活动
游戏是学前儿童的主要（或基本）活动。
学前儿童是在做游戏的生活中发展成长的。
学前期是游戏期，剥夺学前儿童的游戏活动，便是窒息了他们的童年，将造成他们发展的畸形。
因此，必须重视学前儿童的游戏活动，并要研究在游戏活动中怎样进行教育才是最有效的。
（一）游戏的特点及分类
关于游戏的定义及对游戏因素的认识，儿童心理学界和教育学界都未取得完全—致的分析。
特征
一种对游戏特征的分析为；
游戏是人们的一种轻松愉快的活动。
游戏是人们的一种自愿和自由的活动。
游戏是人们的一种假想活动。
游戏具有社会性。
因此，游戏总是处在不断的变化与发展之中。
另—种对游戏特征的分析为：
游戏是由内部动机所控制的行为。
游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的。
第三，游戏区别于探究行为。
从游戏的第三个特点，我们可以引伸出一些结论：
游戏在时间上可能出现在探究活动之后；在游戏中儿童能赋予客体以新的意义；在游戏中，儿童能使自己的行为受一种内部路线的控制。
第四，与工具性行为的关系。
游戏不受外部强加的规则的束缚。
第六，游戏要求每一个参加者主动积极地进行活动。
游戏的这六个特点与传统上对游戏特点的说明（比如说游戏是使人愉快的，游戏是自愿的或者自发的）是不同的，采用上述关于游戏特点的措辞能使得我们对于游戏有更为科学而清晰的认识。
2、分类
儿童的游戏多种多样，灵活多变不拘一格，分类的方法也不尽一致，如有的分为活动性的与安静性的游戏，有的分为使用器械的与不使用器械的游戏，有的分为智力的与体育的游戏，有的分为集体的与个人的游戏。
还有把游戏分为创造性游戏和有规则的游戏两大类，创造性游戏是儿童主动地、创造性地反映现实生活的游戏，是学龄前儿童典型的、特有的游戏，它包含有角色游戏、结构游戏、表演游戏等。
有规则的游戏是成人为发展儿童的各种能力而编写的有明确规则的游戏，如智力游戏、体育游戏、音乐游戏等，它一般包括四个部分，即游戏的目的、玩法、规则、结果。
有规则的游戏需要成人逐一教会儿童，待儿童熟练掌握后，便可以自由选择了。
（二）游戏对学前儿童发展的意义
1、游戏是儿童身体发展的需要。
2、游戏给儿童带来积极愉快的情绪。
3、游戏满足儿童交往的需要。
4、游戏满足幼儿好奇、好重复、好探索活动的愿望。
总之，游戏活动从婴儿期已经开始，但儿童有意识的自主的游戏活动，则在幼儿期表现明显，4—5岁幼儿进入象征性游戏的高峰期，5—6岁幼儿在规则游戏和建构游戏中表现了更大兴趣和发展水平。
因此，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
五、游戏是幼儿的基本活动
游戏是幼儿与成人共有的活动，但对成人来说，游戏只是工作之余的娱乐与消谴，而对于幼儿来说，游戏是孩子的基本活动。
2002年新颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确规定：
“幼儿园教育应应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”（总则第五条）
（一）什么基本活动？
“基本活动”的含义：
在一日生活中，除满足基本生存需要的活动（如吃、喝、睡、拉、撒等）之外，发生次数和所占时间最多的活动。
对人的生活或生长发展具有重要影响的活动。
如学生的学习活动，成年人的工作等。
（二）为什么说游戏是幼儿的基本活动？
游戏是幼儿的基本活动，从幼儿身心发展的角度来说，是因为游戏能满足幼儿身心发展的基本需要，能给幼儿以快乐。
1、游戏是幼儿身心发展的客观要求：
（1）游戏能满足幼儿生理发育和发展的需要
（2）游戏可以满足幼儿认知发展的需要
（3）游戏可以满足幼儿社会性发展的需要
（4）游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要
2、游戏是幼儿的主体性活动
游戏是幼儿的游戏，幼儿是游戏的主人，幼儿只是在游戏中才能真正体会到“主体”的感受。
这种主体性表现在：
游戏是幼儿主动性活动；
游戏是幼儿独立性活动；
游戏是幼儿创造性活动。
（三）强调游戏是幼儿的基本活动有什么意义？
保障幼儿的游戏权利
为了创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活
为了让幼儿主动活泼、主动地学习
第二节 有关游戏的基本理论
对于游戏的研究在西方已有悠久的历史，也产生了一些不同的游戏理论，之所以产生不同的游戏理论，与研究者出发点（角度）和研究方法是分不开的。
一、早期传统游戏理论（古典游戏理论）——一战之前
（一）剩余精力说（精力过剩说）
代表人物：
德国思想家席勒
英国哲学家斯宾塞
主要观点：
认为任何生物体都有一定的能量来满足其生存的需要，汉生存需求满足之后，若还有剩余的能量，那就是多余的精力。
多余的精力累积起来会造成压力，所以必须消耗掉。
游戏这种并不直接有益于生存的活动，就是消耗剩余能量的一种方式。
此理论在今天如果还可接受部分的话，即就是它可以解释（可取之处）：
为何孩子在从事了一段时间的室内智力活动以后，会迫不及待地在操场上奔跑、追逐；为何孩子们的精力总是看上去要比成人的旺盛，因为成人的一部分精力用于谋生活动；为何高等动物比低等动物更有精力，因为其满足生存所需求的精力更少也更有有效。
此理论的局限性：
认为这是一种没有以实验为依据的证明；它不能解释为什么孩子总是游戏到精疲力竭的程度，随即又开始游戏；进化论认为，对人类生存有利的行为特性才会代代延续，而游戏被认为是多余的，对生存不必需的活动，却一代代延续，甚至越高级的动物对它越需要，这似乎与进化论的观点产生矛盾；认为这种观点陷入了一种循环论证，如一只猫吃老鼠，消耗了一部分精力，但无人认为这只猫在消耗多余的精力；而一只猫在玩皮球时同样多的精力消耗会发生。
哪部分是多余的？
（二）松弛说（松弛消谴说）
代表人物：
德国哲学家拉扎鲁斯
德国哲学家帕特里克
主要观点：
认为，有机体在持续工作以后丧失了大量的精力，需要有一种能使有机体放松，并使失去的精力得以重新恢复的活动，这个活动就是游戏，因此游戏是使失去的精力重新恢复起来的一种活动。
此理论的实际意义：
休闲活动有助于长时间工作后的精力恢复。
在幼儿教育中，这个理论则可使幼儿的生活处于一种动静交替、有张有弛的有序结构中。
此理论的局限性：
这种观点把体力方面的艰苦劳动所产生的疲劳，看成是少于脑力紧张的劳动，那么，它就无法解释体力劳动者为什么要游戏；如果游戏确实具有一种可以从工作压力中得到恢复的功能，那么如何解释儿童的游戏？
指导游戏看成是非脑力性的活动，这就排除了许多智力参与的游戏活动。
（三）预演说
代表人物：
德国生物学家和心理学家格罗斯。
主要观点：
把儿童游戏看成是未来生活的预先练习。
认为儿童游戏是他将来必须承担的更为成熟的活动的低级形式，游戏内容取决于他将来成人后的活动内容，儿童自发地将自己设身于这样的活动，目的是为了未来生活做准备。
此观点的价值：
第一个强调了游戏的实践意义，强调了游戏中的学习，把游戏与儿童的发展联系起来。
此观点的局限性：
他颠倒了游戏和劳动的关系，颠倒了游戏和童年的关系。
（四）复演论
代表人物：
美国心理学家霍尔
主要观点：
认为，游戏是个体再现祖先的动作和活动，重演人类种族进化的历史，通过游戏的重演，使个体逐步摆脱原始的本能动作，为当代复杂的活动做准备。
复演论的意义：
它以一种近于玄乎的观点解释了儿童的游戏，似乎倒也说明了某些看似平常的问题。
我们可以想象，儿童的动作表象思维与原始民族接近，其游戏行为具有原始稚拙的形态也就能够理解了。
此观点的局限性：
理论缺少证据支持；
在演化的问题上也没有限定范围，它未解释那些需要高度技术的诸如骑自行车、开汽车之类的游戏活动。
（五）成熟说
代表人物：
荷兰心理学家、生物学家拜敦代克。
这是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论。
主要论点：
认为游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种机能，如儿童经常表现出运动的无方向性、冲动性、好动等。
因此，游戏不是练习，如孩子玩走路是游戏，而游戏学走路是练习。
这个观点和能力练习说完全相反。
认为，人有潜在的内部力量，而心理的发展就是依靠这潜在的内部力量进行的，不需要练习也能发展起来，不需要游戏作准备，就像花朵不需要游戏也能生长一样。
认为游戏也不是本能，而是一般欲望的表现。
引起游戏的欲望有三种：
①求解放的欲望，即由于被束缚，就要排除环境障碍获得自由，发展个体主动性；②与周围环境一致的欲望，即要适应环境；③重复的欲望。
对古典游戏理论的简评：
古典游戏理论基本上肯定了游戏是儿童的一种重要活动，是儿童心理发展的重要力量，但仍有局限性，如较多地受到生物进化论的影响，基本上都是从本能、欲望，从生物性的角度来解释和分析游戏，这些理论具有一定的思辩性，但缺乏科学研究的基础。
二、现代游戏理论
（一）精神分析学派的游戏理论
代表人物：
弗洛伊德、艾里克森。
主要论点：
认为一切生物生存的基础都是一些与生俱来的原始冲动和欲望，这种冲动和欲望动物界是可以以赤裸裸的形式表现出来，如可以随意争抢，甚至可以随意发生性行为。
（二）认知发展学派的游戏理论
代表人物：
皮亚杰
主要观点：
认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和事件的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法，也是思维的一种表现形式。
皮亚杰把儿童游戏分为三个发展阶段：
练习性游戏（0——2岁）：
感知运动阶段
象征性游戏（2——7岁）：
前运算阶段
规则性游戏（7——11、12岁）：
具体运算阶段
（三）社会文化历史学派的游戏理论（维鲁列学派）
代表人物：
维果斯基、鲁宾斯坦、列昂节夫、艾里康宁等。
主要观点：
维果斯基
列昂节夫
第三节 幼儿游戏的结构
一、充足的游戏时间
在幼儿园的一日生活中，应提供给幼儿充足的游戏活动时间，上午、下午可有较长的游戏时间（30—40分钟），也可有较短的游戏时间，如早晨入园时间、活动间隙时间等。
根据时间的不同，可组织适合的游戏，如时间长可组织活动区的游戏活动或户外的游戏活动；活动过渡的短暂间隙时间，可玩活动量小的、短小简便有趣的游戏。
幼儿游戏应以小组游戏或个人游戏为主，教师组织的集体性游戏为辅，以利于幼儿自主参与游戏，做游戏的主人。
二、适宜的游戏场地
幼儿园的室内外都应该有游戏的场所。
1、理想的室内活动室面积应尽可能大些，桌椅等设备的摆放要适用合理，留出固定地方供儿童做游戏、摆放玩具，以保证儿童游戏的顺利进行。
即使设有宽敞的活动室，也需在游戏的时间里，搬动桌椅为儿童腾出游戏的地方。
值得提出的是为儿童在室内创设游戏的场所，必须克服怕麻烦的思想，要积极为儿童游戏创造条件，场地狭小、桌面拥挤都会限制儿童的活动，影响游戏的进行。
2、室外的游戏场地也是必需的。
我们提倡每日儿童至少有两个小时以上的户外活动时间。
各季节的气候各不相同，要因地制宜，尽可能让儿童有更多的时间在户外活动，包括游戏活动。
室外的游戏场地要平坦、有遮荫处，不远离活动室。
各班最好有专用的场地，全园也要有分用的游戏场地。
游戏场要放置一些大型的设备和用具，如体育游戏的大型器械和玩具、小房、大型积木等。
没有室外场地的幼儿园是不合规格的，新建幼儿园一定要设置室外场地。
室外场地的布置要合理，以不妨碍儿童奔跑、活动为原则，避免因设备密集而妨碍儿童的活动和发生不安全问题。
三、充足的游戏材料
玩具是学前儿童的生活伴侣，是他们认识世界的教科书。
要使儿童的游戏健康、丰富、生动，必须配备适合的、充足的玩具。
可供儿童游戏的玩具有成型玩具（或称专门化玩具）和未成型玩具（或称非专门化玩具）两大类。
成型玩具如娃娃、玩具汽车、积塑、玩具餐具等。
未成型玩具则指一些废旧物品，如；各式小瓶子、纸盒子、碎布头、小棍等。
成型玩具又可分为以下几种：
1、角色游戏玩具：
娃娃这种玩具在角色游戏中起着角色的作重用，因而娃娃玩具能增强角色游戏的情节，能更好地反映人与人的关系，娃娃的装束不同，可以表现不同职业、不同性别、不同民族、不同国家的人的模拟形象。
大小娃娃对儿童皆宜，有条件可兼备之。
除娃娃玩具以外，还有房子、家具、餐具、炊具、陈设、装饰，生活用品等玩具；模拟动物玩具；主题玩具，其如医院玩具、邮局玩具、商店玩具、交通工具玩具等。
2、表演游戏玩具：
儿童扮演人物或动物角色，需要有服装、头饰，背景及其他用品。
例如，苹果树布景、狐狸的尾巴、老爷爷的胡子，眼镜和手杖，老奶奶的帽子和提篮等等，还有表演木偶戏的木偶头、皮影戏的皮影形象以及可供表演的简易戏台，还有供桌上进行表演游戏的玩具等，可根据幼儿园各班儿童经常表演的故事内容加以准备。
3、结构游戏玩具：
由基本几何形体构成的大、中，小型的成套积木；各种积塑块、积塑片、积塑粒等；还有金属的、木制的、塑料的装拆建造玩具。
玩沙、玩雪、玩水使用的工具玩具，有小铲、木锨、小桶、模子，还有在这类游戏时使用的塑料的、木制的、金属制的小动物、小人、小房子、交通工具、小瓶等。
4、智力游戏玩具：
各种镶嵌、装、套玩具。
如镶嵌板、拼图、套盒、套塔等。
图片型、实物型的智力游戏玩具，其内容基本以《幼儿园教育纲要》为依据，如日用品、交通工具、蔬菜、水果、动物、植物等图片或实物，按类制作成套，便利使用。
各种棋类和竞赛性智力玩具。
如儿童跳棋、象棋、军棋、迷宫、插红旗等。
5、体育游戏玩具：
大型的体育活动设备。
如荡船、滑梯，秋千、攀登架、转椅、爬梯、平衡木、脚踏滚桶等。
中型体育玩具，如木马、儿童三轮车、儿童两轮车、地上垫、拱型圈、跳下台等。
小型体育玩具，如投掷板或投掷环、套圈、各种球（大、中，小型皮球、乒乓球、羽毛球、吹塑球、儿童足球）、铁环、长短绳、小推车、小拉车、沙包、冰鞋、滑雪板、救生圈，哑铃、旗子，马缰绳等。
音乐游戏玩具；发音玩具，如小铃铛、铃鼓、小喇叭，玩具钢琴等，还有儿童乐器。
6、技术玩具：
借助发条、电、惯性动力或无线遥控而活动的玩具，如玩具车、坦克、小熊跳舞等。
这些玩具对开阔儿童眼界，发展求知欲、增加快感等都起着重要作用，但在幼儿园的各类玩具中，所占比重较小。
7、娱乐玩具：
钩钓玩具、碰球和夹球玩具、游戏棍以及—些动物和人物的滑稽造型玩具等。
这类玩具对儿童有娱乐、消遣的作用。
以上玩具除购买外，我们提倡幼儿园自制玩具，因为根据儿童游戏的需要，自制玩具既经济又实用，很受儿童的欢迎。
如制作木偶头，制作炊具，制作娃娃服装等等。
未成型玩具在儿童游戏中，有着特殊的、不可低估的作用。
实验研究表明，儿童使用这种玩具做游戏，在以物代物的功能上，可以一物多用，还可以相互组合成另—新的象征物，如儿童用半个皮球当锅、碗、船，还与其他物品结合又当作蘑菇、屋顶等，这就显示了未成型玩具在游戏中的多种用途。
而成型玩具在游戏中所代替的物体一般只能是固定模拟的物体，如玩具电话只能是电话的代替物，而不能有其他的功能。
因此未成型玩具在游戏中的功能比成型玩具的功能更大，未成型的玩具为儿童的思维和想象的积极活动提供了便利条件。
未成型玩具一方面起着以物代物的作用，另一方面还为儿童提供制造玩具的条件。
当儿童不满足用未定型玩具直接作为代替物时，他们便开始用各种未成型玩具制作玩具，如用电光纸和小棍做风车，用厚纸和绳子做望远镜，用中型纸箱做成汽车身，儿童将其套在腰部到处跑，便是开汽车的游戏了。
幼儿园应该重视对废旧物品的收集（要无毒的、无污染的、安全的），以便向儿童提供多样的未成型玩具，如旧轮胎、桔杆、果实、木箱、纸箱、各种瓶、盒、绳子、木片、塑料品、旧服装鞋帽等，并备一些经常使用的工具，如尺子、针线、浆糊等，并将上述物品放置在儿童便于取用的地方，由儿童自行使用。
上述两大类玩具都为游戏活动所必需．各有其自身的功能成型玩具对4岁以前的儿童更能激发他们做游戏的愿望与兴褪，4岁以上的儿童对未成型玩具则更感兴卸，他们已不再满足使用成型玩具的智力活动了，他们愿意使用未成型玩具进行创造性的活动。
因此在配合上述两类玩具时，应考虑到儿童年龄的差异性。
为充分发挥玩具在游戏中的作用，除供给幼儿充分的玩具外，教师还需要注意以下几点：
1、要保持玩具新颖、整洁。
2、让儿童自由地选择玩具。
3、教会儿童正确地使用玩具、爱护玩具。
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