基于课堂教学成果与评价的反思研究.docx
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基于课堂教学成果与评价的反思研究
编号
市教育科学规划
课题申请·评审书
学科分类中学综合学科
课题名称基于课堂教学成果与评价的反思研究
课题负责人迅
负责人所在单位市中学
填表日期2011-10-12
市教育科学规划领导小组办公室
立项年度
2011
立项类别
课题编号
申请者的承诺与成果使用授权
一、本人自愿申报市教育科学“十二五”规划2011年度课题。
本人认可所填写的市教育科学规划课题申请评审书为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请·审批书所涉及各项容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
同意市教育科学规划领导小组办公室有权使用课题申请·评审书所有数据和资料。
课题申请如获准立项,在研究工作中，接受市教育科学规划领导小组办公室、市教育科学研究所的管理，并对以下约定信守承诺：
1．遵守相关法律法规。
遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。
遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。
2．遵循学术研究的基本规。
如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3．尊重他人的知识贡献。
凡转引文献资料，均如实说明。
4．恪守学术道德。
在研究过程中实事，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果。
5．遵循科研规。
课题研究名称、课题研究组织、研究主体容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。
课题（包括：
课题负责人、课题名称、研究容、成果形式、管理单位和完成时间等）若有变更，必须向市教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。
7．正确表达科研成果。
按照《国家通用语言文字法》规定，规使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
二、作为课题研究者，本人完全了解市教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
特授权市教育科学规划领导小组办公室，有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;有权公布课题研究成果的全部或部分容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果，允许课题研究成果被他人查阅和借阅;有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门、评奖等形式进行宣传、试验和培训。
申请者（亲笔签名，加盖公章）：
＿
年月日
填表说明
一、请按《市教育科学规划课题管理办法》的有关规定，使用计算机如实准确填写各项容。
二、《课题申请•评审书》报送一式3份,双面打印。
三、封面右上方代码框和下方框申请人不填，其他栏目由申请人用中文
填写。
申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。
四、本表所附活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题
组成员、单位名称等个人资料。
五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各
栏容；若有其他不明问题，请与市教育科学规划办或市教育科学研究所咨询。
六、本表报送：
1.市直各校（园）课题申请材料由单位审查合格、签署意见盖章后，统一报送市教育科学规划办公室。
2.一县三区学校（幼儿园）的课题申报材料，由单位审查合格、签署意见盖章后，报各县区教研室，由其签署审核意见盖章后统一报送市教育科学规划办。
3.市教育科学规划办不受理个人直接报送的申请书。
七、市教育科学规划领导小组办公室联系方式
1.办公地址：
市南路市教育局608室；邮政编码：
536000；
2.联系人：
成学；联系：
0，
手机：
电子：
liucx_608sina.
填写数据表注意事项
课题名称应准确、简明反映研究容，最多不超过20个汉字（包括标点符号）。
分类系指课题研究所属围。
请选项填写，限报1项。
例如：
A│德育
A.德育B.职业教育C.心理健康D.综合教育
E.语文F.数学G.英语H．政治
I.历史J.地理K.信息技术L.化学
M.物理N.生物O.科学P综合实践
Q教育管理
工作单位按单位和部门公章全称填写。
联系方式联系方式必须填写课题负责人的、。
主要参加者必须是真正参加本课题研究工作（不含课题负责人）的人员。
预期成果系指预期取得的最终研究成果形式。
请选项填写，最多限选报2项，其中必须包含研究报告。
例如：
C│论文D│研究报告
A.专著B.译著C.论文集D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他
经费市级课题研究经费均为申报者自筹。
一、数据表
课题名称
基
于
课
堂
教
学
成
果
与
评
价
的
反
思
研
究
关键词
教学成果
评价
反思
分类
P（综合实践）
负责人
迅
性别
女
民族
汉
出生日期
行政
职务
副校长
专业职务
中学语文特级教师
研究
专长
教育管理
最后学历
本科
最后学位
学士
社会兼职
工作单位
市中学
电子信箱
通讯地址
市中学
邮政
编码
联系
（单位）（家庭）（手机）
主
要
参
加
者
（限
填
10
人）
姓名
出生
年月
专业
职务
研究专长
学历
学位
联系方式
妍
国娇
梁苑峰
赖永胜
裴德欢
1970,7
英语
课堂教学
本科
学士
预期最终成果
预计完成时间
二、负责人和课题组成员“十一五”期间取得的有关研究成果
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
三、负责人和课题组成员“十一五”期间承担的研究课题
课题名称
级别
批准时间
批准单位
完成情况
四、课题设计论证
·本课题国外及区外研究现状述评、选题意义和研究价值
·本课题的研究目标、研究容、主要观点和创新之处
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
一．（限3000字）本课题国外及区外研究现状述评
（一）国外。
有效教学方面的研究：
国外从20世纪初就开始了课堂教学有效性问题的研究，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素。
如：
教师特征，课堂教学活动，教学环境，教学媒体等。
目前，国外出版了许多有关课堂有效教学方面的实验成果。
教育评价方面的研究：
教育评价的四个发展阶段自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的第一个时期--"心理测验时期"，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。
强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。
然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识容，较为片面。
无法真正反映学生的学习过程。
到本世纪30年代-50年代是教育测量的第二个时期--"目标中心时期"，泰勒（tyler,r）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了"教育评价"（educationevaluation）的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。
在西方，一般人们都把泰勒称为"教育评价之父"。
60年代是教育测量的第三个时期--"标准研制时期"（20世纪50-70年代），以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文（scriven,m.）、斯塔克（stake,r.e.）和开洛洛（kellogg,t.e.）等人对教育评价理论作出巨大的贡献。
学习们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。
到了20世纪70年代以后，教育评价发展到第四个时期--"结果认同时期"。
这一时期在非常关注评价结果的认同问题。
关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。
总之，重视评价对个体发展的建构作用，因此，又称为"个体化评价时期"。
（二）国。
对课堂教学有效性方面的研究，国从20世纪50年代就开始，只是研究的焦点不同而已，从文献反映出，20世纪五六十年代，国大多数的研究都将注意力放在如何综合提高教学质量上，还没有专门地研究课堂教学的有效性问题。
到了70年代，便有了提高教学效率、效果的提法，但研究谈不上深入。
到80年代后期，我国教育界开始关注课堂教学策略的研究。
进入90年代中后期一直到现在国已非常注重课堂教学有效性的研究。
课堂教学评价方面的研究：
改革开放以来，我国教学评价理论的发展历程划分为三个阶段：
第一阶段（1978年至80年代中期）：
主要引进、介绍和学习海外教育评价的研究成果。
第二阶段（80年代中期至2001年）：
我国教育评价理论呈现兴旺发达的局面，教学评价研究力求理论与实践相结合。
第三阶段（2001年至今）：
新一轮基础教育课程改革实验启动，关于教学评价改革提出了不少新见解，基本建立了我国教学评价理论与实践的框架。
从价值取向的维度看，可以把改革开放三十年来我国教学评价渐进式的发展路线归纳为三种，即：
知识取向的评价，能力取向的评价，关注学生全面发展取向的评价。
二．目前国的研究现状
随着课改的推进和深入，国家对基础教育设立了新的课程标准，即课程教学的三维目标-----“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。
这要求我们的课堂必须着眼于对学生的终生发展而奠定基础的课堂教学。
但从目前国的课堂结构来看，主要存在以下的几个问题：
1．课堂教学模式和方法比较单一
基本上都是PPP的教学模式，即：
呈现（presentation）、实践（practice）、输出（production）,课堂教学基本上是教师讲解学科的基本知识，学生被动接受，教师只是为了完成教学计划，师生间缺乏真正的交流。
2．应试教学倾向明显
我们中学现在的大部分课堂教学的目标很明显，都是为了通过某一考试，即是中考或是高考。
对基本技能的训练主要采取题海战术。
3．学生学习态度不积极，学习不得法
由于学生对学科没有兴趣，就成态度不积极，势必会出现大面积的两级分化。
基于目前的课堂结构，反观我们的课堂教学成果，很明显只落在了知识与技能的目标上，跟国家新课标的三维目前相差甚远，目标达不到成果也就无从谈起。
三．选题的意义和研究价值
《基于课堂教学成果与评价的反思研究》是迅特级教师工作坊所承担的自治区课题《基于课堂教学反思的无效教学诊断案例研究》的其中一个子课题。
本子课题选题的意义、研究价值、均在大课题里有明确的阐述，在此，本子课题不再赘述。
作为新时期的教师，我们要清醒知道，我们应尽快转变自己的角色，来适应全新的教学。
新型教师不再仅仅是“学富五车”的知识型教师，也不再仅仅是知识的传授者管理者，而是学生发展的合作者，学生学习的促进者和引导者。
教师应从教学中的主角转向为“平等中的首席”。
这就要求教师不仅仅是身体走下讲台，更重要的是心灵也要走下来，全身心地融入到学生中去，走进他们的情感世界，选择教学方法，设计教学过程，与学生一起交流，一起学习，一起活动，，与学生共同营造一个有利于个性发展的课堂氛围。
搭建师生互动交流合作的课堂，实现心灵的对话。
“教师的独角戏”已被推下舞台，师生的对话已构建起了新型的课堂。
师生之间在传播知识的同时，也在传播着情感，进行着心灵的沟通与交流，思想与思想的碰撞，情感与情感的共鸣，理应在互动交流的课堂上飞扬。
老师理应创设充分的课堂与人文的课堂，互动的课堂，只有这样才能实现心灵的对话，才能激发学生的学习激情与欲望。
对课堂教学成果概念的界定：
对新课标的理解：
经过对新课程标准的设定的三维目标----“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”学习。
我们课题组理解为：
三维目标将传统以知识传授为核心的教育逐渐过渡到人的成长，以人为本，以孩子未来的发展为目标的教育。
它不仅是知识容的传授，更多的是关注孩子们的成长。
这要求我们备课时在教学设计不但要关注知识技能目标，而且要重视过程与方法目标和情感态度、价值观目标，这些目标实质是对于人的培养有关的目标。
过程与方法目标是什么？
过程与方法目标是强调亲身经历。
那知识技能目标又是什么？
说白了，知识在本质上是一种结果，知识可以是你思考的结果，也可以是你经验的结果。
基于知识目标的教育就是注重结果的教育。
我们的课堂不仅要传授知识给孩子们，还要传授智慧给孩子。
智慧是什么？
智慧主要不表现在结果上，智慧表现在思考的过程之中，表现在遇到问题时进行解决的过程之中，表现在具体动手操作的过程之中。
而这些靠结果的传授是学不到的，必须是学生亲身经历。
再来谈谈情感态度和价值观。
以孩子们的年龄，对于方方面面的认知可能都还不够成熟，所以在教学中结合学科容融入正确的价值观，让学生们在学习的过程当中体会到，认识到，这对他们以后的发展有着重大的意义。
基于以上对新课标的理解，为此我们课题组提出课堂教学成果的要体现在以下三个方面的容：
1．学科的文化学习得到体现
我们的课堂教学要把本学科的文化知识传授给学生，各学科的知识结构不同，但都要关注学生对本学科基础知识和基本技能的掌握程度。
这是课堂教学的基础。
2．学生的心智得到发展
这是新课标中的过程与方法目标体现。
也就是说通过课堂教学，学生的心智得到启发，具体说就是学生学到了智慧。
智慧主要不表现在结果上，智慧表现在思考的过程之中，表现在遇到问题时进行解决的过程之中，表现在具体动手操作的过程之中。
而这些靠结果的传授是学不到的，必须是学生亲身经历来获取知识与智能，从中获得智慧上的升华。
3．学生爱护生命的意识得到加强
这也是情感态度和价值观具体体现，以孩子们的年龄，对于方方面面的认知可能都还不够成熟，所以在教学中结合学科容融入正确的价值观，让学生们在学习的过程当中体会到，认识到，这对他们以后的发展有着重大的意义。
进过对本课题实践意义和实践价值的论述，我们提出要关注基于课堂教学成果和评价的反思，并作为课题来研究，在国对这方面的研究并不多或基本上处在空白的状态。
四．研究目标
（1）反思课堂教学成果
A．反思学生对学科的考试成绩。
B．反思学生对学科的学习兴趣和学习方法。
C．反思学生对学科的学习策略和获取学科知识的过程。
D．反思教师为学生的课外学习提供的帮助和指导
E．反思学生对生命保护的意识。
（2）反思对课堂教学的评价
A．反思评价的方法与形式
B．反思评价的过程与容
C.反思评价的时间与效益
五．研究方法
1．调查法
通过设置一些针对与课堂教学成果的容有关的问卷了解学生的学习情况，从而深入了解学生对我们课堂的需求和期望。
为我们提供课堂教学改革的依据。
2．案例研究法
我们选取部分全国名师的课堂进行观摩和研究，着重对本地区和本校的部分名师的课堂进行观察研究，经过分析，找出有效课堂的普遍性规律，以此来促进和改进我们的课堂。
3．文献法
查阅各类书籍，上网，不断收集相关的理论知识和借鉴国外的一些主体性的教学理论，使我们的课堂更加鲜活。
4．实验法
抽出一两个班进行有效课堂新模式的研究，以叶澜教授提出的一堂好课的标准（叶澜教授对一堂好课的评价标准，一堂好课应是一堂有意义的课；一堂好课应是一堂有效率的课；一堂好课应该是有生成性的课；一堂好课应该是常态下的课；是有待完善的课，即真实的课）作为指导来进行课堂教学改革的实践。
三，研究步骤
第一阶段：
准备阶段（2011,10—2011,12）收集有关资料，做好相应的调查问卷，进行课题论证，学习宣传
第二阶段：
实施阶段（2011,12—2012，7）依据目标和方法进行实施，及时评价和跟踪调查反馈。
本阶段成果形成为研究记载、个案记录、阶段性汇报和心得体会的文章。
第三阶段：
深化总结阶段（2012，8—2013,9）完成课题的总结工作，总结实施成果。
本阶段成果形式为实验报告和有关课题经验汇编集。
五、完成课题的可行性分析
·已取得相关研究成果的社会评价（引用、、获奖及被采纳情况）
·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）
·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）
·主要参考文献（限填10项）
单位经费及其他保障机制
学校在本课题研究经费上给予大力支持，确保课题研究正常如期高质量结题。
（1）.课题负责人的资历：
裴德欢《英语周报与高中英语教学》 主持人 结题并另有多篇论文发表或获奖，具备有一定的科研能力和组织能力。
妍，国娇、赖永胜、梁苑峰等老师都是学科骨干，且教育教学经验丰富，科研意识很强，积极撰写论文，热心参与教改。
（2）课题研究的保障措施
1、做到“三到位”，确保课题研究方案和课时研究计划顺利实施。
（1）、组织到位：
课题领导小组带头积极参与课题研究，认真落实课题方案。
（2）、人员到位：
课题组所有成员务必积极投入参与课题研究实验，认真学习有关理论，主动、积极、有创造性地组织开展丰富多彩教育教学活动。
（3）、指导到位：
学校课题研究领导小组定期召开专门会议进行阶段性研究工作会议，部署、规划、讨论实验课题研究工作、审核、指导课题组工作，评定阶段性研究成果。
2、做到“四加强”，确保课题研究质量
（1）、加强课题组织管理：
课题组成员要做到对课题心中有数，把课题研究与日常教育教学工作在机融合。
（2）、加强课题计划管理：
课题组成员要严格按方案、计划实施，杜绝盲目工作和随意现象。
（3）、加强实施课题管理：
课题组成员做好课题设计、论证、实施、鉴定等相关工作，并进行全过程管理。
（4）、加强课题资料管理：
建立和健全课题研究档案管理，做好研究过程中的资料、数据和个案收集、积累和整理工作。
如计划性资料、基础性资料、过程性资料，力求材料真实、准确、完整、系统以及科学和适用，保证科研成果的质量。
六、预期研究成果
主要阶段性成果（限报10项）
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
负责人
1
2011,10—2011,12
问卷调查卷
调查报告
裴德欢、妍
2
2011,12—2012，7
研究记载、个案记录、阶段性汇报和心得体会
记录汇编、心得体会集
国娇、梁苑峰
3
2012，8—2013,9
完成课题的总结工作，总结实施成果
实验报告和有关课题经验汇编集
裴德欢、赖永胜、妍、国娇、梁苑峰
最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告）
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
4
2013,9
实验报告和有关课题经验汇编集
报告、论文
裴德欢、赖永胜、妍、国娇、梁苑峰
七、推荐人意见
不具有高级专业技术职务的申请人，须由两名具有正高级专业技术职务的同行专家推荐。
推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。
第一推荐人
专业职务研究专长
工作单位
推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）
年月日
第二推荐人
专业职务研究专长
工作单位
推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）
年月日
九、课题负责人所在单位意见
本单位完全了解市教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。
保证课题负责人之申请书所填写的容完全属实，该课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成该课题所需的时间和条件；本单位同意承担该课题的管理职责和信誉保证。
公章：
负责人签章：
年月日
十、报送单位意见
本单位完全了解市教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。
保证课题申报的真实性，认可课题申报人及其所在单位的申报资格，同意上报市教育科学规划领导小组办公室。
公章：
负责人签章：
年月日
十一、学科评审组评审意见
主审专家签章：
年月日
十二、市教育科学规划领导小组审批意见
经市教育科学规划领导小组最终审定，本课题被立项为市教育科学“十二五”规划（）课题。
课题编号：
单位公章
负责人：
年月日
升级会员 