《故都的秋》教学设计.docx

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《故都的秋》教学设计

《故都的秋》教学设计

　　《故都的秋》教学设计

　　原创李桂明中原名师周枫琳名师工作室

　　【课文品读】

　　以情驭景以景显情

　　《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，感情浓厚，文辞优美，全文紧扣"清、静、悲凉"落笔，以情驭景，以景显情。

　　借助对文本内容的详细研磨，品味五幅画面所表现的语言美、图画美、情感美，从中掌握散文以情驭景，以景显情，情景交融的表现手法，我想充分利用教材的示范功能，引领学生逐句推敲课文的语言，使学生借助教材的细读而掌握了以情驭景，以景显情的相关方法。

　　例如以情驭景，主要是选景。

　　由于个人的不幸遭际、动荡的现实及腐败的当局使作者内心投下了忧郁和冷落的阴影，因此，他追求"清""静",心头笼罩着淡淡的"悲凉",并把这种情融入到故都的秋姿、秋色、秋味、秋的意境中去了，文中的秋花、秋雨、秋光、秋声等景物的清闲、幽远、幽静、落寞、衰落、萧条，表面看似是秋的真实色彩，实际上是北国的秋在作者心中的投影。

　　所以作者所观察到的富有暖色的香山红叶，他不写；游人如织的颐和园，他也不写。

　　由于情的驱使，他选择了最能表现自己感受的载体清晨院子所见景物；槐树的落蕊；秋蝉的残声；秋风秋雨等等。

　　感情与之融为一体。

　　以情显景，主要是绘景。

　　我们说一切景语皆情语，景由情生。

　　如第一幅画，院里的景象有几分冷落和萧条的"破壁"以及象征生命的衰竭与凄凉的"秋草"体现了"悲凉";"很高很高的碧绿的天色"写出了"清";"听得到青天下驯鸽的飞声"写"静""以我观物，故物皆着我之色彩",作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，更是美丽的，美好的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简单的文字中。

　　"花谢花飞花满天，红消香断有谁怜",林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。

　　通过反复诵读品味，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其景，仿佛置身其间；学生在这饱含感情地诵读中，仔细认真地鉴赏品味着这些优美的文字时，已经唤醒了自身的审美体验，同时也提高了自身的语言实践能力。

　　揣摩"比起北国的秋来，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼"的修辞。

　　南国之秋与北国之秋的最大区别在于味。

　　而文中的这四个比喻形象地说明南国之秋"色彩不浓，回味不永",又是从饮食文化入手，让人从饮食的"味"去领悟秋之"味",让人从形象的"味"去品味抽象的"味"用如此丰富生动的意象令人读后回味悠长，明了于胸。

　　【教学设计】

　　教学创意

　　《故都的秋》是一篇抒情散文。

　　刘勰云"夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情"文学作品载负着作者与读者之间的双重情感交流。

　　连年内战的中国，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受人生愁苦和哀痛。

　　作者"不远千里"从杭州经青岛去北平，遁世离群，浪迹山水的生活排遣不了他心中忧国忧民的苦闷，作者的主观感情与故都的秋景有机地融为一体，"清、静、悲凉"既是景物的特征又是作者当时心境的绝好写照。

　　因此，本设计的意图就在于，通过引导学生阅读《故都的秋》激发学生探寻作者附着于景物之中的特殊情感体验，通过唤醒学生的生活感悟，去发现、领悟散文的魅力同时让学生掌握散文以情驭景，以景显情，情景交融的表现手法，从而提高学生的文学素养和人格境界。

　　教学目标

　　1培养朗诵能力。

　　2掌握散文以情驭景，以景显情，情景交融的表现手法。

　　3品味语言、体会作品表达的思想感情。

　　教学重点

　　1朗诵课文，体会感情。

　　2理解作者表达的思想感情。

　　教学难点

　　1朗诵课文，体会感情。

　　2理解作者表达的思想感情。

　　教学方法

　　诵读法、合作探究法

　　教学思路

　　本设计主要采取导学自主课堂教学模式，由相关的三个环节组成1、披文入情，沿波讨源；2、感同身受，渐入佳境；3、纵观全局，探索主题；通过学生讨论、合作、争辩的形式完成教学任务。

　　预习要求

　　1读标题，读课文，读注释。

　　2朗读课文。

　　3体会课文层次，体会课文大意，体会以情驭景，以景显情。

　　时间安排

　　1课时

　　教学过程

　　美学家说一片自然风景就是一个心灵的世界。

　　有人独立于橘子洲头，看到的是"万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由",秋日里，毛泽东读到的是壮丽。

　　有人登高，笔下出现了"风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　"杜甫《登高》的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。

　　有人在秋中徘徊，目之所及是"杨柳岸晓风残月。

　　"柳永《雨霖铃》秋雨里，柳永读到的是凄苦。

　　今天，我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？

2分钟

　　一、披文入情，沿波讨源12分钟左右

　　故都的秋。

　　秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。

　　题目中就含有一种深深的"眷恋"初读完此篇课文，仿佛看到一个青布长衫的旅人，在凄风苦雨间彷徨叹息思索。

　　一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？

秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？

我们先来整体感知故都的秋景。

　　请大家看课文，听老师对课文主体部分3-11的朗诵。

　　一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。

　　播放配乐朗诵。

　　问题1作者眼中的秋景具有哪些特色呢？

找出文章的文眼。

　　明确"北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。

　　""清""静""悲凉"是故都的秋的特点。

　　这是课文的主线或文眼。

　　对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。

　　如《荷塘月色》中"这几天心里颇有点不宁静"《绿》中的"惊诧于梅雨潭的绿了"

　　问题2作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？

　　明确描写了五幅画面小院清晨落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果奇景

　　清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。

　　作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢？

什么样的景物，会使我们读者感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独。

　　问题3在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的？

　　明确作者从秋声和秋色两方面角度来细致入微的展开描写。

　　问题4为什么作者要从声色的角度来刻画秋景？

　　明确声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。

　　使读者如闻其声，如见其景，如入其境。

　　问题5描写了那些秋声和秋色？

特别注意那些间接描写的地方。

　　学生分组讨论

　　明确色碧空蓝朵黄中带白青布淡绿微黄

　　提问

　　秋色的特点是什么？

颜色的格调

　　明确冷色调。

　　用青蓝色,暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面

　　落槐为何也是秋色呢？

　　明确它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。

　　如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受？

　　明确冷清。

　　凄清如许。

　　观秋色，故都的秋色好冷清哟！

透人肌骨。

　　明确声帚声衰弱的蝉声风雨声人声

　　如果说，秋色的描写是"清";那么，秋声呢？

用一个字概括。

　　明确静。

　　处处透着寂静与落寞。

　　写了秋声，为什么我们还说它静呢？

　　明确反衬。

　　在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？

"蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽",艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。

　　我们在课文《荷塘月色》中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。

　　举一个例来说一说

　　如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音？

精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹。

　　我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。

　　这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗？

　　在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？

　　明确更加孤独，凄冷。

　　息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。

　　"这次第，怎一个‘静’字了得！

"

　　二、感同身受，渐入佳境20分钟左右

　　秋声寂寞，秋色冷清，作者在这样的清静的秋声秋色里会品味到一种什么样的秋味呢？

我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟！

　　意境是什么呢？

意境是内在的情趣与外在景物的融合。

　　包括两方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。

　　景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。

　　感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。

　　这就是我们美学上常说的"移情作用"

　　下面，我们就深入作品中的意境，观