苏教版一年级下册全册教学反思.docx

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苏教版一年级下册全册教学反思

苏教版一年级下册数学全册教学反思

第一单元20以内的退位减法

十几减9

1.首先例题是用小猴子卖桃的情景图引出的，这样的教学设计充分调动了学生学习的积极性，学生真正地参与到了卖桃的活动中，学习上也由被动转为主动。

而且情景图的出现也让学生直观了解了13减9的意义，借助实物帮助学生理解了算理。

2.让学生自主探究13减9的算法，培养了学生的思维能力。

3.层层深入的练习，锻炼了学生总结和寻找规律的能力，学习后面的知识打下了基础。

4.在学习本节课后，学生多数能灵活运用“破十法”，但是有个别学生还是选择了一个一个倒着数的方法，甚至还要扳手指计算，看来这一节课的教学内容，还不是每个学生都能掌握，在今后的教学中还得将这些计算的方法反复训练，提高学生的计算速度和正确率。

十几减8.7

1.本节课从学生非常熟悉的生活实例引入，让学生感受到数学来源于生活；并让学生自己提出数学问题，解决问题，培养了学生解决问题的能力。

2.本节课的学习，学生已经有了十几减9的退位减法这一知识基础，通过独立思考与合作探究，学生能将十几减9的计算方法迁移到十几减8、7的计算上来。

培养了学生知识迁移和应用的能力。

3.在课堂上，反馈计算方法时，出现了许多好方法，如15-8，把减数8分成5和3，即15-5-3。

当学生使用这种方法时，对学生进行了表扬和奖励，同时也鼓励其他学生敢于动脑，大胆发言，激发了学生学习数学的兴趣和积极性。

十几减6---2

1.把算式用情景图的形式引出来，先看懂图意，提出问题，再列出算式，让学生在情境中学习培养了学生的学习兴趣。

2.在这节课中，老师注重对学生合作、交流能力的培养，采用小组讨论、探究、合作学习的方式，让学生主动获取十几减几的计算方法，提倡算法多样化。

在与他人合作交流的过程中，同时也垃羔了学生如何倾听别人发言，如何表达自己的想法的能力，充分体现了学生的主体性。

3.在反馈练习的评价中，让学生来体验“当一回小老师”。

把提问的权利交给学生，把评价的权利、奖励的权利都交给学生。

通过这种形式的互动，活跃了课堂氛围，提高了学生的积极性，锻炼了他们的胆量和表达能力。

4.在学习本节课之前学生已经经历了十几减9和十几减8、7的大量练习，计算技能已基本形成，可以要求学生独立计算，并多和同桌说说自己是怎样思考的。

第二单元认识图形

（二）

认识长方形，正方形，三角形，和圆

1.本节课通过摸一摸、看一看、描一描等具体的操作活动，让学生认识了长方形、正方形、三角形和圆，经历了从“体”抽象出“面”的过程，体会到了“面在体上”，感受了“体”与“面”的联系与变

换，培养了学生的空间观念。

2.通过“找一找”的活动，让学生体会到了长方形、正方形、三角形和圆在生活中的普遍存在，感受到了数学与生活的密切联系。

形式多样的教学过程，提高了学生参与学习活动的积极性。

3.本节课的设计也存在一些问题。

最突出的是在每次活动后的交流过程中，很多地方老师没有进行有效地反馈，致使时间被浪费，影响了整节课的效果。

例如，每次学生的回答，老师不要都一一重复，除非是比较重要的知识点。

还有老师的一些结语不一定要等到学生所有活动都结束了再进行，可以针对每一个知识点，将结语穿插进去。

第三单元认识100以内的数

认识100以内的数

1.通过摆小棒，使学生对数有了更深刻的理解和认识，并学会了用多种方法数数。

先让学生一个一个地数，从40数到100，教材也让学生体验了可以在适当的时候2个2个地数，还可以5个5个地数。

让学生有不同的数数方法，激发了学生学习数学的兴趣。

2.利用实物、小棒等教具和学具，让学生形象地理解了几十九添上1是多少；了解了数在生活中的应用，在操作、交流中发展了数感，加深了对数的理解。

100以内数的组成

1.教学时首先说说生活中的100以内的数，复习100以内数的认识。

生活中的数是学生都熟悉的，利用此素材作为教学的内容，不但贴近了学生的生活，而且可以让学生在数数的过程中，自己检验数的正确与否。

除了一个一个地数以外，还可以2个2个地数，5个5个地数，10个10个地数，选用不同的方法数数，比较哪些方法更准更快。

然后合作探究，进一步认识100以内数的组成。

学生动手操作，同桌合作数数、摆小棒，汇报交流。

建立10个一是十，100个一是一百，10个共有多少十是一百，4个十是40，4个十和5个一合起来是45等的意识。

2.让学生认识计数器上的数位，提高了学习的积极性。

3.本节课我让学生动手操作，调动学生的学习积极性，使学生各种感官协同活动，做到在观察中思考，在思考中操作。

概念的形成由具体到抽象，符合学生的认知规律。

整十数加一位数及相应的减法

1.100以内的加、减法计算是学习乘、除法的基础。

因此，这部分内容学习的好坏，将对以后计算的准确性和计算的速度产生直接影响。

2.用加法和减法解决简单的实际问题，不仅可以帮助学生进一步领会加、减法的含义。

而且还可以为今后发现和解决稍复杂的实际问题打下基础。

100以内数的顺序

1.教学时，老师注意从已有的知识经验出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索、合作交流的学习方式。

放手让学生在已掌握的百以内数的基础上，去独立完成百数表的填空，从而形成100以内数的顺序的鲜明表象，为进一步加深对各数的顺序的记忆，以及理解和探索百数表的排列规律打下了基础，同时使学生获得了成功的情感体验。

2.通过多种形式的操作活动，让学生在获取知识和能力的同时，体会了数学知识的多姿多彩。

教学中，让学生根据百数表填空，不仅使学生清楚地知道了100以内各数的排列顺序，而且深化了对数位上的数表示的意义的理解，还激发了学生探索规律的好奇心。

比较100以内数的大小

1.本节课通过小松鼠和小兔子拾贝壳的情境，激起了学生的学习兴趣。

通过小组讨论、交流引导学生归纳出了比较数的大小的方法；既让学生在玩中学习了新知，又让学生在玩中感悟到了比较数的大小的方法。

2.让学生从熟悉的生活实际中感受数学问题，体会数学知识的应用，感到生活离不开数学，数学就在我们身边，从而感受到学习数学的乐趣和作用。

3.教学过程中能引导学生经历知识的探索过程，但没能体现学生的主体地位。

多得多多一些少得多少一些

1.通过数数和比较数的大小，调动了学生学习新知识的欲望，为新课的学习奠定了基础。

2.本环节通过让学生观察、比较、讨论、实践等方法探索新知，让学生根据自己已有的知识经验，利用“多一些，少一些，多得多，少得多”之中的一个词来描述数量的多少关系，培养了学生的观察力和概括力。

3.在整个练习过程中，老师根据一年级学生的特点设计与本节课内容相关的练习，利用学生喜爱的动物创设学生感兴趣的情境，激发了学生的参与意识，引导学生参与学习过程，习题的设计不仅具有层次性，而且贴近学生的生活。

让学生会用“多一些，少一些，多得多，少得多”来比较两个数相差的程度，同时使学生在主动探索求知的过程中，获得知识，培养了创新意识，锻炼了动手操作和应用知识的能力。

我们认识的数

1.说一说生活中的数，唤起学生“生活即学习”的意识。

“互猜年龄”这一环节的设计，很好地复习了“大一些”“小一些”或“大多了”“小多了”的内容。

2.让学生“猜一猜”“抓一抓”，充分利用学生的生活经验，并引导学生在实践中验证猜想，加深体验。

在“猜一猜”活动中无形地渗透了估计策略的培养。

3.通过“数数”“猜数”等活动，加深了学生对数的意义的认识，让学生深刻地体会到了数学与生活的密切联系。

第四单元100以内的加法和减法

（一）

整十数加整十数整十数减整十数

1.为学生提供探索的空间，让学生自己尝试解决这些问题，充分发挥了他们的主动性和积极性。

在解决问题的过程中，学生通过独立思考、讨论交流，很自然地形成了算法多样化的局面。

老师的及时板书有利于学生对自己的算法进行确认、理解和修正，然后让学生选择自己喜欢的算法进行交流，并在“试一试”中进行算法的有效迁移，从而帮助学生明确了整十数加、减整十数的算法。

2.练习设计生动有趣，充分激活了学生参与的热情，使每一个学生都能积极主动地投入到应用的情境中。

老师经常组织学生对算法进行探讨交流、观察比较，加深了学生对算法的理解，促进了学生不断地进行算法优化。

通过不断地提出问题、解决问题，学生体验到了用数学知识解决问题的喜悦，激发了学生学习数学的兴趣，树立了学好数学的信心，提高了解决问题的能力。

两位数加整十数，一位数（不进位）的口算

1.结合实际情境，让学生从中收集数学信息，并进行加工处理，提出数学问题，发展了学生收集、处理信息的能力，使学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强了学生提出问题的意识，同时也激起了学生解决这些问题的欲望。

2.通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式，形成了算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确“把哪部分先合起来?

”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数、一位数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。

3.通过让学生自主解决问题，使学生意识到探索算法的必要性，增强了学生探索的主动意识。

然后结合具体的问题，让学生去独立思考、讨论交流、观察比较等，逐步引导、帮助学生共同概括一般思路，最后通过对45+30和45+3的算法比较，进一步加深了学生对算法的理解，从而在解决问题的过程中实现了算法的有效建构。

两位数减整十数，两位数减一位数（不退位）

1.通过展示主题图，引导学生自己获得信息，提出数学问题。

让学生乐于参加，敢于表达。

在这个过程中，让学生逐渐感悟到了数学与生活的密切联系，体会到了数学的内在价值，增进了对数的理解和应用数学的信心。

2.在探究“45-30”和“45-3”的算法时，让学生独立思考，在组内交流想法，提高了学生学习数学的积极性，活跃了课堂气氛。

两位数加，减两位数（不进位，不退位）

1.本节课把“两辆车一共可以坐多少人?

”这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生通过独立思考、大胆猜测、自主探究、合作交流等活动方式寻找到解决问题的办法。

通过动手“摆小棒”“拨算珠”“列竖式”等方法，体现了算法的多样化，学生获得了成功的体验。

2.课堂上老师引导学生通过多次验证，从多种方法中选取学生认为简便的计算方法，这一点我认为很有必要。

因为这样组织学生学习，是把学生“被动地接受知识”向“自主探究”转变的一种很好的方法，教学中让学生成为学习的主人，老师深入到学生中间及时了解学习情况，及时捕捉信息，使教与学真正融为一体。

求两数相差多少的应用题

1.本节课我们始终把学生放在主体地位上，让他们借助已有的知识经验自己去探究、发现计算方法。

在学生有了想法想说一说，遇到问题想问一问时，及时组织班内同学交流，在交流的过程中，帮助学生理解算理，掌握计算方法。

2.在学生思维遇到困难时，我让学生上台用计数器拨一拨，进一步理解、构建计算方法。

学生在获得知识的同时，形象思维也得到了发展。

第五单元元角分

认识人民币

1.由于人民币是与学生的生活实际息息相关的，学生在日常购物中需要用到人民币，在这一过程中学生已积累了一定的生活经验。

认识各种面值人民币的过程成了学生展示自己本领的过程，不但达到了教学目标，而且使学生体验了成功的愉悦。

2.在这节课中，老师注意创设开放的教学情境。

例如在巩固练习时，创设去超市购物的情境，模拟付钱。

老师不断地启发学生还有没有不同的付法，学生想出了各种不同的付法，提高了学生解决问题的能力。

3.对人民币的认识过于简单，还可以从各种人民币的面值特征入手去认识，不但可以增加趣味性，还可以加深印象。

练习的形式多种多样，可以更好地激发学生的学习兴趣。

小小商店

1.让学生经历给物品标价、创办商店、购买东西的全过程。

引导学生积极参与、自主活动，学生成了数学学习的真正主角。

2.在活动的准备阶段，让学生到商店调查、查阅有关的资料或向家长咨询等活动，使学生真正接触了生活，了解了社会，从而有效地锻炼了解决问题的能力和社会实践能力。

3.在活动中，学生相互合作，共同完成“购物”活动，增强了相互合作的意识，培养了合作学习的技巧，体验了成功合作的乐趣。

4.学生购物时间短，有操之过急的现象，有个别学生还没有真正学会如何购物活动就结束了。

第六单元100以内的加法和减法

（二）

两位数加一位数（进位）

1.这节课较好地实现了学生学习方式的改变。

上课时，引导学生在具体的生活情境中，提出用加法计算的问题并列出相应的加法算式。

学生在探索进位加法的计算方法时，引导学生独立思考、动手操作、小组合作、交流解决问题的策略、变式训练等，充分调动了学生原有的知识经验，将探索不进位加法的思路和方法迁移到新知识中。

2.整个教学过程，老师成了组织者、引导者、合作者，学生积极主动，课堂气氛活跃，动手实践、自主探索、合作交流是主要的学习方式。

由于学习方式的变化，学生的学习活动必然是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

两位数减一位数（退位）

1.充分利用教材提供的素材创设情境，引导学生根据情景图中的信息，提出一系列的数学问题，为学生探究两位数减一位数退位减法的口算方法搭建了平台。

2.采用小组合作学习的方式，体验算法的多样性。

小组合作学习是学生获取数学知识的主要方式。

本节课教学把学生放在主体位置，遇到问题首先让学生尝试解决，在学生充分体验的基础上，让学生分组讨论、交流。

在老师的引导下，学生理解并掌握了两位数减一位数退位减法的口算方法，体会到了算法的多样化，获得了成功的体验。

3.重视直观操作，让学生在做中学。

为学生提供充分的探究空间，放手让他们尝试解决问题。

经历摆一摆、想一想、说一说的过程，在操作中提高了学生解决数学问题的能力。

两位数加两位数（进位）

1.在本阶段教学中，老师鼓励学生动手操作、观察、想象、推理，培养了学生的观察能力、推理能力和初步的抽象概况能力。

2.通过小组的交流与合作，使学生增加了与他人合作的意识，便于形成平等、宽松、民主的学习氛围，提高学生的学习兴趣。

让学生动手、动脑去探索发现，并解决问题，真正体现了以学生为主体的教学理念，老师在课堂上起到组织者、引导者与合作者的作用。

3.教学中，老师组织了摆一摆、拨一拨、算一算、议一议、说一说等活动，让学生自主地去发现新知，构建新知，从而掌握新知，培养了学生的合作意识和探究品质，提高了学生的思维能力和解决问题的能力。

两位数减两位数（退位）

1.新知识教学中，在老师引导下，充分发挥了学生的主体作用，让学生在动手中充分感知，建立表象，自己去探究解决问题的办法，激发了学生的学习兴趣。

通过观察、比较，既突出了退位减法的算理，又使学生对笔算减法有了全面的认识。

2.练习设计的层次清楚，由浅入深，在巩固新知识的同时，培养了学生的计算能力，并将思想教育融为一体。