实施活动观落实英语学科核心素养.ppt

实施活动观落实英语学科核心素养.ppt

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实施活动观落实英语学科核心素养,北京师范大学王蔷,前言,前言,为了落实英语学科核心素养的课程目标，必须要有构建与实现目标相适应的课程内容和教学方式。

为此，高中英语课程标准（2017年版）提出了英语学习活动观。

目录,一、为什么提出英语学习活动观？

1,课程内容与教学方式呼唤变革,1,制约核心素养发展的突出问题,1、制约学生核心素养发展的突出问题,

（1）学习内容：

以词汇、语法知识为主线、技能训练单一，缺乏语境、忽略主题，语篇意识不强、思维发展薄弱。

（2）学习方式：

接受性学习为主，注重知识点训练与记忆，缺乏真实语境下的语言实践。

（3）教学方式：

模式化、表层化、碎片化，情感、态度、价值观培养贴标签。

学习内容：

改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中；学习方式：

走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。

教学设计：

融育人目标于教学内容与教学过程之中。

2、课程内容与教学方式呼唤变革,二、什么是英语学习活动观？

2,什么是活动观？

1,什么是活动？

3,如何理解英语学习活动观？

1、什么是活动？

“活动”是人类生存与发展的基本形式，是人类与周围客观事物交流与改造的过程。

是人类完成对客观环境的认识，并在改变客观世界的过程中，达到满足个体需要的、具有目的的过程。

在学校教学过程中，学习就是学生的活动，学生完成学习活动即是对知识、技能、素养的获得和实现自身发展的过程。

“活动”一般具有目的性，由一系列的行动构成一个系统，在教育教学领域，活动即指在教与学过程中发生的学习行为的总和。

2、什么是活动观？

活动观是人们对活动的认识、态度和信念。

人的语言、心理和意识都是在活动中形成和发展起来的。

通过活动，人认识周围世界，发展语言，对事物构建新的认知，形成人的个性品质；反过来，活动本身又受人的心理、意识的调节。

一种是感觉和知觉层面的调节，如，运用的强度或节律等；另一种是思维层面的调节，如对概念的认识的加深或变化等。

活动可以分为外部活动和内部活动。

从发生的视角来看，外部活动是参与客观世界的各种活动，而内部活动起源于内化的思维和认知发展活动。

内部活动又通过外部活动而外化。

这两种活动具有共同的结构，可以相互过渡。

在教育教学领域，通过体验促进学习的过程统称为学习活动。

具体而言，活动可以细化为思维活动、建构活动、探究活动、创新活动、社会活动等。

由此可见，所有有利于推动学生体验、参与、学习和发展的活动都可以称为学习活动。

3、如何理解英语学习活动观？

活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的主要途径。

英语学习活动观强调，教师要在教学过程中，引导学生以主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识与文化知识，运用听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习。

依托学科内容,基于学科活动,学科核心素养关键能力与必备品格,学科育人知行合一,三、英语学习活动观的实施途径,2,基于活动观的教学活动设计,1,英语学习活动观的内涵,1、英语学习活动观的内涵,学习理解类活动应用实践类活动迁移创新类活动,感知与注意，获取与梳理，概括与整合描述与阐释，分析与判断，内化与运用推理与论证，批判与评价，想象与创造,学习理解类活动,主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。

即教师围绕主题创设情境，激活学生已知，铺垫必要的语言和文化背景知识，引导出要解决的问题。

在此基础上，以解决问题为目的，鼓励学生从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向。

应用实践类活动,主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。

即在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、推理、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。

迁移创新类活动,主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。

即教师引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行分析与论证，赏析语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，批判、评价作者的观点等，加深对主题意义的理解，进而使学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化。

2、基于活动观的教学活动设计,围绕主题创设情境，激活已知。

提出问题：

1.学习理解：

创设主题情境，从解决问题出发，获取新知，梳理细节信息。

概括、整合、重组信息，形成新知识。

2.应用实践：

围绕主题和所形成的新知识结构开展描述与阐释，分析与判断，内化与应用等语言实践活动。

3.迁移创新：

欣赏和评价语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，分析论证作者的态度和语篇的深层内涵，将所获得的知识和能力迁移到新的情境中，用于解决真实问题，并在这一过程中，学会论证与评价，理性表达个人观点，体现多元思维，做出正确的价值判断。

指向素养的六要素整合的英语学习活动观,主题（引领）,实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知识结构，创新迁移,学科育人知行合一,通过一系列相互关联的语言、思维、文化、策略有机融合的活动，如：

信息获取；梳理整合；内化运用、分析、比较、赏析、评价；迁移创新等,形成语言能力提升思维品质建构文化意识发展学习能力,基于学生已知提出问题,以解决问题为目的,语言（知识）文化（内涵）技能（途径）策略（方法）,语篇（依托）,四、案例分享,2,案例2,1,案例1,基于英语学习活动观的教学设计JohnSnowDefeats“KingCholera”,语篇分析学情分析教学目标,案例1,教学重难点教学过程板书设计,【What】本课主题为科学家，是一篇介绍科学家的阅读文章。

该文介绍了医学科学家JohnSnow从发现霍乱成因中的问题、提出假设，选择调查方法、收集和分析数据、寻找支持证据，直到最后得出结论并提出解决方案的整个过程。

语篇分析：

JohnSnowDefeats“KingCholera”,【How】语篇类型为介绍性说明文。

文章按照科学研究的步骤和时间顺序展开。

重点词汇主要涉及疾病、治疗、病因等，如：

defeat,physician,expose,cure,suspect,blame，句式涉及有关科学研究步骤和具体方法等，还包括有关JohnSnow的为人品质的描述。

语篇分析：

JohnSnowDefeats“KingCholera”,【Why】学生通过本篇文章的学习，可以体会到医学科学家JohnSnow在霍乱防治领域做出的突出贡献，以及作为杰出科学家的正直、严谨和科学的态度和精神。

语篇分析：

JohnSnowDefeats“KingCholera”,学生英语基础较好，学习态度较认真，学习热情高。

学生已基本具备在阅读中获取细节信息的能力，部分学生能用英语自信地表达观点。

但是多数学生在理解和整合知识、逻辑推理和分析论证观点，以及批判评价方面的能力都比较欠缺。

此外，虽然学生对著名科学家及其贡献有一定了解，但此前的知识不系统，特别是对科学研究的方法和具体步骤了解不全面，对科学精神缺乏深层理解，对霍乱以及JohnSnow比较陌生。

语篇分析：

JohnSnowDefeats“KingCholera”,在本课学习结束时，学生能够：

1.获取梳理文中有关JohnSnow本人和他调查并阻止霍乱蔓延的事实性信息;2.概括、整合、阐释JohnSnow为阻止霍乱蔓延所采取的研究步骤；3.推断JohnSnow作为科学家的优秀品质并举例论证;4.以JohnSnow战胜霍乱的事件和他的优秀品质为依据，举行（模拟）答记者问；5.总结优秀的科学家的品质：

不仅要有科学的精神，还要有爱心和社会担当。

教学目标JohnSnowDefeats“KingCholera”,学生通过阅读，获取关于JohnSnow研究霍乱起因全过程的事实性信息，整合推断出科学研究的步骤以及科研精神。

以JohnSnow战胜霍乱的事件和他的优秀品质为依据，模拟组织答记者问，总结杰出科学家的优秀品质。

教学重难点JohnSnowDefeats“KingCholera”,教学过程,板书设计,基于英语学习活动观的教学设计ExperimentinFolk,文本分析教学目标教学过程设计及设计意图,案例2,北京市中关村中学陶常娥,课题Reading：

ExperimentinFolk,案例2,本文以孔祥东成为著名钢琴家的成长之路为主线，讲述了他“practicedhard-becamefamousworldwide-losthisidentity-DreamTourConcert”的成长历程，表现出孔祥东从不放弃，努力创新、富有民族自尊、自信、具有文化责任感和创新精神等的优秀品质。

讲述了音乐人孔祥东成长与成功之路。

文本结构清晰，从成长经历入手，以初期的刻苦与成功作为铺垫，引导出成功之后的身份认同问题和人生选择，最终找到解决问题之路。

主题意义由表及里，层层推进，引导出对身份认同等本文深层意义的考量。

ExperimentinFolk,文本分析,practicedhard,becamefamousworldwide,losthisidentity,gaveDreamTourConcert,identity,恪守身份实现价值,本节课结束后，学生能够：

以坐标图方式提取孔祥东钢琴之路上的关键事件，整合并划分孔祥东弹钢琴的人生经历信息和阶段；（学习理解：

提取概括，整合运用）根据孔祥东经历的阶段性的特点，通过阐释、分析与推断，获得孔祥东的优秀品质；（应用实践：

描述阐释，推理判断）运用所获信息和语言介绍孔祥东；（应用实践：

内化运用、语言表达）通过对孔祥东的提问与回答，深化并评价对孔祥东的认识。

联系自我，思考自己未来的人生选择。

（迁移创新：

想象创造，批判评价）,教学目标,1.激发兴趣，激活已知，铺垫语言：

Whatcanyougetfromthephotoandtitle?

Whatmightthetexttalkabout?

Whatareyoucuriousabout?

紧扣文本核心内容，减少教师控制，让学生自主思考，激发好奇心与求知欲，激活已有认知，发现与文本知识的信息差。

推理判断预测想象,2.获取、梳理、概括、整合信息：

抓意义主线，给中介工具，理文章结构,教师首先要准确把握文本的意义主线，并根据主线设计活动给学生提供中介工具以帮助学生在提取信息、概括信息、整合信息的过程中也明晰文本的意义主线。

提取概括整合运用,根据文本表层结构的主线深挖到深层结构的暗线。

每一篇文本所传递的核心精神都是独一无二的，教师要把握这个核心，并据此或组织教学活动，或创设教学情境，或设计教学问题，使学生直面完整的原始的文本，提供给学生广阔的思维空间，本着科学的精神，通过分析论证、推理判断、预测想象等思维活动体会文本内涵的价值与意义。

深层理解：

指向文本核心,启发深度思考,探究隐含意义,描述阐释分析判断推理论证,批判性评价：

启迪高阶思维,引领主流价值,塑造健全品格

（1）A“HotSeat”game.Studentsworkingroups,chooseoneas“KongXiangdong”tositonthehotseatandtheothermembersaskquestions.

（2）MakecommentsaboutKongXiangdongwithevidencefoundfromthetext.,批