中学生心理健康教育与德育的整合研究汇报.docx
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中学生心理健康教育与德育的整合研究汇报
国家“十二五”规划课题
“青少年自我调节学习发展模式及其作用机制的研究”子课题
中学生心理健康教育与德育的整合研究
——海口海港学校
德育一直是中学教育的重要组成部分，在基础教育领域占据重要地位。
但随着社会发展变化，青少年的心理问题日益成为基础教育领域的一个重要且突出的问题，加强中学生心理健康教育，提高中学生心理素质，使他们健康成长，这是历史赋予我们每一个教育工作者神圣的历史使命。
因此，中学心理健康教育与德育的整合已成为大势所趋，寻找两者之间的最佳契合点，双向借鉴教学方法与教学内容，将为学生提供更贴合其心理需要更有效的教育服务。
一、中学生心理健康教育与德育的内涵
（1）中学生德育
中学生德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的﹑有计划﹑有组织地对中学生施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为中学生个体的思想意识和道德品质的教育。
（2）中学生心理健康教育
中学生心理健康教育是根据中学生生理的心理发展特点，运用相关心理健康教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。
二、中学生心理健康教育与德育整合的重要性
（1）中学生德育与心理健康教育的整合，为当前学校德育提供了一个新的视角。
它是一种引导学生主动参与德育的新途径、新载体和好方法，个体品德的形成是一个道德认知、道德情操、道德行为共同协调发展的过程，其核心就是道德内化，这种道德内化所需要的心理素质或心理结构要素的培养，如果由心理健康教育来承担，将会收到事半功倍之效。
所以，德育需要心理健康教育的支持和补充。
（2）中学生德育与心理健康教育的整合，将为中学生心理健康教育的发展起到导引与推动的作用。
在我国的学校教育中，思想品德教育开展较早，已经具有良好的教育基础，而心理健康教育近年来才逐渐被重视，因此目前基础薄弱。
思想品德的教学内容涉及社会生活的各个方面，内容丰富，在陶冶学生情操，开发学生心理潜能，健全学生人格，帮助学生确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神，增强学生承受挫折、适应社会、生活和学习等各种能力，预防和矫正各种异常的心理和行为，消除心理和行为障碍等方面有着无比巨大的优势。
三、研究方法
本课题主要利用自然实验法、案例研究法及经验总结法。
（1）在教学常态下进行德育与心理健康教育有效整合的研究，获取教学实践中的真实资料；在研究过程中，通过课程的设计、班会的开展、活动的举行等方式，有针对性、实效性地对德育与心理健康教育进行有效整合。
（2）采用文献资料和案例分析相结合的手段，系统、科学地尝试应用新方法到实际教学工作中.
（3）在课题的研究过程中，定期举行德育研讨会、经验交流会，将实践经验进行总结并以论文、案例等形式呈现。
四、研究过程
我校围绕课题，有针对性的、全面而系统地开展了一系列的活动。
4.1准备阶段：
2010年9月—2011年3月
本阶段的主要工作为：
（1）选择课题，组建研究队伍，确定实验对象，制订研究方案。
（2）向海口市教育研究培训院提交方案，组织课题主要参与者讨论落实各层面具体工作。
（3）对课题组人员实施培训，组织课题组成员学习相关理论，查找有关文献资料。
4.2具体实施阶段：
2011年3月—2013年12月中旬
本阶段的主要工作开展具体实践研究，课题组老师在自己的实际教学工作中，收集并分析当前中学生在心理和品德两方面常存在的问题，运用所学的相关知识，从理论探讨解决这些问题的方法，再经由实践检验并完善。
在长期的理论学习探讨和实践应用中，总结中学生德育与心理健康教育整合的经验。
4.2.1班主任工作
（1）心理健康主题班会
班级作为学校教育的基本单位，是学生学习、生活和工作中最为重要的组成部分。
心理健康主题班会以班级为单位，班主任为主导，改变传统说教的形式，引导学生从活动中体验、交流、分享，促使学生优良心理素质与品德行为的形成，这是实现学校心育与德育目标的新方法。
我校班主任根据学生面临的困惑与问题设计主题，例如有的班级侧重于环境适应和人际关系的重建，而有的班级因为学习动力不足，班主任设计“人生之旅”的辅导帮助学生寻找学习目标。
根据不同的主题，由班主任带领全班同学开展游戏、讨论等方式来分享经验，，发挥朋辈教育的功效。
下面是我校一位班主任设计主题班会后的感想：
活动一：
主题班会：
“规则、责任、生命”
现实中有各种的规章制度，有的同学不喜欢受到规则的约束，更有个别同学随意破坏规则而且不愿意承担责任，这对于学生今后步入社会是非常不利的。
通过“火车应往哪边开”这样一个道德两难的故事讨论，引导学生树立良好的规则意识，学会为自己的行为负责，为自己的生命负责。
这个讨论看起来比较残忍，有的学生会逃避选择，因此我提前做好了应对的准备。
总的来说，我班学生都反应这次活动印象深刻，理解了我最后对于本次活动的总结“对于每一个人而言，生命理所当然非常重要，但对于社会而言，规则比生命更为重要，只有规则的坚守，才能保护人们的生命与权益，所以遵守规则，才是对自己生命的最大尊重与珍惜”。
接着是我校高二年级和初一年级的班主任主持主题班会的图片
初一（7）班的主题班会——爱因为在心中
高二
（1）班的主题班会——让心灵充满阳光
（2）将心理健康教育渗入日常班级管理
班级是学校开展教育活动，传授科学文化知识的基层组织，加强班级管理，则是班主任工作中一个重要的有机组成部分，它对于班级形成具有正确的集体舆论、自觉的纪律和优秀的传统，对于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人都有着重要的意义。
在班级管理过程中，若能有效地进行正确的心理指导和情感沟通，就能和谐、愉快地共同创造一个有凝聚力、有朝气、有活力的班集体，实现班级管理的高效率。
心理健康教育渗入日常班级管理主要有以下途径：
一、加强心理沟通，使班级群体对管理目标在心理上的认同。
二、共同制定班规、口号，参与班级的文化布置，从而加强同学们的凝聚力。
三、注意心理换位，以化解师生之间、同学之间的矛盾。
四、从个性特点出发，注意到班级中学生个性的相似和相容，并引导学生学会心理相容。
五、引导学生学会合理渲泄，例如改变注意的焦点、改变环境、参加运动等等。
下面的图片展示了我校某个班级设计的“班级公约”和“成长见证”墙。
（3）心理教育渗透到学科教学中，提高教师的教研能力
各学科的教学都要求学生的各种心理活动的参与，要认识到智力教育与心理教育相辅相成、相互促进的道理。
学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到满意的解决。
通过在各学科的教学中增加心理教育内容，对学生起到潜移默化的教育作用，将有利于培养学生正确的认知、健康的情绪和坚强的意志品质，有利于学生心理的健康发展。
而教科研工作是教师自我提高，对专业知识深度认识的过程，也是理论指导实践，实践总结理论的过程。
我校班主任在日常的教学工作以外，认真学习心理学相关内容，及时了解中学生心理研究的动向，同时结合自己所教学科，加强教学反思，从而加速自己的专业成长。
（4）班主任培训与研讨
2011年3月至今，我校顺利开展了三届德育研讨会暨“中学生心理健康教育与德育的整合研究”交流会，我校中层以上领导、科组长、备课组长、年级长、班主任和心理教师都参加了会议，这是紧密结合学校实际和当前中学生问题的重点所跨出的重要一步。
初一至高三年级的班主任代表都紧扣中学生心理健康教育的理论探究和实践经验等方面作了经验交流。
我们还邀请中国科学院心理研究所签约咨询师刘义林教授、海口市研训院夏竞文主任等各位专家，以风趣生动的语言，真实贴切的案例为我校教师进行辅导和培训，从而使我校教师更好地帮助学生制定切实可行的学习目标、培养他们受挫折和调控情绪的能力。
我校还编印“中学生心理健康教育与德育的整合研究”论文集，并从中挑选出优秀论文进行颁奖鼓励。
经统计，收录教师论文90篇，评选出一等奖11篇，二等奖29篇，三等奖50篇。
下面是德育研讨会暨“中学生心理健康教育与德育的整合研究”交流会和论文集的相关图片。
总的来说，德育研讨会的举行对提高我校教师的中学生心理健康教育理论水平和实践能力都具有重要作用，推动我校德育工作迈向新台阶。
4.2.2心理健康教育
从2011年9月开始，在市教育局的支持和领导下，我校聘用了2位心理专职教师，主要负责全校学生的心理健康教育工作。
这为我校的心理健康教育注入了新的血液。
我校的心理健康教育把全面培养学生健康的心理素质作为工作的重点，在校领导的指导下，针对本校学生的心理特点，围绕学校德育要求，开展了一系列行之有效的心理健康教育，取得了较为明显的效果。
（1）建立健全心理咨询室
我校在丽晶路临时校区就已经建立了心理咨询室，虽然当时咨询室的条件简单艰苦，但由于学校领导和德育处的重视，已配有空调、桌椅、资料柜和电脑等必需设备。
我校心理教师积极制作并张贴宣传海报，做好心理咨询的宣传工作，她们坚持每周一至周四15:
00——18:
00按时值班，接受学生的心理咨询，并由刘义林教授来心理咨询室指导工作，为学校的心理咨询工作提供了理论上和操作上的指导。
回到原校区之后，我们更加积极地建设设备先进的心理咨询室，经过半年努力，“心灵港湾”正式开放使用，包括宽敞明亮的团体活动室和温馨安全的心晴小屋各一间，并添置了专业的心理沙盘用具，为全校师生提供更优质的心理辅导，
下面是我校在临时校区时所做的心理咨询室宣传海报，引导学生正确的认识、愉悦地接纳心理辅导。
接着是我校回到海港路后做的心理健康宣传栏。
下面是心灵港湾的图片，通过图片可以看到，团体活动室宽敞明亮、心晴小屋温馨安全。
（2）建立全校学生的心理档案
学生心理档案是指根据学生的身心发展阶段的特点，通过心理测评手段，从个人资料、学业表现、智力水平、个性特征、心理健康状况、学习因素、思想品德和价值观、职业能力倾向等各方面对学生进行定量定性的分析描述和评价，以此作为心理教育、心理咨询、教育改革及教育研究的主要参考依据。
我校在心理顾问刘义林教授的协助下为全校学生建立了心理档案，采用SCL-90和16PF两个量表对学生进行心理普查，系统了解了学生心理健康状况，采取及时的预防和干预措施，有利于学校心理健康教育活动的进一步开展。
下面是我校心理档案的图片。
（3）“创新运用网络平台，搭建学生心灵港湾”
2011年7月，由海口文明网、海口网开设的网络心理咨询平台“心灵在线”栏目顺利举行。
我校积极与栏目组合作，从我校初一到高一，六个年级选送上来的大量学生心理问题案例中挑选、整理出具有典型意义的12则案例，发送给栏目组，同时邀请各年级班主任、学生和学生家长代表准时做客栏目活动，参与在线交流。
此次在线访谈特邀海南省社会心理学会会长岳筱雯教授、副秘书长张莉两位嘉宾，两位专家对青少年中存在的厌学、自卑、自制力差、缺乏毅力、情绪不稳定、人际交往困难、亲子关系僵化等常见的学习、生活问题耐心地答疑解惑，为教师和家长提供专业的心理辅导方法指导，帮助学生排解心里的烦恼。
这样的活动对教师、家长和学生的帮助都非常大，此栏目不仅有专家的专业理论做支撑，更有网络交流手段方便、快捷、安全的优点做保证，极大地提高了活动的有效性。
我校作为海口市青少年心理教育德实践基地，一直十分重视青少年的心理教育工作，今后我们将继续创新手段和方法，让青少年的心理教育工作常抓常新，稳步发展。
（4）开展有特色的心理健康辅导课
心理健康课是我校开展心理健康教育的重要途径之一，我校已在初一、初二年级、高一年级开设心理辅导课，系统且有针对性地进行心理调适能力的辅导。
根据学校工作目标，结合各年级学生特点，我们制定了切实可行的教学计划。
我校心理辅导课主题包括人际关系、青春期、学习风格、亲子关系等。
通过这些教学主题帮助学生学习处理学习、生活中遇到的心理问题，挖掘自身潜能，克服自卑，提升自信，增强学生的自我调适能力。
我们以学生的心理发展为出发点，以学生学会自助为归宿，关注学生的活动过程，采取多种多样的活动形式，诸如情景体验、角色扮演、谈话交流、行为训练等。
让学生在活动中去体会、感悟，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性。
下面是我校心理老师上课的图片。
（5）进行个别心理辅导
心理咨询工作是心理健康教育重要的组成部分。
随着学生学习压力的增大，竞争的激烈，青春期的躁动以及一系列青少年常见的心理问题，他们迫切的需要心理辅导以摆脱不良的情绪困扰。
我校心理咨询室2011年10月起即向全体学生开放，心理辅导老师以认真负责的态度接待来访的每一位同学，帮助同学们解决在中学生活适应、学习、人际关系、情绪调节、生涯规划等方面遇到的问题，帮助同学保持健康的心理状态，提高自己的生活质量。
每次咨询的情况都记录在《心理咨询记录表》上，并严格遵循保密原则。
经统计，我校心理咨询室共接待180余人次。
在辅导的过程中，我们发现三类问题值得关注。
一是学生情绪问题；二是学生学习方法问题；三是人际关系问题。
对于这些问题，一方面我们和班主任老师携手，尽量给予该学生更多的关心与辅导，另一方面在心理健康辅导课时也适当倾斜。
来访学生经过个别心理辅导后，自信心提升，学会积极主动地解决自己面临的问题，自我调适的能力得到增强。
一例初中生青春期抑郁心理咨询案例
一般资料：
符某，女，14岁，初三年级学生，家中有一弟，体态正常，有胃酸疾病，父亲经商，收入较高、母亲在家照家庭，父母家族均无精神疾病历史。
基本情况：
符某小学时候，家庭经济条件一般，自小与奶奶生活在一起。
八岁那年，弟弟的出生，让她感觉父母不爱自己，自己仿佛在家里就是一个多余的人，有没有自己都是一样的，有时候真想死了算了父亲对符某的要求较严。
基本上不与同学来往，很少参加集体活动，与同学之间感情也越来越淡漠，孤独感和自卑感时时刻刻笼罩着自己，情绪很不稳定，时而抑郁，时而焦虑，痛苦至极。
2011年11月中旬符某与本班的蔡某因为口角引发打架事件，随身携带剪刀报复对方。
由于情绪很不稳定使得学习精力很难集中，效果非常差，成绩也急剧的下降。
心理测验：
SCL—90测验结果：
人际关系、焦虑、抑郁指数超过正常范围。
诊断：
2011年2月23日，符某的爸爸带着她去省人民医院心理咨询科进行咨询，医生诊断为青春发育期抑郁障碍。
咨询方法：
通过七次会谈，结合合理情绪治疗法、系统脱敏法以及一定的自信放松练习，帮助来访者寻找其问题产生的原因,达到解决问题的目的：
1、生物学原因，青春期的女孩子，相貌问题，自卑感较重。
2、社会原因，亲子关系不佳，家人的关爱不够。
尤其是弟弟的出生。
3、心理与行为方面的认知因素，①错误观念：
认为女孩子只有有出色的外表才能受欢迎，才能改变生活条件；②对现实的误解或错误评价：
认为父母及家人都不爱自己，自己是多余的。
4、个性原因：
追求完美，自我要求高，且过于敏感。
最后对其思考及领悟上的行为给予肯定和鼓励。
咨询效果：
1、来访者自己的评价：
和家人的关系有所改善;对自己的认识更客观准确，比以前有自信了;会有意识的改善自己的人际关系，学会与不熟的人甚至陌生人相处;要有自己的主见，与朋友相处要更主动。
2、符某社会生活适应状况改变的客观现实：
上课学习基本正常；和周围的同学有更多来往；精神面貌比较好；与父母有更多的沟通。
3、咨询师的评估通过回访和跟踪调查，发现咨询已基本达到预期目标：
改变了来访者的不合理认知和思维模式，缓解了其抑郁和焦虑情绪，自卑心理逐渐改善，自我认知得到加强，逐渐接纳自我，建立了对生活的信心。
一例高考焦虑心理咨询案例
一般资料：
吴同学，女，18岁，高三年级学生，马上面临高考
基本情况：
随着高考日益逼近，该来访者感到压力较大，并出现紧张，焦虑情绪，同时还伴有一定的生理反应，导致该来访者学习效率下降，学习动力不足，社会功能轻微受损。
心理测验：
症状自评量表、焦虑、抑郁自评量表
SCL-90:
焦虑因子分2.5，其余各因子分均小于1
SAS：
58（标准分）SDS:
53（标准分）
结果显示求助者轻度焦虑和抑郁
诊断：
一般心理问题——考试焦虑。
咨询方法：
通过测验法，会谈法，合理情绪治疗法以及一定的放松练习，帮助来访者寻找其紧张焦虑的真正原因——不合理信念，最终通过与来访者不合理信念的辩论，使来访者放弃关于高考的错误认知，树立正确认知，进而使来访者恢复社会功能，提高学习效率，提升其对于挫折和困难的能力。
咨询效果（截取吴同学的“自我评估”）：
经过咨询后，我基本掌握了自我放松的方法，在近期的模拟考试中学会调节自己的心理状态。
最近我也没有失眠的状况，学习的精力和动力也更充足，学习效率逐步获得了提高。
我明白考试本身只是一种检验和淘汰的手段，真正学到的知识才是今后立足的根本。
高考并不能决定自己的一生，它只是人生中众多考验中的一个，而对于每次考验的态度才对一生有着重要的影响。
（6）开展“毕业班”团体心理辅导
针对高三和初三学生学业压力大、考试焦虑等情况，我校开展了团体心理辅导课，通过丰富、有趣又具有心理疏导意义的活动，陪伴学生体验轻松快乐的感觉，引导学生激发自己的心理潜能。
毕业班的团体辅导深受欢迎与支持。
它的开展，也促使更多的毕业班学生走进心理咨询室，就个人的问题与心理老师进行探讨，主要涉及考试焦虑、未来发展和人际交往等内容。
下面是我校心理老师给初三和高三年级学生做团体心理辅导的纪实图片。
（7）举行心理健康节，宣传心理健康知识
2012年5月举行海口海港学校首届“5·25”心理健康节，在活动期间中，我们通过海报、标语的宣传唤起学生对心理健康的关注，通过“我爱我——关注你我，从心开始”的主题班会、黑板报评比以及签名活动，让学生们自发的去了解心理保健知识，这些活动受到了学生们的支持和欢迎，也帮助同学们更加关注自我、了解自我。
下面是我校心理健康节的宣传海报和横幅。
接着是我校班级开展“我爱我——关注你我，从心开始”的主题班会的纪实图片。
最后是我校班级心理健康主题黑板报的展示。
（6）心理教师专业化成长培训
组织心理健康教师外出参加省市各种心理会议和活动，如海南省中小学心理健康教育专题培训、海口市中小学心理健康教育专题培训，包含沙盘治疗、音乐治疗和艺术治疗等多种技术的应用。
积极参加海口海港学校教坛新秀比赛、海口市2011年心理健康教育学科课堂教学评比活动、海南省2011年心理健康教育学科课堂教学评比活动，两位心理教师均获得了好成绩。
我校心理教师还积极参与海口市“同课异构”的交流活动，不断提高自己的心理课教学水平。
我校聘请心理顾问刘义林教授为心理老师进行指导，探讨学生案例，并观摩咨询工作。
下面是我校心理教师参加专业化成长系列培训的纪实图片。
通过这些专业化的成长培训，让我们以新的理念引领学校心理健康教育工作的深入开展，不断提高我校心理教师的实践能力。
4.3总结阶段：
2013年12月中旬—2014年1月
本阶段的主要工作为：
（1）组织课题组教师整理有关材料和案例，分析并总结经验。
（2）撰写课题结题报告，进而总结推广课题研究成果。
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