数学与生活的关系.docx

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数学与生活的关系

数学与生活的关系

数学家华罗庚曾经说过：

宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

这是对数学与生活关系的精彩描述。

《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，指出数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

这就强化了数学教学的生活性和实用性。

因此，在教学中，我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，促其生活化，而且要让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值，促其数学化。

联系生活实际，体会数学的应用价值我们到底要培养孩子什么？

我认为，归根结底是培养学生的数学能力，而数学能力的核心是运用所学知识解决生活中实际问题的能力。

想让学生获得这种能力，关键要让他们体会到数学的应用价值，培养他们的应用意识和欲望。

因此，数学学习要回归于儿童的生活，要在学习中时时关注儿童关心什么？

对什么感兴趣？

经历了什么？

在生活中发现了什么？

创造性地挖掘课程资源，让数学学习与儿童自己的生活充分地融合起来，将数学学习纳入他们的生活背景之中，进而培养学生解决实际问题的能力。

一、在实际生活中感受数学的存在，抽象出数学知识。

二、运用数学知识解决实际问题。

1、结合生活实际，培养数学意识。

生活中处处有数学，把学数学和生活体验结合起来，不仅生动、深刻，而且进行了人文教育。

学习了长度单位，让学生思考生活中哪些地方需要长度单位；学习了圆的知识后，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，方的和三角形的行不行？

为什么？

还可以让学生想办法找圆形物体的圆心。

在教学中，结合生活实际，让他们知道每天吃多少米、用多少水、耗多少电都要进行计算。

这样通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

2、把生活中的问题转化为数学问题。

例如，教学平均数一课时，将学生分成四人一组，计算每个小组的平均身高，此时学生的热情一下子高涨起来。

求出结果后，让学生进一步比较：

哪一组的同学最高？

哪一组的同学最矮？

我们班的男生和女生身高情况如何？

对这些数据进行研究。

你能得出哪些结论？

这种活动与学生自身生活相结合，可以使他们产生强烈的求知欲。

再如，春游之前，让学生解决问题：

学校组织五年级师生去恩龙山庄春游，教师30人，学生300人。

门票价格：

成人每位30元，学生每位10元；团体票50人（含50人）以上每人12元。

按照这种价格，我们怎样购票最省钱？

请大家设计一种你认为最好的购票方案。

学生设计完后，教师和同学们一起将不同方案公布于众，进行比较选优；最后选出一种都认为最好、最省钱的方案。

这种数学能力考查活动，既培养了学生科学理财的意识，又拓宽了知识面。

3、加强实际操作，培养动手能力。

理论与实际往往有很大差距，要想使所学的知识能真正运用到实际生活中，必须加强实际操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力。

浅析数学与生活的关系[大][中][小]发布人：

圣才学习网发布日期：

2019-09-0716:

24共571人浏览新课指出：

数学活动必须建立在学生已有的认识经验的基础上，使他们体会数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，所以在教学中我们要力求处理好数学与生活的联系。

华罗庚也说过：

宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

当今的社会是一个信息的社会，信息时代的到来，要求人们具有更高的数学素养。

高科技的发展应用又把数学以技术化的方式迅速辐射到人们日常生活中的各个领域，大到股市行情，小到市场买菜，数学向各行各业的人们传递着大量的信息，所以学生的数学学习必须面向这个现代社会，必须把课本知识的学习与社会生活有机的结合起来。

如何把数学教学化为生动有趣的生活情景，或者说把生活融入数学课堂的教学中去呢？

作为教师我们应该怎样上好《新课程标准》下的数学课呢？

下面我就以自己的亲身体会来谈谈我在这方面的几点看法：

一、捕捉生活素材巧设情景，激发学生学习兴趣为了适应课程改革发展的需求，我们应将数学知识融入到真实的生活中去，激起学生学习数学的积极性。

生活中处处有数学。

在教学中，把教材内容与现实生活结合起来，使学生真切体会到数学来源于生活，应用于生活，从中感受到学习数学的乐趣。

小学教育心理学认为：

兴趣是最好的老师。

而在数学课堂中创设生活情境，能够激发学生的求知欲望。

情境内容要贴近学生的生活，能调动并连接学生已有的知识经验；情境的表现简洁、易懂，为学生所喜闻乐见。

成功的情境应更多的考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似的联系。

例如，在《找规律》一课教学中，我由同学们爱看电视剧《家有儿女》导入新课，替小雪选配服装参加聚会，激发学生的学习兴趣。

整节课同学们热情高涨，我又乘胜追击，让学生自己动手，对几种水果进行不同的搭配。

同学们在操作、观察中使抽象的问题具体化，轻松地掌握了搭配的规律。

又如在教学《乘法的初步认识》这一节课时，我创设了这样一个情境：

老师自己当起商店的老板，让学生上来买笔，一支笔4毛钱，买两支多少钱，让学生写加法算式，买3支呢？

买30支呢？

通过这个情境充分让学生经历了没有出现乘法时求几个相同加数的和是很麻烦的，黑板都快要写不下了。

从而让学生亲身感受到乘法是加法的简便算法这个道理。

而且把数学与生活紧密地结合到了一起。

二、利用生活现象，突破教学难点数学来源于生活。

教学中遇到一些比较难理解的知识，这是就要寻找生活中与之相似的现象来帮助学生理解，进而突破难点，提高学习效率。

例如，教学《找规律》第二课时，同样从日常生活中的照相站队入手，让同学们排队参与到活动中来。

又通过排名次、打电话等一系列生活实例把数学中的排列、组合规律与实际结合起来，使学生真正领悟到学的是有价值的数学，学好数学知识可以解决生活中的许多问题。

三、让数学回归生活，实践应用数学服务于生活。

要让学生最大层面的感受到数学就在我们的身边，而且十分有用。

最重要的一个方面，还是要让数学回归生活，让学生知识生活中什么时候要用到我们所学的数学知识。

就拿我个人来说，说真的我小时候就是不知道，数学是什么，小学都毕业了，我也没有真正明白数学学了有什么用，记得有一次，我妈妈在自己的家门口买了一些牡蛎，她自己算了，然后有点不明确，怕多算了。

就问我：

一斤4元5角钱，我买了1斤半多少钱？

我说不知道，我要去拿把笔才会算。

现在还记得当时我妈说了一句话，她说怎么有读书还不如没读书的人。

现在想来这就是传统的数学教学与我们生活实际相脱节的弊端之所在，以前学生可能在数学成绩上很优秀但他无法应用到生活中，解决实际的数学问题。

现在新课程标准实验教材中每个年级都编排了许多实践的内容。

让学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的本领。

例如，我在教学连加时，我是这样设计的：

先在班上开展一次踢毽子比赛每次比赛有三次机会，然后，把三次踢的结果相加作为成绩，学生的热情十分高，每人踢的次数，教师都把它们写在黑板上，然后在数学课时给学生解决。

这就是一个用数学知识解决实际问题的典型例子。

又如在教学长方体周长的计算后，我设计了这样一份作业：

学校准备在宣传栏的黑板的四周帖上红色彩带，请你们帮个忙，算一下一共要买多长的彩条？

又如在教完一年级《统计》这节课后，我让学生以自己班上人穿的衣服的颜色进行统计等等。

总之，数学来源于生活，又运用于生活。

我们要根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，把数学知识与学生的生活实践有机融合，要让我们的课堂充满生活的气息，那么我们的课堂教学就会丰富多彩，学生的创造才能就会得到尽可能的发展。

让孩子们养成用数学的眼睛来观察周围的事物的习惯，形成用数学的头脑来思考现实世界的意识，这不正是我们所真正追求的吗？

在新课改的环境下，非常强调数学与生活的密切联系。

因此在现在的课堂上，密切联系学生的生活实际，强调从学生的已有经验出发进行教学，已成为了老师们的共识。

可在课堂教学中，老师为了突出与生活的密切联系，却出现了这样的一种现象：

课堂教学变成了单纯地研究学生的实际生活，过分淡化了对数学知识的研究，学生对事物之间的关系和规律理解不深、把握不准，不能把生活现象上升到数学的高度，严重影响了学生对数学知识的理解和掌握，阻碍了学生的进一步发展。

如在上周四年级一节确定位置〉研讨课中，老师创设了一系列与学生生活实际联系得非常密切的情境来展开教学，就连练习的设计也没有脱离生活实际，这一出发点本来是好的，可当一节课下来，在总结反思中，学生谈收获时还仅停留在生活层面，没能上升到数学的高度，让人感觉整节课的数学味不浓。

因此我们今天教研组研讨的话题就是：

如何处理好数学与生活的关系？

大家都知道数学来源于生活又远远地高于生活，是对生活经验进行重组、加工以后的思维模型，它反映的是事物之间的关系和规律。

创设生活情境是作为提高数学课堂教学效率的一种手段，是为了让学生更好地发现规律、理解和掌握数学知识。

因此不能停留在生活这一层面，而要能有效提升，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题，构建数学模型，从而有效的解决问题这一过程。

因此通过研讨我们达成了共识：

数学味需要生活昧的调和；教学中数学昧要浓于生活味；逐步用数学味淡化生活昧。

数学与生活关系2019-8-2512:

51:

01作者：

匿名来源：

网络点击（1042）我要评论（0）数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。

可以说生活中处处有数学。

《课程标准》中指出:

数学教学是数学活动,教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境......数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题,教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来,让学生熟知的生活数学走进学生视野,进入数学课堂,使数学教材变得具体、生动、直观,使学生感悟,发现数学的作用与意义,学会用数学的眼光观察周围的客观世界,增强数学作用意识。

一、创设生活化的情境新的数学课程标准明确强调了数学与生活的联系,强调要从学生已有的生活经验出发,把教材内容与具体生活实际有机结合起来,让学生体会数学、领悟数学、感受乐趣。

如教学《认识人民币》:

新课开始前,用课件展示小朋友去超市买东西的情境,让一年级的小朋友谈谈:

平时你买过什么东西?

买东西要用什么?

要注意什么?

让小朋友谈出自己购物的感受。

一切数学来源于生活,来源于生活的现实。

生活中处处有数学,处处有问题。

而学生对这些身边的物体比较熟悉,容易辨别,所以从生活入手,可以使学生很轻松的掌握所学的数学概念。

如创设贴近生活的找朋友--长方形活动中,学生发现黑板、门、桌面、数学书等都是长方形。

这时他们体会到原来长方形这个朋友就藏在我们每个小朋友的身边,只要平时能做有心人,注意发现问题、思考问题,就一定能找到更多的数学朋友!

通过一系列的活动,既唤起了学生亲近数学的热情,又为学习活动增添了浓厚的兴趣色彩。

二、创设生活化的教学方法从教学方法看,要坚持启发式,创设问题情景,激发学生积极思维,引导他们自己发现和掌握有关规律。

教师要善于提出问题引导学生思考。

所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容,并编拟成科学的探究程序,使学生能形成一条清晰的思路。

为发掘学生的创造力,应鼓励学生大胆猜想,敢于质疑,自觉地进行求异思维训练。

另外,要特别重视学法指导,使学生学会自我学习、自我发展。

三、回归生活化的空间学生学习数学是运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的,必要的日常生活的工具。

引导学生把所学知识联系,运用于生活实际,可以促进学生的探索意识和创新意识的形成,培养学生初步的实践能力。

每教学一个知识点,可以编一些实际应用的题目,让学生练习,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

如教学步测和目测后,可以有意识地让学生到操场测量一下,体验步测和目测。

这样做加强了学生对数学知识的理解,体味到了解决问题的一种享受。