精编初中作文指导人教七年级下册第二单元写作 叙事要详略得当 配套教案.docx

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精编初中作文指导人教七年级下册第二单元写作叙事要详略得当配套教案

第二单元写作叙事要详略得当配套教案

教学目标：

1.了解写作中详略安排的意义，学习有详有略，详略得当地写人记事的方法。

2.弄清楚详写和略写的关系，围绕中心安排详写和略写。

3.树立在写作中要关注材料的详略这一意识，并能很好地体现在自己的写作中，使之成为一种良好的写作习惯。

教学重点：

写作中详略安排的意义。

教学难点：

课堂写作实践的完成与修改指导

教法学法：

讨论法、示例法、练习法。

教学课时：

2课时

教学过程

第一课时

一、导入

法国巴黎艺术馆里，陈列着一座伟大的文学家巴尔扎克的雕像，奇怪的是：

他的雕像却没有手。

他的手呢？

是被艺术家罗丹用斧头砍去了。

罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢？

原来，在一个深夜里，罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像，非常满意，连夜叫醒了他的学生来欣赏雕像。

他的学生把雕像反复地看了个够，后来，目光渐渐地集中在雕像的手上：

巴尔扎克的那双手叠合起来，放在胸前，十分逼真。

学生们不禁连声地说：

“好极了，老师，我可从没见过这样一双奇妙的手啊！

”罗丹的脸上笑容消失了。

他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那双“完美的手”。

罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质，现在那双手（次要部分）突出了，人们看了雕像，只欣赏手的完美，而忽略了主要的内容。

所以，罗丹砍掉了雕像的双手，以突出雕像所要表现的意义。

雕塑是这样，写作文也是这样，只有围绕中心安排详写和略写，叙事的重点才能突出。

二、为什么要详略得当？

一篇作文不可能面面俱到，一定要有主次安排。

这就需要注意详略。

详略得当才能使中心突出，给人留下深刻的印象。

如果不分主次，详略不当，那么写出的文章就像流水账，啰啰嗦嗦，不能很好地表达主题。

三、什么是详写、略写？

详写是指对直接表现中心的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得充分。

略写是指对不是直接表现中心的材料少用笔墨，进行概括式的简略叙述。

弄清楚详写和略写的关系

详写：

就是把主要内容（重点内容）细致地描写出来，详写必须是写得具体、生动、形象、完整。

略写：

就是对次要内容，用一两句话、或较简单的一段话，简明地叙述一下。

在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。

没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”就无所谓“详”。

详写的内容必须是主要的，次要的不能详写，否则文章就罗嗦、冗长，材料堆砌，淹没了中心意思；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。

可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。

二者是红花与绿叶的关系。

一般地说，详写经常用来表现“点”的情况，反映事物的深度；略写则往往概括“面”的情况，反映事物的广度。

四、详略与中心的关系

1、要根据中心定详略。

总的原则是：

要根据表达中心的需要，来决定材料的详略。

在一篇文章里，详略得当,就能重点突出，更好地表现中心,增强表达效果。

2、选用详略有“三爱”：

一是，对表现中心起重要作用的典型材料，要“偏爱”，当详写；

二是，对表现中心起辅助作用的一般材料，要“关爱”，当略写；

三是，对表现中心无关的材料，要“割爱”，舍掉不写。

五、如何确定详写和略写

在落实详写、略写时，有“五看”。

一看“文体”：

〖写人的文章〗人物的思想品质、成就，是写作的重点，对人物的“五大描写”（外貌、语言、行动、性格、思想品质）要详写。

〖记事的文章〗事情的经过是重点，事情的发展、变化，要详写。

（叙事时，要用生动、形象的语言，带上感情来描述；细节部分要细致描写；感人部分，要写具体。

）主要人物要详写，次要人物要略写。

如《藤野先生》一文中，作者写藤野先生的外貌：

“这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的?

?

”通过细节描写突出了藤野先生是一个不拘小节的人，这就是详写。

〖写景的文章〗景物特点是重点，景物特征要详写。

（要用恰当的语言，如比喻、拟人等修辞手法，形象地表现景物之特点。

）如朱自清的《春》中关于春花、春雨、春草等景物的描写。

二看“结构”：

文章的正文部分，要详写。

开头、结尾，过渡、照应部分，要略写。

三看“内容的性质”：

主要内容，要详写。

次要内容，要略写：

1、为主要内容做准备、做铺垫的地方，要略写；

2、和主要内容作对比的地方，要略写；

3、为主要内容作陪衬的地方，要略写。

如《社戏》一文，详写行船、看戏与归航等情节，略写乡间生活及看戏的原因，这样不仅鲜明地突出了乡村少年淳朴善良、天真可爱的形象特点，也巧妙地交代了广阔的社会背景。

四看“表达方法”：

描写、叙述，要详写。

抒情、议论，要略写。

以记事为主的文章，故事的情节应该详写，抒情与议论的内容则要略写；以写人为主的文章，人物的事迹与言行应当详写，而夹在其中的景物描写就不能喧宾夺主，应当略写。

反之，写景状物的文章，对景物应当用墨如泼，抒情的文字则可简笔勾勒。

五看“文题”：

题目确定了写作的重点，重点即是要详写的地方。

比如“课余生活的乐趣”这个文题，重点是课余生活，课堂上的事情就不能详写，否则会偏离题目的要求。

六、哪些地方要详写,哪些地方要略写？

哪些地方要详写？

1、最能表现文章中心思想的材料，要详写（要敢于放手去写，要细致的刻画,充分地发挥）；2、在写事的文章里，事情的主要片段（能突出事件的意义），要详写。

3、在写人的文章里，主要人物要详写；4、在写景的文章里，景物特点要详写。

哪些地方要略写？

1、次要材料，要略写；2、一般情节，要略写；

3、次要人物，要略写；4、议论、抒情部分，要略写；

5、开头、结尾，过渡、照应，要略写；

6、铺垫、陪衬部分，要略写；7、孤立的、点滴材料，要略写；8、无重大意义的材料，要略写。

七、运用详略时,应注意的事项。

详略不当的表现，主要有以下三个方面：

一是平均使用笔墨，均不细写；

二是写人时，主要人物不详；次要人物不略。

记事时，主要情节不详；次要情节不略。

写景、状物时，主要方面的主内容不详；次要方面的次要内容不略。

三是该突出中心的地方，不详；与中心不密切的地方，不略。

四是采用点面结合方法的，“点”上的材料不详写；“面”上的材料不略写。

阅读下面的文章，有什么问题？

游动物园

我先去动物园看了猴子，有的猴子在吃东西，有的猴子有打闹。

然后，我又去看了大象，大象好大哟，大象正在吃苹果和香蕉。

接下来，我还看了马熊、老虎、狮子、蛇、猩猩、熊猫、孔雀等等。

游完了动物园，我和妈妈就准备坐车回家。

修改意见：

选择一种或者两种动物进行详写。

如写大象：

可以写大象有多高、多重，可以简单写一写大象的外貌、声音，写大象一顿吃多少东西，具体写出它鼻子吃东西的动作。

八、【病文修改】

归途

上完这节课,我就可以回家了。

唉,怎么还不下课呢?

“丁零零?

?

”下课铃响了。

我把书包往肩上一甩,三步两步跑下楼来,驾上单车,飞也似地冲出校门。

我穿过拥挤的人群,突然一下子撞了前面的老太太一下。

老太太回头望着我,说:

“孩子啊,你骑车可一定要注意点啊!

撞着了人可不是好玩儿的呀!

”我抱歉地一笑,赶紧向前骑去。

真不明白今天哪来这么大劲儿,车轮在不停地转,越转越欢,我已遥遥领先。

“咔嚓”,怎么了?

见鬼,链条掉了。

我急忙跳下车,摆弄起来,可半天也没弄好。

“怎么啦?

我来帮帮你!

”我抬头一看,原来是老同学戴文强。

他三下两下就把我的车子弄好了。

我跳上车,又向前冲去。

一路急驰,我竟也不觉哼起了不知名的小曲儿:

“真呀真快活?

?

”

啊,快了,快了!

村口站着的是妈妈。

“娟儿,回来了!

”妈妈向我挥着手。

回到家里,我放下自行车和书包,直奔饭桌。

哇,这么多可口的菜!

“娟儿,快吃。

在学校总是吃冷菜,在家可得多吃点,身体是学习的本钱。

”妈妈一边往我碗里夹菜,一边抚摸我的头,“看,又瘦了。

”

“知道,妈,您也吃呀!

”我看着妈妈日益消瘦的脸庞,深陷的眼窝,霜染的白发,心里一阵酸楚。

“现在学习抓得挺紧吧?

可不能松劲儿。

要注意身体,离期中考试不远了。

”爸爸的话很平静,却饱含着无限深情,很深沉。

多好的父母,多好的家啊!

我想。

【老师点评】：

这篇文章选材有生活气息,笔端流露着真情实感。

但作者在写作中过于讲究叙事的完整,结果导致详略失当,湮没了文章的重点。

以时间、地点等为标题的作文,对文章的写作重点提出了明确的要求,即必须是在相应的时间或地点发生的事。

“归途”二字作为标题,要求我们应该将归途中的所为所见所思所感作为叙写的重点。

详写了发生在家中的“餐桌关爱”一事,即使在生活中确有其事,但它显然不是“归途”上发生的事,与题目要求相左,因此必须大胆舍去。

本文的修改,应该将选材和详写锁定在“归途”中。

宜用“‘我’的心理活动变化”作为线索,选好典型细节,调动多种描写手段,强化心理活动描写,以收到切合文题、突出重点、感染读者的良好效果。

九、详略安排的关键：

是根据中心确定材料的主次。

就是说，与中心关系密切的就是重点，要详写；反之就略写。

下面的描写行不行？

夏夜

夜幕徐徐降临了。

劳累了一天的人们，此时已摇着小扇，喝着浓茶在院中聊天乘凉。

屋里太热。

我端了板凳来到院里。

夜，是多么恬静幽雅啊！

晴朗的天空像一匹优美光滑的兰色绸缎，一轮玉盘似的满月，把它那皎洁的光华洒向人间。

月光透过斑驳的树隙丝丝缕缕地洒下来，在地面上铺了一层碎银。

每一片绿叶都似乎静静地浸在牛乳中。

墙角的花披着如水的轻纱,似红霞摇曳着修长的花枝，散发着醉人的浓香。

清风阵阵，给人们带来一丝凉意。

每当这时，树叶就发出“沙沙沙”的声响，像在窃窃私语，又像在编织着夏夜的梦。

草丛里各种不知名的虫儿“蛐蛐”、“唧唧”、“铃铃”地唱着歌儿，此起彼伏，组成一支和谐的乐曲。

我想：

这是它们在开音乐会吧？

我被这美妙的夜景陶醉了，情不自禁地吟诵起古诗：

“天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星。

”

这时，隔壁的芸芸带着弟弟小凌子也来了。

看到我这摇头晃脑的样子，忍不住笑开了。

芸芸笑着问：

“书呆子，在用什么功啊？

”调皮的小凌子做个鬼脸接上话头：

“在念和尚经吧？

”待我要打他，他早已“逃之夭夭”了。

我和芸芸海阔天空地扯起来。

谈着谈着不觉又转到了月亮上去了。

“今天的夜色多美啊！

”“是啊！

”我故意考起芸芸来，“芸芸，你知道有关月亮的传说吗？

”“这有什么难的。

”她面无难色，滔滔不绝地讲起来，“月亮里有个广寒宫，仙女嫦娥就住在里面……”“那广寒宫才凉快呢，是不？

”小凌子又奶声奶气地插进来说。

芸芸瞪了他一眼，刚要讲下去，话茬又被小凌子抢了过去。

“我知道，月宫里还有一棵桂花树，吴刚怎么也砍不断它，还有一只三脚蟾蜍，哦，还有一只小玉兔！

”

说到这里，他就咧开嘴，揪起耳朵，问：

“像不像？

”这个滑稽的动作逗得我们哈哈大笑。

我忍不住笑问他：

“谁教你的？

”“奶奶教我的！

我还对奶奶说，长大了去月宫里做客哩！

”他那一本正经的神气，又一次把我们逗笑了。

夜深了，芸芸和小凌子早回去安歇了。

院子里安宁静谧。

只有那蓝天中的圆月还笑眯眯地望着院子里。

也许小凌子正在梦中乘着飞船到月宫做客，也许是吴刚正向他捧出桂花酒吧。

【例文简评】

首先，作者抓住了重点内容，抓住了“夏夜”的景物特征，用清新秀美之笔进行了精心细致地刻画：

柔和的月光、香味四溢的花枝交相辉映，丝丝清风送来美妙的动物音乐会的各种音响，构成了一幅美妙的夏夜月色图。

其次，对人物的语言、动作进行了描写：

天真的童心讲述传奇的故事，别有一番情趣，使全文情景交融，趣味性大增。

文章的结尾言有尽而意无穷，令人产生无限的遐思。

十、详略怎么表现？

对详写的内容要着力表现。

如交代事件的起因、经过、高潮、结果；刻画人物的外貌、语言、动作；还要加入细节描写。

略写，只作概括性的描述，交代清楚即可。

略写的内容也与中心有关，如果无关，那就不要写。

下面的文章详略安排有什么不妥？

游科普乐园

今天是星期天，爸爸昨天答应带我去科普中心玩，我今天早上很早就起床了，结果爸爸却不在家。

我到妈妈的店里去找妈妈，妈妈说爸爸去进货了，我一听就急了，那爸爸什么时候才能回来呀？

妈妈让我去吃点东西，我心里惦记着爸爸，坐也不是，站也不是，差点要哭起来了。

看着太阳渐渐升高，我急得象热锅上的蚂蚁。

快到十点钟的时候，爸爸终于回来了。

我和爸爸坐车去了科普中心，才到大门口，就听到里面传来的喧闹声，我们买了门票进去，看见很多家长带着小孩在游玩。

我先去玩了“激流勇进”，水花溅了我一身，然后我又去玩了“碰碰车”，我和爸爸互相撞，玩得可开心了。

后来，我还去玩了“过山车”，可刺激了。

中午十二点钟，我和爸爸依依不舍地离开了。

出发前和结果要略写，游览的经过要详写。

重点是写在科普乐园怎么玩的，有什么乐趣。

可以重点写两个项目。

详略三病：

（1）面面俱到（平均使用笔墨，没有详写、略写、不写的区别）

（2）主次颠倒（略写的写详了，详写的写略了）

（3）毫无节制（详写也要恰到好处，否则就啰嗦了）

第二课时

十一、范文导引

中学生的一天

叮铃，叮铃……”

“小懒虫，快起来，没有出息的东西，第一天就这样，还想考大学！

”

闹钟发出的刺耳的金属敲击声，夹杂着妈妈絮絮叨叨的话语，打断了我那均匀、酣畅的鼾声。

张开沉重的眼睑，望望墙上昨天父亲为我制订的、也许墨迹未干的“晨读计划”，在连打几个哈欠之后，我赶紧穿衣下地，飞快地抄起英语书，窜出房门，趁妈妈不注意，顺手“拐”走了门旁的篮球。

“李娜娜，76分，张秋梅，89分……”数学老师抑扬顿挫的声音在静寂的教室里回荡着，撞击着一颗颗颤抖的心。

我慢慢抬起头，望了望王锋——我班上数学成绩最好的数学科代表，哟，他这是怎么了：

腿轻轻地抖动着，两只手不自觉地用力捏着钢笔，眼睛紧盯着老师的嘴巴，嘴唇颤动着，而且，每当老师念到名字的读音与“王锋”差不多的同学时，他脸上的肌肉就重重地抽动一下。

再看看他的坐姿，简直像一支绷紧的弹簧。

忽然，数学老师提高声调，宣布道：

“王锋同学，91分，最高分！

”

只见王锋猛地一晃，身子顿时萎缩下去，像大病未愈的人，无力地靠在椅背上。

我心中不禁一惊，做一名好学生真难啊。

（详写）

午后的阳光，火一样炽热，烧烤着夏日的大地。

蒸笼般的教室，刚才还吵吵嚷嚷，现在趋于安静，因为历史老师又利用体育活动课来“加班加点”。

讲台上，她不厌其烦地讲着，喊着，试图感化那些矢志“学理”的学生。

我同情地看了看历史老师那颇有些气急败坏的样子，悄悄打开了手中的《化学指南》……（稍详）

自习课，有的同学孜孜不倦，有人甚至“挥汗如雨”，然而，对于我们这些酷爱“自由”的人来说，后面有人在唠嗑，只有当“班主任来了”这句激动人心的话语响起的时候，这些“自由爱好者”才正襟危坐，装模作样地学起来。

夜幕降临，千家万户灯火通明。

在灯光下，你会找到一个苦读的身影。

其中，有我，有你，有他……

【例文简评】

本文按时间顺序写了“中学生的一天”。

以中学生活的紧张忙碌为中心，精心选取了最能体现这一中心的典型材料（如早晨那急骤的闹钟声，听成绩时的紧张，一面听课，一面复习化学等），真实地反映了应试教育背景下中学生的某些扭曲的心理。

本文语言生动，擅长通过人物的动作、神态的刻画来表现人物在特定环境中的特定心理。

如“顺手‘拐’走了门旁的篮球”这个动作，表现了“我”在不情愿中的一种反抗心理；对王锋的动作、神态的刻画表现了这个优等生的可笑而又可怜，让人们不由得反思我们的教育到底出了什么问题。

十二、写作练习

1、童年生活中印象深刻的普通人

2、《晒晒我们班的”牛”人》

（提示：

如果写一个人，就写两件事；写两个人，就各写一件事。

注意详略的安排。

）

3、《我的假期生活》。

板书设计

选用详略有“三爱”：

对表现中心起重要作用的典型材料，要“偏爱”，当详写；

对表现中心起辅助作用的一般材料，要“关爱”，当略写；

对表现中心无关的材料，要“割爱”，舍掉不写。