小学数学课堂教学中小组合作学习的思考与实践 文档 9.docx

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小学数学课堂教学中“小组合作学习”的思考与实践

国家新《数学课程标准》中明确提出“有效的数学学习活动不能单纯的模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学重要方式……小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。

同时，利用多向交往，（除了师生讨论外）让学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。

而且小组合作学习能较好的解决在较短的课堂时间内完成动手操作与相互交流、相互启发、探索创新这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。

数学教学中的小组合作学习是现代数学教育的精髓。

它在促进全体学生全面发展的同时，也发展学生的个性特长，促进学生间良好的人际合作关系，培养他们的创新精神和创造能力。

小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，改革了课堂教学，提高了教学效率。

小组合作学习将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。

基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作小组成员共同达到学习的预期目标。

小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变成师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

因此小组合作学习这种形式已经被广大教师所采用。

但是由干小学阶段进行数学教学时面临的是教育对象年龄低，绝大多数是独生子女，学生之间缺乏合作意识，合作技能低，数学知识难度大，学习成绩差异大，所以当我们应用这种形式时难免出现一些问题。

如：

在进行合作学习时，经常会出现一两个能力强的同学讨论得津津有味或非常快就完成老师布置的例题、练习，能力差的同学默默无语或不会做改为抄能力强的同学的答案，有的甚至“开小差”破坏课堂纪律，不利于后进生的转化、优秀生的拔尖。

又如：

由于目前小组合作评价机制不够建全，对学生个性发展，创新精神的导向作用不强，学生思维求同的多，求异的少；求稳的多，求变的少。

一些数学知识由于太难或太容易激不起学生合作学习的兴趣。

这些不良现象严重影响着小组合作学习数学的参与度与效率。

为此教师应着手改变小组合作学习数学的现状，采取有效的措施促进小组合作学习效率的提高，使各类学生得到不同程度的提高，培养学生创新意识和创造能力，推进素质教育的实施。

一、合理安排合作对象

小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。

小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。

如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。

为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。

如：

可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3~6人为宜，再给每个小组成员分好工：

一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。

每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。

教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。

各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。

岗位职责：

小组长负责组织合作内容的分工，保证每个组员都有参与机会，组织纪律。

主要培养学生的组织技能。

记录员负责记录本组合作中发现的现象，协调各个组员发言的内容，鼓励大家想新思路。

重点培养学生的协调技能。

评分员依据合作时组员的态度，质量和有无新想法给组员评价打分。

鼓励同学间相互尊重。

汇报员集合组内研究结果，向全班同学汇报。

引导同学在交流中学习，培养交流技能。

监督员两个监督员监督组内以上四个岗位的执行情况。

二、熟练掌握合作技能

“没有规矩，不成方圆。

”小组合作也不例外。

一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。

这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：

包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。

因此，可在小组合作前这样规定：

讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。

这样，每个人都有了思考的机会和时间。

例如教学“4的加减法”，在分析为什么“3＋l=4”时，可安排一次小组讨论。

我旁观了一个小组的合作：

组长：

“为什么3＋l会等于4呢？

我们每个人先想一下吧！

”

约一分钟后。

组长：

“你们想到了吗？

”（其中有两个人点点头，一个人没说话，似乎还没什么思路。

）

“那么A（没说话的那个学生），你先说说你是怎么想的，好吗？

”

A：

“是不是因为3和1可以组成4，所以3＋l等于4呀！

”

“对呀！

老师上节课讲3的加减法就是这么讲的呀！

”其他三个伙伴纷纷说，A的表情立刻舒展了许多。

同时两个没有说过的组员表示自己有不同的想法。

组长便请他们说。

其中一位学生说：

“可以用摆小棒，原来有3根小棒，又拿来1根，那现在是几根？

”组长连忙请操作员拿出小棒摆一摆，很快大家便理解了3＋l=4。

另外一位又补充说：

“3比4小1，那3加上一个1不就是4了吗？

”他的这个说法其他三位学生纷纷表示赞同，还直夸他聪明。

讨论结束，组长请记录员将讨论出的三种想法说一遍（算是整理）。

在全班交流时，他们小组派出的汇报员很流利地说出了三种想法，赢得全班同学热烈的掌声。

这时，教师再讲解也是多余的了。

尽管组织这样的小组讨论有时花的时间会长些，但这样很值，因为课堂是属于所有孩子的，教师应该为每一个孩子着想。

三、正确把握合作契机

合作理论认为：

合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。

教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。

因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。

合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。

如引导学生合作讨论生活中哪些物体表面是长方形，为什么10厘米=1分米，301×2的积的十位上为什么一定要写0等等，就没有合作学习的必要。

另外，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。

比如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。

这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。

对于那些开放性的练习，在学生经过独立思考之后，再进行小组交流。

如二年级上册第58页的第4题，可先让学生看图，然后问学生：

“你能解决沙滩上一共有多少人这个问题吗？

”先让学生独立思考，再把自己的想法讲给小组同学听，这时学生的解决方法有：

3×4＋3，4×4－1，5×3。

通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。

再如学习了长度单位后，对物体的长度进行测量时，测量较长物体的长度一个人无法完成，这时，就可充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的四种物体的长度，一人记录，两个人测量，还有一个人监督测量并汇报测量的长度，小组成员合作完成。

让学生感受到与人合作的快乐。

另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展小组讨论。

如学习“角的初步认识”例1时，对于水管的弯头有的学生认为它是角，有的学生认为它是圆的不是角，对于这种情况，可让小组开展讨论“怎样认识水管的弯头的角”，通过讨论使学生真正理解角的概念。

四、科学运用评价机制

新课标指出：

对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。

增强小组合作学习的意识，在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。

在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入,气氛是否融洽。

教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。

比如说：

小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。

小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。

如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。

这时教师就应给以具体指导，教他们如何与别人沟通：

“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”为了培养学生友好合作的精神，在活动中教师可以有意安排一些针对性的训练，如在用小棒摆图形时，把给每个人的小棒合在一起，每组准备一份小棒，操作时教师注意观察每个人的表现，会发现有的小组的学生在争抢，这些小组在活动时不仅秩序乱而且任务完成得也慢，但是也有几个组表现得很好，任务完成得很快，这时教师就问：

“为什么会出现这样的现象呢？

”让学生进行讨论，让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。

对小组合作学习的情况进行评价时，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。

对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。

平时可以采取小组竞争，每课、每天、每周、每月评比，引入“基础分”（是指学生以往学习成绩的平均分）和“提高分”（是指学生测验分数超过基础分的程度），实行量化积分，充分激励小组合作学习的积极性，维持长久的小组合作激情。

五、充分发挥教师作用

从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。

学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？

我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。

对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

如在教学《图形的认识》时，安排学生讨论：

生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？

（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。

我也来到他们中间倾听。

发现有几个小组在说到讲台桌上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。

我特意观察了一下那个墨水盒，原来，墨水盒的正面是正方形，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。

这个争论的出现，说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。

于是我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。

最后学生们异口同声地说：

“这墨水瓶是一个长方体！

”教师及时从学生的讨论中去发现问题，及时调整教学环节，解决问题，让学生真正掌握知识，这才是教学的目的。

另外值得一提的是，在小组汇报时，教师应先将多年来的口头禅：

“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。

”让各小组成员们明白：

他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。

同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在团体参与的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。

小组合作学习是一种学习方式，也是一种手段。

学习方式与所学内容应互相适应。

所以在教学的过程中，应该选择适合采用小组合作学习的课题。

总之，小组合作学习是“自主、合作、探究”学习方式中的一个重要环节，它直接关系到这种学习方式的成败。

如果教师不正确处理与自主学习的关系，不注意小组人员搭配的合理性和内部成员分工的科学性，不有效调控并积极参与，必将使小组合作学习仅仅成为新课程改革的一种装饰。

因此，我们一定要走出小组合作学习的误区，有效、恰当地运用小组合作学习，使它真正成为学生交流沟通、增进认识、形成合作观念和群体创造意识、加强人际交往能力的有效途径，从而促进学生素质的全面提高。

合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个人与人之间的交往过程与审美过程。

通过在新课程理念下的合作学习有效性的研究能更好地培养学生的合作意识与竟争意识，活动中教师要引导学生学会交往、学会倾听、学会探究、学会尊重他人。

在共同期望目标的激励下，最大限度的发挥自己的主观能动性，完成合作任务，让人人实现自身价值、人人享受成功的喜悦，才能有效实现相互间信息与资源的整合，使