生本语文课堂看什么.docx
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生本语文课堂看什么
生本语文课堂看什么
——保康县第二轮小学语文生本课堂研讨会展示课评析
马桥镇小学 王娟娟
从提出生本课堂到尝试、实践、深化，一年的时间里，我们的小学语文课堂悄然发生着变化，焕发出“生本”光彩。
本次研讨会展示的五节课是小语生本课堂改革的缩影。
生本语文看什么？
我认为应该重点看学生的学，应该看学生在前置学习、班级展示、推进阅读等关键点上的学习状态和学习质量。
一、生本语文课堂看――“简单低入、开放有备”的前置学习。
过去我们太注重教师“教”的成份，但从这五节课来看，在前置性学习上，教师从设计教学转到设计学习。
教师在“前置性学习”的设计和规划上都很精心。
五节课的前置性学习，各有侧重地体现了“五有”要求：
即有基础，有探究，有疑难，有拓展阅读，有运用练习。
有基础。
读文识字，了解课文大概内容，这些学生人人必做，人人必会，这是基础，不能动摇。
每一节课都依据年段的不同安排了适当的基础性作业。
有探究。
老师们都能深钻教材，整合教材，提炼设计了牵一发而动全身的核心问题。
这个核心问题就是前置学习、交流展示的主线。
这些问题开放，不同的学生可以从不同的角度思考感受。
如“你对文中的哪种指南针最感兴趣？
说说它是怎样帮助我们辨认方向的。
”“琳达一家的谁最让作者骄傲？
”“杨氏之子是一个什么样的孩子？
”学生在这个环节中自主探究这些集中的问题，获取初步感悟，为后续小组交流、展示点拨打下坚实的基础。
与传统的课堂中老师泛泛而问，一个问题连着一个问题的繁琐课堂相比，这是一步飞跃，也是生本课堂应该坚持的。
有疑难。
古诗《绝句》教学中安排了质疑问难环节，在不懂的地方打上问号，所以才有了后面课堂精彩的释疑环节，学生提问什么是“西岭”？
为什么叫“万里船”？
围绕这些问题，生生、师生间的解疑释疑推进了教学，避免了教师与学生之间单线的问答式交流。
有拓展阅读。
五节课都安排了拓展阅读，具体安排学生阅读并收集一些相关的资料，如名言、诗句、成语、经典片段、美文、人物、故事、生活经历等，拓展阅读和资料收集都是与文本相关的。
与课文相关的拓展阅读内容多元化，丰富了学生的阅读视野。
有运用练习。
《要是你在野外迷了路》教学中，让学生尝试依照书中的形式写一节小诗，尝试画一种天然指南针。
《四时田园杂兴》古诗教学安排了运用练习，开放性地设计了“展风采、赞生活”活动，“我爱画画，请欣赏我赞颂农家生活的画”和“我爱写诗，请听我赞颂农家生活的诗”的运用练习。
根据文本主旨和内容，进行一些综合、延伸、联想等方面的说话或写话练习，拓展认识空间，提升认识水平，训练表达能力非常有必要。
前置性学习，给学生开放的话题，让学生有思考的空间，每个学生都可以有自己不同的答案。
前置性学习中，老师是学生自主学习的引领者，是学生学习的协助者，更是课堂的策划者。
简单、低入、开放的先学，让学生人人有备而来，人人期待展示自己。
二、生本语文课堂看――“思维碰撞、互动提升”的交流释疑。
生本课堂不是教师自我表现的舞台，这次展示课堂的老师们都很优秀，但是他们做得很好，没有独霸课堂，他们更多的是为学生递递话筒，或聆听，或微笑，或赞赏……细节之处透出教师的生本意识和生本观念。
张海英在执教《要是你在野外迷了路》结课之时，本打算自己进行课堂小结，转念一想，把总结权交还给了学生，一个小女孩总结得有板有眼。
原来学生可以做得很好，不亚于老师。
这是生本课堂上的老师“示弱”，把学生推向前台，让学生“逞强”。
张老师在学生大胆回答问题时，真诚评价学生：
“别人都不敢回答问题，可你很勇敢，给你加两分。
”生本课堂上需要尊重、关怀、呵护，期待学生的成长。
江英老师在《绝句》教学中，巧妙地把赠言写在奖品上，学生得到奖品时兴致勃勃，当读到奖品上“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之类的赠言，学生收获的是赞美和欣赏，还有文化滋养。
1、互动交流真实生动，碰撞思维。
生本课堂上就是在互动中不断提升，在交流中超越自我，在思辩中碰撞智慧。
我们回顾课堂上精彩的互动语言：
镜头一：
《杨氏之子》课堂上学生互动语言非常丰富。
“我说完了，谁来和我交流？
”“我来考考你，谁来抢答？
”“我认为你读得比我好，断句比我精准。
”“我觉得我的意思讲得很清楚，谁来和我挑战？
”“你说得很好，但是少了一点自己的想象，我来补充。
”“我来做小组总结……”“我有个问题想问……”“我的回答你满意吗？
”……这样课堂语言的背后是生生之间的思维碰撞，是我们所期待的课堂场景。
镜头二：
《要是你在野外迷了路》课堂上，交流拓展资料。
生1：
第一小组的发言很精彩，我们也不甘落后。
我们还知道大自然的指南针有年轮……
生2：
我收集了有关太阳的儿歌，我可以加上动作来演一演。
还有谁收集了太阳的资料来和我们分享？
生3：
我的交流会让大家大吃一惊，请大家竖起耳朵听。
太阳离我们很远……坐飞机要20多年呢！
（生有滋有味地讲，听众果然听得津津有味）
生4：
我收集了有关太阳的成语。
如红日喷薄，旭日东升……
生5：
我收集了有关太阳的美句……，谁和我们收集的内容不同？
谁来说一说？
生6：
我们收集的是有关雪花方面的。
雪花鹅毛般轻轻地落下来，大家觉得我读得怎么样？
（非常自信，期待得到大家的肯定）
（全体致以热烈的掌声）
互动交流语言中透出生生间的尊重、欣赏，更显示生本课堂上学生独有的个性、自信、阳光。
镜头三：
《绝句》课堂上小组引导识字方法教学部分。
生1：
我有记字好方法。
我会想象记忆“鹭”字，路上有一只鸟，一看是只白鹭。
生2：
我会用顺口溜，今天我把口张开，我就记住了“含”。
生3：
我们吴老师姓吴，口天吴。
生4：
山里住着总司令。
我记住了“岭”。
生5：
我的故事和你不同，司令在山里游，我也记住了“岭”。
生6：
你们的知识很丰富。
生7：
我用换一换，“怕”的偏旁换成三点水旁，就记住了“泊”。
谁还有更好的办法呢？
生8：
生字宝宝“白”到水边玩，滑了一跤。
我记住了“泊”。
生9：
你真是一个识字能手。
交流古诗的大致意思时
生1：
黄鹂在翠绿的枝头鸣叫。
我还收集了柳树的资料，我读给大家听。
（照着资料念，不太熟练。
）
生2：
你收集的内容很好，希望你把收集的资料变成你自己的东西。
生3：
黄鹂在翠绿的枝头鸣叫，我想把“鸣叫”变成“唱歌”，你满意吗？
生4：
满意。
生3：
为什么？
生4：
因为换成唱歌，就更动听了。
学生之间相互欣赏、赞美、启发、质疑问难，有时还有善意提醒，把思维推向深处。
学生自己也能当小老师，所有的知识获取不全是靠老师的。
学生不再处于被动的角色，他们成为了课堂的主人，尽情表达着自己独特的观点，在有序的碰撞中相互补充，深化认知。
“我的课堂我做主”——这不仅仅是口号，更是自信，是力量，是自主，是奋发，是向上。
实现教堂变学堂，课堂是展示孩子的信息储存的地方，是展示孩子学习成果和思考的地方，更是学生发散思维交汇、碰撞的场所，是学生发展语言品格、滋养精神、美化情感的圣地。
这样的交流展示真实，生动，有品位。
2、展示丰富，点拔巧妙。
“班级展示”表达形式丰富。
在“班级展示”中，注重引导学生从不同角度，运用不同的表达方式表达同一主题（内容），避免人云亦云，千篇一律，形成不同的表达风格。
无论是回答问题，理解体会，还是品味赏析，讲解疑难，学生都能根据需要选择自己喜爱的方式表达。
如从识字方法、交流内容、课文理解、感悟词句、人物形象、阅读分享、练测反馈等一些方面进行展示。
《杨氏之子》一课教学片断。
生1：
第一句直截了当地告诉了我们这个孩子才9岁。
生2：
他思维敏捷。
我是从“应”看出来的，他回答时不是吞吞吐吐的，而是不假思索地回答。
生3：
他幽默机智，在姓氏上作文章。
生4：
我来做个总结。
……
学生从不同的点开展阅读，展示交流，发散思维，个性解读杨氏之子的“甚聪慧”。
《永生的眼睛》教学中，学生从“父亲”“琳达”“温迪”三个人物来品悟“骄傲”，这样层次更清楚，交流更集中。
教师巧点妙拔恰到好处。
生本课堂要老师吗？
老师干什么？
老师什么时候出手？
老师“隐身”，学生“上线”，把课堂还给学生。
生本教育不是不要教师，而是使教师变得更加高级、潜在和有力量。
教师点拔非常重要。
如《要是你在野外迷了路》一文中，“积雪”部分是难点，是疑点。
张海英老师教学中舍得花精力花时间通过画简笔画，并以“沟渠”和“山顶”不同参照物进行对比，从而弄清自然科学知识。
王安青老师抓住学生发言中的“‘远非一幅眼角膜’，到底是什么？
”才有了学生“善良的心，为他人着想的心”的真切体悟。
当学生展示交流没有方法时，王老师及时出示方法“读句子――抓关键词谈感受――交流补充――读出感情”，这样学生的交流展示就更集中更有效了。
这样及时的方法提示就是学生学习交流的拐杖。
学生读文言文达不到理想的效果时，孙建钰老师率先垂范，给学生示范读，老师的范读抑扬顿挫，韵味十足，这样一范读不知比引导多少次还管用。
《杨氏之子》中“未闻”是个难点，容易被人忽略的点，但是学生提出来了，老师推波助澜，顺势利导，引导感受妙在话中有话，感受到了杨氏之子的机智巧妙，温文尔雅，委婉含蓄的语言艺术。
读书就要细细地品赏，就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来，这样浓浓的语文味儿溢满课堂。
点拔的度老师把握很好，才有了学生的深层理解。
教为学服务，课堂面向每个儿童开放，课堂中就常会有提问与质疑，有合作与交流，有“磕磕碰碰”与“跌跌撞撞”，甚至冷场，可能不怎么好看，但唯有如此，课堂里才会有言语人格的成长、道德智慧的发展。
课堂上教师是学生学习的组织者、指导者、帮助者、促进者。
三、生本语文课堂看――“不深挖洞、要广积粮”的推进阅读。
“只教课文”的时代己经过去，从“教课文”到“教阅读”的时代己经来了。
思考一下前几年我们的语文教学，课堂秀老师，痛苦地引导学生感悟老师的感悟。
自己是成人，可我们教育的对象却只是个孩子，这不是拔苗助长吗？
阅读课不需要烦琐的课文分析，也不是游离于语文活动之外的语文说教，而应该凭借课文教会学生阅读，引导实践，充分经历阅读过程。
让学生以最经济实惠的方式，直接去进行由阅读带动的听说读写的实践。
五节课在这些方面做得不错，值得我们学习。
1、以读引读。
由课文的内容引出了一系列的阅读。
如《要是你在野外迷了路》学生课前收集阅读了与课文内容、事物相关的资料，还收集到了其他大自然中辨别方向的方法。
古诗《四时田园杂兴》，学生由古诗中的农民耕作和小儿种瓜的情景产生了联想，阅读了其他有关诗句、童谣及有关描写小孩子的诗句，如《小儿垂钓》《池上》《村居》《回乡偶书》等。
《绝句》教学中学生收集了有关春天的成语、古诗、美文等。
《永生的眼睛》收集有关“热爱生命”的名言、警句、诗歌、故事等。
《杨氏之子》中由文中故事联想到广告词、幽默故事、现实生活中的精妙语言等。
2、以读引说。
我们一起重温几个片断：
《永生的眼睛》教学中，生1：
我从课文中的“最珍贵”体会到的，我们来到这世界是完整的，离开时也应该是完整的。
生2：
我课前收集了捐赠角膜、移植手术的有关资料，我感受到人的器官非常重要，非常珍贵，让我感受到了琳达忧他人所忧，为他人着想的心。
生3：
我从“重见天日”中体会到他想让失明的人早日见到阳光。
由此我想到了一句名言：
生命就是战斗。
学生走进课文中的语言文字，并且有了课外阅读的支撑和思考，才能说得到位，说得深刻，说得精彩。
《杨氏之子》教学中的“说说联想”环节中，学生不仅分享课外收集的内容，而且交流自己的心得：
我打破杯子后爸爸用“岁岁平安”来安慰我；留学生与“留在学校的学生”故事中，幽默之中保护我的自尊心；总统林肯的故事等一定记在我们的脑海里。
因为这些阅读、分享交流己经深入在学生心里。
《四时田园杂兴》的教学中，引导学生从诗文中感受孩子学种瓜时天真烂漫，玩中作乐的情趣很难，怎么办？
靠讲，那不是学生感悟，但是靠阅读可以解决。
学生由文中的诗句就回忆起自己小时候玩“过家家”的小游戏，感觉特别有意思。
还有学生读了《村居》后，就联想到自己放学后就要赶紧做家庭作业，而非常向往诗中小孩子自由自在的生活。
3、以读引写。
在《四时田园杂兴》教学中，给了学生“展风采，赞生活”的平台，“课堂上才有了学生“绿树红花”这样色彩明丽的诗歌，才有了“诗中画，画中诗”的诗画精彩创作，才有了《田园青色》诗歌中“田园青绿菜花黄”的个性创作。
4、以读引研。
下课铃响绝对不是一节课的结束，好的阅读教学带给学生的是无限的、迫不及待的阅读期待。
《要是你在野外迷了路》推荐学生课外阅读《十万个为什么》《海尔兄弟》《快乐科学》，继续探讨大自然的奥秘，学生一定会兴致勃勃。
《四时田园杂兴》和《绝句》推荐学生阅读背诵其他田园诗、范成大组诗及杜甫李白的诗，为召开李杜诗歌朗诵会做准备。
《杨氏之子》推荐学生阅读《世说新语》，学生的阅读从课内延伸到课外，再由课外走进课内。
简简单单的生本阅读教学就是：
不深挖洞，要广积粮。
“不深挖洞”是指对文本不必过渡深挖细掘。
我们听到的五节课与我们一年前听到的语文优质课相比，己经淡化了语文分析，变语文分析为有效的“读中感悟，读中思考，读中表达”，如这次的两节古诗教学就是以读为本，感悟古诗的韵律美，语言美，意境美，形成古诗教学的基本策略：
前置学习——熟读理解——想象意境——品读背诵——拓展迁移。
在读中教师巧妙地肯定，评价学生，激发学生学习的兴趣，在文言文《杨氏之子》教学中，创设“黄氏”“杨氏”的情境，让学生扮演对答时，教师机智评价“此女甚聪慧”“此儿甚聪慧”“妙哉妙哉”，这样的评价语与课堂文化浑然一体，学生从教师的评价中更能感受文言文的魅力。
“要广积粮”是指大量阅读。
课文是引导学生进行大量阅读的“引子”，兴趣是最好的老师，以课内阅读引导课外阅读，以已读的内容引导对未读的内容的阅读，从而激发学生读书的欲望，把学生引进书的海洋。
生本语文看什么？
一句话：
推进阅读了吗？
语文教学应该回归的正道就是“阅读经典、海量阅读、全面提升”的简单的宽广大道。
使更多的孩子徜徉书海，享受阅读的快乐!
本次研讨会的五节课，在前置学习、班级展示、推进阅读等方面有较大突破，全县小学语文生本课堂教学格局已经从“教”的重心正逐步转向“学”的重心。
怎样深化小学语文生本课堂教学改革？
提出以下几点建议：
1、厘清教学模式与学科本位的关系。
我们的语文课去掉外在的课堂模式，我想剩下的就是属于我们语文的东西。
无论课堂改革怎样改，语文课还是姓“语”，这一点永远不会改变。
语文课堂要生本化，更要语本化。
语文是文字，是文学，是文化……我们还要思考我们有没有“为学生打下一个精神的底子”。
在“生本”和“语本”两个方面我们都不能顾此失彼，要找到平衡点，不能简单地“非此即彼”，否则我们的语文教学可能会非常危险。
2、构建生本课堂，教师要做到回归学生――用儿童的方式教。
构建真正意义上的“生本课堂”，教师要做到回归学生。
适合学生的才是最好的。
谁赢得了学生，谁就赢得了课堂。
这是永恒不变的教学规律。
“生本课堂”在教学内容、教学方法上要回归学生，适合学生。
需要用儿童的方式教。
古诗教学是小学语文一个重要部分。
古人的东西拿来教孩子肯定有难度，怎么办呢？
透过古诗，了解古代文化，我们教学古诗，为孩子打开一扇学习古诗的窗口，透过有限的篇目，了解文化的灿烂，用儿童的方式教，用儿童的视野走进古诗，让学生喜欢读古诗，喜欢品古诗。
3、前置学习不等于放任，需要方法指导。
“前置学习”时段，学生根据学习目标，独立投入学习，默读、深思、圈点批画，逐一解决目标中的问题。
学习目标既解决学什么又解决怎么学的问题，每一个目标的完成都有一定的方式方法，学习者都应该明确。
如概括主要内容的方法可以是：
（1）抽主干、理层次；
（2）提问解答（从不同角度思考提出有价值的问题；回答问题时根据需要运用一些句式表达）。
又如品读文段的方法可以是：
（1）明确写什么；
（2）理清文段的结构层次；（3）借助方法（想像画面、比较、换词，抓关键词、联系上下文及生活实际）品读，体会怎样写、用什么方法写、这样写有什么好处。
有了一些基本方法，自主学习过程就变得顺畅，可满足不同层次学生自主学习的需要。
前置性作业中，老师引导与没引导，引导好与引导差，课堂呈现的效果也绝对不一样。
这次课堂上我们看到学生的精彩，那是科任老师辛勤的付出和执着的坚守，扎实的训练的智慧成果。
生本研究没有捷径，老师只有在一节节课上教学生交流表达的方法，教学生紧扣文本表达自己观点的方法，教学生有理有据表达的方法，教学生引用资料或生活实际丰富表达的方法，鼓励学生发散思维，深入思维，个性思维，只有坚持不懈地强化训练，学生才能朝我们期待的那样发展。
4、小组交流展示要形成规则。
这一环节不是走过场，更不是为了小组合作而小组合作。
小组学习交流的质量，直接影响班级展示的质量。
小组交流不是简单把个人的意见表达出来，如果只是这样的小组交流那是低效甚至是无效的。
首先必须帮助学生找到自己的需要，形成一种内在需求，我需要寻求小组通过合作解决的难题；其次，引导学生规划小组学习方案，制定小组学习规则，明确小组成员自主管理、分工合作职责，各尽其责；再次，凝聚小组合力，学会尊重、倾听、思考、交流、讨论、整合，以保证合作学习的有序和有效。
实验小学每个小组交流完了都能做个总结。
“我来总结”，就是对学习成果的一种整理汇总。
5、“展示”不等于答问，需要提升质量。
展示其实就是“说”给大家听，只是我们把“说”上升到语言表达的较高层次，让“说”变得精神，变得自主，把“说”提升到自然、流畅、生动、深刻的高度，一步一步地发展学生的思维力、表达力，让表达变得生动有趣且有品位。
听课之后，收获很大，思考颇多，为此作诗一首，以表达我此时的感受。
懂你，生本栖息的语文课堂
生本课堂，
我们共同的追求——
一起倾听生命拔节的声音。
走进田园，领略秀美风光，
仿佛看到“童子也傍桑阴学种瓜”的可掬憨态。
永生的眼睛里，
传递着一份骄傲和感动。
杜甫草堂前翻飞的白鹭，枝头高唱的黄鹂，
诠释着“一切景物皆有情”。
杨家有儿聪慧过人，
真是“后生可畏”。
要是你在语文课堂迷了路，
不必惊慌，
生本思想会为你指引方向。
推进阅读，点燃孩子智慧的火花。
生本课堂，碰撞思维，
关注课堂生成，这里有不曾预约的精彩，
关注人的发展，这是为孩子的生命奠基。
春雨涤洗过的生本课堂，
清新怡人，润物无声。
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