生本语文课堂看什么.docx

1、生本语文课堂看什么生本语文课堂看什么保康县第二轮小学语文生本课堂研讨会展示课评析马桥镇小学王娟娟从提出生本课堂到尝试、实践、深化，一年的时间里，我们的小学语文课堂悄然发生着变化，焕发出“生本”光彩。本次研讨会展示的五节课是小语生本课堂改革的缩影。生本语文看什么？我认为应该重点看学生的学，应该看学生在前置学习、班级展示、推进阅读等关键点上的学习状态和学习质量。一、生本语文课堂看“简单低入、开放有备”的前置学习。过去我们太注重教师“教”的成份，但从这五节课来看，在前置性学习上，教师从设计教学转到设计学习。教师在“前置性学习”的设计和规划上都很精心。五节课的前置性学习，各有侧重地体现了“五有”要求：

2、即有基础，有探究，有疑难，有拓展阅读，有运用练习。有基础。读文识字，了解课文大概内容，这些学生人人必做，人人必会，这是基础，不能动摇。每一节课都依据年段的不同安排了适当的基础性作业。有探究。老师们都能深钻教材，整合教材，提炼设计了牵一发而动全身的核心问题。这个核心问题就是前置学习、交流展示的主线。这些问题开放，不同的学生可以从不同的角度思考感受。如“你对文中的哪种指南针最感兴趣？说说它是怎样帮助我们辨认方向的。”“琳达一家的谁最让作者骄傲？”“杨氏之子是一个什么样的孩子？”学生在这个环节中自主探究这些集中的问题，获取初步感悟，为后续小组交流、展示点拨打下坚实的基础。与传统的课堂中老师泛泛而问，

3、一个问题连着一个问题的繁琐课堂相比，这是一步飞跃，也是生本课堂应该坚持的。有疑难。古诗绝句教学中安排了质疑问难环节，在不懂的地方打上问号，所以才有了后面课堂精彩的释疑环节，学生提问什么是“西岭”？为什么叫“万里船”？围绕这些问题，生生、师生间的解疑释疑推进了教学，避免了教师与学生之间单线的问答式交流。有拓展阅读。五节课都安排了拓展阅读，具体安排学生阅读并收集一些相关的资料，如名言、诗句、成语、经典片段、美文、人物、故事、生活经历等，拓展阅读和资料收集都是与文本相关的。与课文相关的拓展阅读内容多元化，丰富了学生的阅读视野。有运用练习。要是你在野外迷了路教学中，让学生尝试依照书中的形式写一节小诗，

4、尝试画一种天然指南针。四时田园杂兴古诗教学安排了运用练习，开放性地设计了“展风采、赞生活”活动，“我爱画画，请欣赏我赞颂农家生活的画”和“我爱写诗，请听我赞颂农家生活的诗”的运用练习。根据文本主旨和内容，进行一些综合、延伸、联想等方面的说话或写话练习，拓展认识空间，提升认识水平，训练表达能力非常有必要。前置性学习，给学生开放的话题，让学生有思考的空间，每个学生都可以有自己不同的答案。前置性学习中，老师是学生自主学习的引领者，是学生学习的协助者，更是课堂的策划者。简单、低入、开放的先学，让学生人人有备而来，人人期待展示自己。二、生本语文课堂看“思维碰撞、互动提升”的交流释疑。生本课堂不是教师自我

5、表现的舞台，这次展示课堂的老师们都很优秀，但是他们做得很好，没有独霸课堂，他们更多的是为学生递递话筒，或聆听，或微笑，或赞赏细节之处透出教师的生本意识和生本观念。张海英在执教要是你在野外迷了路结课之时，本打算自己进行课堂小结，转念一想，把总结权交还给了学生，一个小女孩总结得有板有眼。原来学生可以做得很好，不亚于老师。这是生本课堂上的老师“示弱”，把学生推向前台，让学生“逞强”。张老师在学生大胆回答问题时，真诚评价学生：“别人都不敢回答问题，可你很勇敢，给你加两分。”生本课堂上需要尊重、关怀、呵护，期待学生的成长。江英老师在绝句教学中，巧妙地把赠言写在奖品上，学生得到奖品时兴致勃勃，当读到奖品上

6、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之类的赠言，学生收获的是赞美和欣赏，还有文化滋养。1、互动交流真实生动，碰撞思维。生本课堂上就是在互动中不断提升，在交流中超越自我，在思辩中碰撞智慧。我们回顾课堂上精彩的互动语言：镜头一：杨氏之子课堂上学生互动语言非常丰富。“我说完了，谁来和我交流？”“我来考考你，谁来抢答？”“我认为你读得比我好，断句比我精准。”“我觉得我的意思讲得很清楚，谁来和我挑战？”“你说得很好，但是少了一点自己的想象，我来补充。”“我来做小组总结”“我有个问题想问”“我的回答你满意吗？”这样课堂语言的背后是生生之间的思维碰撞，是我们所期待的课堂场景。镜头二：要是你在野外迷了路课堂上，

7、交流拓展资料。生1：第一小组的发言很精彩，我们也不甘落后。我们还知道大自然的指南针有年轮生2：我收集了有关太阳的儿歌，我可以加上动作来演一演。还有谁收集了太阳的资料来和我们分享？生3：我的交流会让大家大吃一惊，请大家竖起耳朵听。太阳离我们很远坐飞机要20多年呢！（生有滋有味地讲，听众果然听得津津有味）生4：我收集了有关太阳的成语。如红日喷薄，旭日东升生5：我收集了有关太阳的美句，谁和我们收集的内容不同？谁来说一说？生6：我们收集的是有关雪花方面的。雪花鹅毛般轻轻地落下来，大家觉得我读得怎么样？（非常自信，期待得到大家的肯定）（全体致以热烈的掌声）互动交流语言中透出生生间的尊重、欣赏，更显示生本

8、课堂上学生独有的个性、自信、阳光。镜头三：绝句课堂上小组引导识字方法教学部分。生1：我有记字好方法。我会想象记忆“鹭”字，路上有一只鸟，一看是只白鹭。生2：我会用顺口溜，今天我把口张开，我就记住了“含”。生3：我们吴老师姓吴，口天吴。生4：山里住着总司令。我记住了“岭”。生5：我的故事和你不同，司令在山里游，我也记住了“岭”。生6：你们的知识很丰富。生7：我用换一换，“怕”的偏旁换成三点水旁，就记住了“泊”。谁还有更好的办法呢？生8：生字宝宝“白”到水边玩，滑了一跤。我记住了“泊”。生9：你真是一个识字能手。交流古诗的大致意思时生1：黄鹂在翠绿的枝头鸣叫。我还收集了柳树的资料，我读给大家听。（

9、照着资料念，不太熟练。）生2：你收集的内容很好，希望你把收集的资料变成你自己的东西。生3：黄鹂在翠绿的枝头鸣叫，我想把“鸣叫”变成“唱歌”，你满意吗？生4：满意。生3：为什么？生4：因为换成唱歌，就更动听了。学生之间相互欣赏、赞美、启发、质疑问难，有时还有善意提醒，把思维推向深处。学生自己也能当小老师，所有的知识获取不全是靠老师的。学生不再处于被动的角色，他们成为了课堂的主人，尽情表达着自己独特的观点，在有序的碰撞中相互补充，深化认知。“我的课堂我做主”这不仅仅是口号，更是自信，是力量，是自主，是奋发，是向上。实现教堂变学堂，课堂是展示孩子的信息储存的地方，是展示孩子学习成果和思考的地方，更是

10、学生发散思维交汇、碰撞的场所，是学生发展语言品格、滋养精神、美化情感的圣地。这样的交流展示真实，生动，有品位。2、展示丰富，点拔巧妙。“班级展示”表达形式丰富。在“班级展示”中，注重引导学生从不同角度，运用不同的表达方式表达同一主题（内容），避免人云亦云，千篇一律，形成不同的表达风格。无论是回答问题，理解体会，还是品味赏析，讲解疑难，学生都能根据需要选择自己喜爱的方式表达。如从识字方法、交流内容、课文理解、感悟词句、人物形象、阅读分享、练测反馈等一些方面进行展示。杨氏之子一课教学片断。生1：第一句直截了当地告诉了我们这个孩子才9岁。生2：他思维敏捷。我是从“应”看出来的，他回答时不是吞吞吐吐的

11、，而是不假思索地回答。生3：他幽默机智，在姓氏上作文章。生4：我来做个总结。学生从不同的点开展阅读，展示交流，发散思维，个性解读杨氏之子的“甚聪慧”。永生的眼睛教学中，学生从“父亲”“琳达”“温迪”三个人物来品悟“骄傲”，这样层次更清楚，交流更集中。教师巧点妙拔恰到好处。生本课堂要老师吗？老师干什么？老师什么时候出手？老师“隐身”，学生“上线”，把课堂还给学生。生本教育不是不要教师，而是使教师变得更加高级、潜在和有力量。教师点拔非常重要。如要是你在野外迷了路一文中，“积雪”部分是难点，是疑点。张海英老师教学中舍得花精力花时间通过画简笔画，并以“沟渠”和“山顶”不同参照物进行对比，从而弄清自然科

12、学知识。王安青老师抓住学生发言中的“远非一幅眼角膜，到底是什么？”才有了学生“善良的心，为他人着想的心”的真切体悟。当学生展示交流没有方法时，王老师及时出示方法“读句子抓关键词谈感受交流补充读出感情”，这样学生的交流展示就更集中更有效了。这样及时的方法提示就是学生学习交流的拐杖。学生读文言文达不到理想的效果时，孙建钰老师率先垂范，给学生示范读，老师的范读抑扬顿挫，韵味十足，这样一范读不知比引导多少次还管用。杨氏之子中“未闻”是个难点，容易被人忽略的点，但是学生提出来了，老师推波助澜，顺势利导，引导感受妙在话中有话，感受到了杨氏之子的机智巧妙，温文尔雅，委婉含蓄的语言艺术。读书就要细细地品赏，就

13、要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来，这样浓浓的语文味儿溢满课堂。点拔的度老师把握很好，才有了学生的深层理解。教为学服务，课堂面向每个儿童开放，课堂中就常会有提问与质疑，有合作与交流，有“磕磕碰碰”与“跌跌撞撞”，甚至冷场，可能不怎么好看，但唯有如此，课堂里才会有言语人格的成长、道德智慧的发展。课堂上教师是学生学习的组织者、指导者、帮助者、促进者。三、生本语文课堂看“不深挖洞、要广积粮”的推进阅读。“只教课文”的时代己经过去，从“教课文”到“教阅读”的时代己经来了。思考一下前几年我们的语文教学，课堂秀老师，痛苦地引导学生感悟老师的感悟。自己是成人，可我们教育的对象却只是个孩子，这不是拔苗助长吗

14、？阅读课不需要烦琐的课文分析，也不是游离于语文活动之外的语文说教，而应该凭借课文教会学生阅读，引导实践，充分经历阅读过程。让学生以最经济实惠的方式，直接去进行由阅读带动的听说读写的实践。五节课在这些方面做得不错，值得我们学习。1、以读引读。由课文的内容引出了一系列的阅读。如要是你在野外迷了路学生课前收集阅读了与课文内容、事物相关的资料，还收集到了其他大自然中辨别方向的方法。古诗四时田园杂兴，学生由古诗中的农民耕作和小儿种瓜的情景产生了联想，阅读了其他有关诗句、童谣及有关描写小孩子的诗句，如小儿垂钓池上村居回乡偶书等。绝句教学中学生收集了有关春天的成语、古诗、美文等。永生的眼睛收集有关“热爱生命

15、”的名言、警句、诗歌、故事等。杨氏之子中由文中故事联想到广告词、幽默故事、现实生活中的精妙语言等。2、以读引说。我们一起重温几个片断：永生的眼睛教学中，生1：我从课文中的“最珍贵”体会到的，我们来到这世界是完整的，离开时也应该是完整的。生2：我课前收集了捐赠角膜、移植手术的有关资料，我感受到人的器官非常重要，非常珍贵，让我感受到了琳达忧他人所忧，为他人着想的心。生3：我从“重见天日”中体会到他想让失明的人早日见到阳光。由此我想到了一句名言：生命就是战斗。学生走进课文中的语言文字，并且有了课外阅读的支撑和思考，才能说得到位，说得深刻，说得精彩。杨氏之子教学中的“说说联想”环节中，学生不仅分享课外

16、收集的内容，而且交流自己的心得：我打破杯子后爸爸用“岁岁平安”来安慰我；留学生与“留在学校的学生”故事中，幽默之中保护我的自尊心；总统林肯的故事等一定记在我们的脑海里。因为这些阅读、分享交流己经深入在学生心里。四时田园杂兴的教学中，引导学生从诗文中感受孩子学种瓜时天真烂漫，玩中作乐的情趣很难，怎么办？靠讲，那不是学生感悟，但是靠阅读可以解决。学生由文中的诗句就回忆起自己小时候玩“过家家”的小游戏，感觉特别有意思。还有学生读了村居后，就联想到自己放学后就要赶紧做家庭作业，而非常向往诗中小孩子自由自在的生活。3、以读引写。在四时田园杂兴教学中，给了学生“展风采，赞生活”的平台，“课堂上才有了学生“

17、绿树红花”这样色彩明丽的诗歌，才有了“诗中画，画中诗”的诗画精彩创作，才有了田园青色诗歌中“田园青绿菜花黄”的个性创作。4、以读引研。下课铃响绝对不是一节课的结束，好的阅读教学带给学生的是无限的、迫不及待的阅读期待。要是你在野外迷了路推荐学生课外阅读十万个为什么海尔兄弟快乐科学，继续探讨大自然的奥秘，学生一定会兴致勃勃。四时田园杂兴和绝句推荐学生阅读背诵其他田园诗、范成大组诗及杜甫李白的诗，为召开李杜诗歌朗诵会做准备。杨氏之子推荐学生阅读世说新语，学生的阅读从课内延伸到课外，再由课外走进课内。简简单单的生本阅读教学就是：不深挖洞，要广积粮。“不深挖洞”是指对文本不必过渡深挖细掘。我们听到的五节

18、课与我们一年前听到的语文优质课相比，己经淡化了语文分析，变语文分析为有效的“读中感悟，读中思考，读中表达”，如这次的两节古诗教学就是以读为本，感悟古诗的韵律美，语言美，意境美，形成古诗教学的基本策略：前置学习熟读理解想象意境品读背诵拓展迁移。在读中教师巧妙地肯定，评价学生，激发学生学习的兴趣，在文言文杨氏之子教学中，创设“黄氏”“杨氏”的情境，让学生扮演对答时，教师机智评价“此女甚聪慧”“此儿甚聪慧”“妙哉妙哉”，这样的评价语与课堂文化浑然一体，学生从教师的评价中更能感受文言文的魅力。“要广积粮”是指大量阅读。课文是引导学生进行大量阅读的“引子”，兴趣是最好的老师，以课内阅读引导课外阅读，以已

19、读的内容引导对未读的内容的阅读，从而激发学生读书的欲望，把学生引进书的海洋。生本语文看什么？一句话：推进阅读了吗？语文教学应该回归的正道就是“阅读经典、海量阅读、全面提升”的简单的宽广大道。使更多的孩子徜徉书海，享受阅读的快乐!本次研讨会的五节课，在前置学习、班级展示、推进阅读等方面有较大突破，全县小学语文生本课堂教学格局已经从“教”的重心正逐步转向“学”的重心。怎样深化小学语文生本课堂教学改革？提出以下几点建议：1、厘清教学模式与学科本位的关系。我们的语文课去掉外在的课堂模式，我想剩下的就是属于我们语文的东西。无论课堂改革怎样改，语文课还是姓“语”，这一点永远不会改变。语文课堂要生本化，更要

20、语本化。语文是文字，是文学，是文化我们还要思考我们有没有“为学生打下一个精神的底子”。在“生本”和“语本”两个方面我们都不能顾此失彼，要找到平衡点，不能简单地“非此即彼”，否则我们的语文教学可能会非常危险。2、构建生本课堂，教师要做到回归学生用儿童的方式教。构建真正意义上的“生本课堂”，教师要做到回归学生。适合学生的才是最好的。谁赢得了学生，谁就赢得了课堂。这是永恒不变的教学规律。“生本课堂”在教学内容、教学方法上要回归学生，适合学生。需要用儿童的方式教。古诗教学是小学语文一个重要部分。古人的东西拿来教孩子肯定有难度，怎么办呢？透过古诗，了解古代文化，我们教学古诗，为孩子打开一扇学习古诗的窗口

21、，透过有限的篇目，了解文化的灿烂，用儿童的方式教，用儿童的视野走进古诗，让学生喜欢读古诗，喜欢品古诗。3、前置学习不等于放任，需要方法指导。“前置学习”时段，学生根据学习目标，独立投入学习，默读、深思、圈点批画，逐一解决目标中的问题。学习目标既解决学什么又解决怎么学的问题，每一个目标的完成都有一定的方式方法，学习者都应该明确。如概括主要内容的方法可以是：（1）抽主干、理层次；（2）提问解答（从不同角度思考提出有价值的问题；回答问题时根据需要运用一些句式表达）。又如品读文段的方法可以是：（1）明确写什么；（2）理清文段的结构层次；（3）借助方法（想像画面、比较、换词，抓关键词、联系上下文及生活实

22、际）品读，体会怎样写、用什么方法写、这样写有什么好处。有了一些基本方法，自主学习过程就变得顺畅，可满足不同层次学生自主学习的需要。前置性作业中，老师引导与没引导，引导好与引导差，课堂呈现的效果也绝对不一样。这次课堂上我们看到学生的精彩，那是科任老师辛勤的付出和执着的坚守，扎实的训练的智慧成果。生本研究没有捷径，老师只有在一节节课上教学生交流表达的方法，教学生紧扣文本表达自己观点的方法，教学生有理有据表达的方法，教学生引用资料或生活实际丰富表达的方法，鼓励学生发散思维，深入思维，个性思维，只有坚持不懈地强化训练，学生才能朝我们期待的那样发展。4、小组交流展示要形成规则。这一环节不是走过场，更不是

23、为了小组合作而小组合作。小组学习交流的质量，直接影响班级展示的质量。小组交流不是简单把个人的意见表达出来，如果只是这样的小组交流那是低效甚至是无效的。首先必须帮助学生找到自己的需要，形成一种内在需求，我需要寻求小组通过合作解决的难题；其次，引导学生规划小组学习方案，制定小组学习规则，明确小组成员自主管理、分工合作职责，各尽其责；再次，凝聚小组合力，学会尊重、倾听、思考、交流、讨论、整合，以保证合作学习的有序和有效。实验小学每个小组交流完了都能做个总结。“我来总结”，就是对学习成果的一种整理汇总。5、“展示”不等于答问，需要提升质量。展示其实就是“说”给大家听，只是我们把“说”上升到语言表达的较

24、高层次，让“说”变得精神，变得自主，把“说”提升到自然、流畅、生动、深刻的高度，一步一步地发展学生的思维力、表达力，让表达变得生动有趣且有品位。听课之后，收获很大，思考颇多，为此作诗一首，以表达我此时的感受。懂你， 生本栖息的语文课堂生本课堂，我们共同的追求一起倾听生命拔节的声音。走进田园，领略秀美风光，仿佛看到“童子也傍桑阴学种瓜”的可掬憨态。永生的眼睛里，传递着一份骄傲和感动。杜甫草堂前翻飞的白鹭，枝头高唱的黄鹂，诠释着“一切景物皆有情”。杨家有儿聪慧过人，真是“后生可畏”。要是你在语文课堂迷了路，不必惊慌，生本思想会为你指引方向。推进阅读，点燃孩子智慧的火花。生本课堂，碰撞思维，关注课堂生成，这里有不曾预约的精彩，关注人的发展，这是为孩子的生命奠基。春雨涤洗过的生本课堂，清新怡人，润物无声。