农村地区中小学英语学习困难的成因及对策.docx
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农村地区中小学英语学习困难的成因及对策
小学英语学习困难成因分析及教育对策
摘要
随着小学英语教育的普及，英语学习内容和难度的增加，出现了一些非智力型学习困难的学生，如何通过有效的教育手段来转化学习困难的学生，提高他们的学习成绩，从而提高他们的英语素质，是当今小学英语教育的一个重要问题。
学习困难学生的主要表现就在于学过就忘，不能掌握每节课重点，甚至学习过后并不知道其所学。
加之有些家长们对孩子的学习漠不关心，以及面对孩子在学习上的遇到的困难时，没有办法很好地进行辅导，这都是造成学生学习困难不可忽视的重要原因。
本文主要学习困难学生自身、家庭及学校三方面来分析小学生英语学习困难的原因，并针对学习困难成因提出相关的教育对策。
关键词:
英语学习困难；表现形式；形成原因；教学对策
前言
随着科学技术的迅速发展和社会文明的不断演进，社会对教育的要求越来越高，学习成为我们每个人生活中不可缺少的重要内容，它伴随着我们漫长的人生之路。
在当今社会中，一个人的学业成就关系着他的工作、事业的成功，以及能否享受人生的幸福。
从这个意义上说，人生即学习。
在学习生涯中，每个学生都经历着不同的学习过程，获得不同的学习结果。
在学习群体中，有的学生不能顺利地进行学习，在学习中遇到各种各样的困难，陷入学习困难的状态。
英语学习困难时学习困难众多表现形式中的一种。
随着英语学习年龄不断提前，英语的学习困难问题也日益突出。
小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。
如果在起始阶段不及时教育转化在英语学习上有困难的学生，不仅会影响到他们今后的英语学习，还会对他们其它方面的学习产生负面的影响，甚至影响其一生的发展。
分析其形成原因，并找出行之有效的对策，是小学英语教学工作者迫切需要解决的问题。
一概念界定
（一）学习困难定义
由于学习困难存在的普遍性，所以众多的学科、专业的研究者、教育工作者及家长都涉足这一领域，从而使其成为大家共同关心的课题。
但是由于学习困难现象本身的复杂性和多样性，以及研究者所用的方法、技术，依据的理论，研究的角度、出发点不同，所以关于学习困难的概念和定义的讨论与争论仍在继续，尚未达成共识。
下面主要介绍以下几个有代表性的定义：
1柯克的定义
柯克对学习困难（learningdifficulties）做了如下界定：
“学习困难是指在听、说、读、写、算数或其他学科中的一种或几种障碍、失调或发展迟缓的现象。
它是一种心理上的障碍，可能由大脑皮层功能失调或情绪、行为困扰所引起，而不是又智力落后、感觉剥夺或文化、教学等因素造成的。
”[1]
2贝特门的定义
柯克的学生贝特门根据自己多年的研究，在1965年提出了自己的定义：
“学习困难儿童是指那些在智力潜能和实际学业水平之间表现出显著差异的儿童。
他们可伴随（或不伴随）中枢神经系统的功能失调，但不是由之力落后、教育或文化剥夺、严重的情绪困扰或感觉丧失所引起。
”[2]
3美国联邦政府定义
“特殊学习困难是指在理解和使用口头与书面语言过程中存在一种或多种基本心理过程障碍，这种障碍可能表现在听、说、阅读、写作、拼写或计算等方面的能力缺乏。
特殊学习困难包括知觉障碍、脑损伤、轻微脑功能失调、诵读困难和发展性失语症等情形，但不包括主要由以下原因造成学习问题的儿童：
视觉障碍、听觉障碍或运动障碍，智力落后，情绪困扰以及环境、文化和经济不利。
”[3]
4我国学者周平的定义
我国学者周平在研究的基础上，对学习困难的定义如下：
学习困难儿童的总体智商（FIQ）基本上在正常范围内，也有的偏低或偏高；在听、说、都、写、计算、思考等学习能力的某一方面或某几方面表现为显著困难；大多数学习困难儿童伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍；其原因是个体内在的大脑中枢神经系统功能不全所致；需要排除由于弱智、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍等或由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的原因所产生的学习方面的障碍。
[4]
（二）英语学习困难的定义
英语学习困难（Englishlearningdifficulties）是学习困难的表现形式之一，是一种非常普遍的学习现象，通常是指英语学习者智力正常，心理正常，但由于种种主、客观的原因，不能有效地感知、记忆、理解、掌握、运用英语，其英语学习效果不理想，学习成绩达不到国家英语教学大纲和英语教材所规定的基本要求［5］；或者学习成绩明显落后于同年级其他同学；或者学习成绩明显低于智力潜能的期望水平［6］，需要通过自身更多的努力或外力更多的帮助来提高学习效果的状态。
［7］
二英语学习困难的表现
英语学习困难的学生往往是在学习英语学科时习惯较差、学习兴趣不高、学习策略和方法有问题，他们的表现主要在于一下几点：
（一）课堂表现与课后表现
英语学习困难的学生主要的表现为在上英语课时学习纪律性不强，上课讲话，做与课堂无关的事情；注意力不集中或不够持久；行动迟缓，跟不上课堂节奏，不能按时完成老师布置的课堂任务等。
［8］课后表现主要有不能按时去做老师布置的作业或作业的正确度不高，不能自主的复习学过的英语知识。
不懂的问题不会去问同学或是老师，久而久之，这样的问题就是积累的越来越多。
（二）学习英语的习惯较差
英语学习困难的学生通常不能积极主动的学习，并且学习习惯较差。
例如，背单词的习惯。
单词的熟记程度对于能否学好英语是很关键的，英语学习困难的学生往往不喜欢背单词，就是背单词也是背一两遍敷衍了事，更不会在背过之后重新复习，加以巩固。
这样的背单词的方法是不会起到什么好的效果的。
再例如，朗读的习惯。
大声的朗读英语课文，可以帮助学生更好地理解课文的内容并提高学生的口语能力，也有助于学生单词量的扩展，可是英语学习困难的学生从不大声朗读英语课文，或者是根本不读课文。
他们一方面是因为害怕自己读错，另一方面就是因为没有养成大声朗读课文的习惯。
（三）学习兴趣不高
兴趣是最好的老师。
但是大部分英语学习困难的学生对学习英语的兴趣都不是很高。
学习上屡遭失败，没有足够的成功体验，上课时缺少主动性，进而丧失了学习兴趣，导致学习停滞不前。
或者严重的偏科现象、对英语教师的喜爱程度都可以导致英语学习兴趣的丧失。
（四）学习策略与学习方法不当
英语学习困难的学生没有良好的学习计划，即便是自己制订了英语学习计划也不能按照计划的步骤来学习。
缺少纪律性，不能严格要求自己，对于英语学习也是凭自己的心情，想学就学一会儿，不想学就不学了。
而且英语学习困难的学生也没有掌握正确的学习方法，背单词就是一味的死记硬背，从不动笔去写，只是用眼睛去看，也从不出声朗读英语课文，更不会用英语与同学进行简单的英语对话，也没有养成记笔记的习惯。
（五）其他心理表现
英语学习困难的学生都或多或少的存在一定的心理自卑感，缺乏意志力，有厌学的情绪，有的学习困难的学生虚荣心很强，有弄虚作假的行为。
三小学生英语学习困难的成因
学习困难的产生，不是一朝一夕的事，原因很复杂，现从学习困难学生自身、家庭及学校三方面来分析一下学习困难产生的原因。
（一）学习困难学生自身的原因
1身体不健全
身体方面的不健全易导致疲劳，不能专心学习英语。
儿童、少年中存在这方面的问题有以下几种：
（1）起立性调节障碍
这是一种体质方面的疾病，与某种物质缺失或自主神经方面的问题有关。
这种学生血液循环较差，脸色苍白，身体羸弱。
行为较为懒散和迟缓，一般地说，医生通过血压与心电图的检查可以诊断此种异常。
这类学生上午学习或检测的效果较差，自感力不从心。
由于身体原因使这类学生英语学习过程与效果受到一定的影响，不能充分发挥自身的英语学习潜能。
（2）自主神经不稳定
这类学生在英语学习和日常生活中没有规律和计划，学习用具紊乱，如书桌上、书包里的东西随便乱放，对自己的英语学习时间安排随心所欲，表现出对自己的行为没有责任感。
因为身体方面的潜在原因，这类学生的英语学习过程混乱不堪而导致英语学习成绩下降。
（3）弱听或者弱视、近视
人类接收信息的通道主要为视觉与听觉，儿童在身体发展的过程中，会发生一些视听觉方面的异常，有的表现为视觉方面，有的表现在听觉方面，如大量的近视眼，听觉减弱者。
这些缺陷一定程度上影响英语学习过程，如弱听直接影响英语的听力。
虽然这些影响很微弱但还是会影响英语学习，造成英语学习困难。
2人格特征因素
（1）学习动机和兴趣不足或不稳定
对环境中刺激的反应性过低，活动中无精打采，似乎对任何事物都不能产生浓厚的兴趣。
也有的学生学习动机、兴趣不稳定，时而表现出学习的热情和兴趣，十二又索然无趣。
不能保持长久而稳定的学习动机与兴趣使这些学生在学习英语时不能稳定地有节律地投入心理资源导致英语学习成绩低下。
（2）意志力不坚定
英语学科是一门记忆力很强的学科．课后一定要多记多背，特别是英语单词，必须记准记牢，所学的句型要会活学活用．如果没有良好的学习习惯、自主学习的方法、持之以恒的毅力，是很难把这门课学好的。
学习困难的学生一般都是缺少坚韧的毅力和耐力，一遇到难题就退缩，而且学习情绪不稳定，学习的热情来得快去得也快。
久而久之，就成了英语学习中的学习困难的学生。
（3）缺乏自信心
一般来讲，在教育教学的过程中小学英语学习困难的学生大部分是班上的“后进生”。
因为他们经常遭到同学或老师的冷眼相待，所以在课堂上他们就缺少了踊跃回答问题的积极性，自尊心也受到了严重的伤害。
由于长期处于班级的被遗忘、被摒弃的角落，所以他们一般都很自卑，以至于认为自己不行，自暴自弃，造成对教师缺乏信任或对教师有敬而远之的心理，与同学也没有良好的人际交往关系。
太多的失败使学习困难的学生常常感到学习英语很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感，导致对学好英语缺乏自信心。
（4）缺乏良好的学习习惯及科学的学习方法
英语学习困难的学生，他们的学习活动往往很被动，他们一般课前不预习，课后不复习，课上不听讲或只听不做笔记。
只注重文字信息而不重视听说能力的培养和训练，口头作业不当一回事，书面作业常马虎应付。
他们采用的记忆方法，往往是死记硬背，记单词就如背电话号码。
这种机械的记忆法往往是记得快忘得也快，效果微乎其微。
我认为主要的原因是没有学习英语的氛围和环境，学生自己很难营造，老师没有营造的意识，学校没有营造的条件。
因此，学校、教师和学生都要为这一难题的解决共同做出努力。
（二）家庭的原因
1家长对独生子女的娇惯致使学生产生英语学习困难问题
现在的小学生中独生子女占较大比例，家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分溺爱，使学生形成了很多不良的习惯，例如：
没有吃苦耐劳、认真学习、克服困难的意识，对学习失去信心等。
一些家长认为对学生的教育是教师的事，把孩子放到学校就没有自己的责任了，孩子学习跟不上那就是老师的事儿，不从自身找原因，不主动与教师配合；有的常年外出打工，把孩子交给老人或委托班代管，无形中助长了这些学生的不良行为。
有学习问题不能及时得到解决，随着问题的积累，学习成绩下降，最终沦为学习困难的学生。
2家庭给予孩子环境刺激的品质
家庭环境是孩子成长的微观环境，他们在家庭中接受着父母提供的各种各样的刺激，它包括社会方面的刺激，教育方面的刺激，各种感知觉的刺激。
在日常生活中，家庭给予环境刺激的内容与品质影响着学生的价值观、人生观、兴趣、需要，这些因素间接地影响着学生的英语学习。
例如，父母经常谈论有关英语方面的问题，现在的英语对一个人的发展起着什么样的作用，孩子该怎么学英语，或是直接用英语交谈。
可以想象，家人在一起经常谈论与英语学习有关的话题，那么，这些刺激对孩子的英语学习会有很大帮助的。
3家庭经济及家长自身文化素质影响学生英语学习困难的产生
家庭经济困难及家长文化水平低也是导致学生学习困难的一个原因。
由于个别家长特别是农村学生家长英语水平较低，再加上家庭经济落后，使儿童在入学前没能受到家长的启蒙教育，因而起步比别人晚，而且家长没有能力为孩子创造良好的学习环境，比如：
为孩子购买一些英语光盘、磁带，故事书等，激发他们英语学习的兴趣，或与孩子进行英语对话，提高他们英语听、说能力，帮助他们巩固所学知识，解决英语入门难的问题。
4家庭中孩子的英语学习的管理
在每个现代家庭中，孩子的学习都是由父母一方或双方来管理。
虽然目前还不能指出父母对孩子的英语学习管理有哪些类型，以及各种管理类型对学生英语学习的影响如何，但是父母管理孩子英语学习的方式对孩子英语学习的影响已被研究者所重视。
5家长对孩子的英语学习过于自信
在家庭环境中，我们经常发现，父母双方智商高，学历高，但其子女的英语学习成绩就是不理想，甚至英语学习困难。
主要的原因在于这些父母自认为孩子的智商没有问题，学习也不会差，疏于对孩子积极的英语学习态度和学习习惯的培养，造成英语学习困难。
（三）学校教育的原因
1教师对学生的关注程度影响学生英语学习困难的产生
目前，在英语教学活动中教师以大纲和教参为依据的一系列规定，客观上并不适合每一个学生的心理需要和认知能力水平，因为同一时间、同一内容、同一学习量，不同的学生的反应是不同的。
随着词汇量的增多，语法难度的深入，一部分学生跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺，如听说能力、单词记忆能力、读写能力等，从而感到举步维艰，力不从心，对英语学习产生畏惧、厌恶心理。
教师没有充分照顾到英语学习困难学生这一弱势群体，不注意兴趣培养和学法指导，对学生的了解，渗透着个人的意识倾向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征认识学生，致使教师产生心理偏差，甚至出现对违反课堂纪律、不交作业的学生进行体罚、讽刺、挖苦的现象。
这些严重地挫伤了部分学生的自尊心和学习积极性。
2教师自身的专业素质低
目前在职的大部分学历合格的小学英语教师，虽然都受过高等学府或培训机构的教育，但是并不能避免有一些教师自身专业素质不达标的现象存在。
尤其是在农村，这样的现象更普遍。
目前农村英语师资普遍较差，很多教师没有接受过正规的专业训练，其自身的听说能力就不高，基础薄弱，难与现行的新课标教材相适应。
由于农村中小学待遇很低，很多高等师范院校毕业的大学生不愿回到农村从教，导致学历不达标的教师比重较大。
虽然现有教师也不断在进修但成熟得很慢，而且大都流于形式，现状并没有较大改善。
3教师对学生的不良态度
师生关系带有强制性，学生无法选择英语老师。
在英语教学生活中，师生几乎每天接触，在师生接触时，英语教师对学生的种种不良态度对学生的英语学习产生极大的影响，英语教师对学生的不良态度从重到轻依次为：
羞辱、谩骂、训斥、压抑、责问、忽略。
这些不良的态度影响师生关系，继而影响学生的情绪而对英语学习间接发生作用，导致英语学习困难。
4教师对学生的英语学习要求不一致
英语教师对学生英语学习的要求不一致，易使学生不知所措，难以养成良好的学习习惯。
5教学方法陈旧、教学方式单一
目前在英语教学中普遍是以教师讲授制为主，加之教师也缺乏改进教学方法的意识，使得教学方法陈旧，不能促进学生有效学习。
他们重视的是英语语言知识，只是围绕大纲、考纲进行的应付考试，语法点的传授，没有师生双向交流。
更多的教师以拼命延长学时来换取学生学习成绩的提高。
［9］此外，由于教学条件有限，教学的基本方法不外乎是教师的讲授，同时利用教材、黑板上的图形文字，以及图片构成形声教学。
单一的教学模式，无法使师生产生互动，无法激发学生的兴趣，也缺乏持久性。
自古以来，学校是学生学习的沃土。
良好的英语听、说氛围，无疑是这片沃土里最重要的养料。
教师多用英语贯穿课堂，不仅可以活跃课堂气氛，也可吸引学生的注意力，还可促进每位教师和学生积极主动地努力说好英语，可谓一举多得。
6师生关系、生生关系不融洽
英语学习困难的学生往往受到过斥责、惩罚、嘲笑和歧视，而对老师和同学产生怀疑、畏惧及敌对心理，常常把老师、同学善意的教育、帮助视为恶意。
而英语老师如果在这个时候没有及时地了解他们的心理动态和心理负担，对他们从多方面进行关心、爱护与帮助，让他们体会到老师的诚心与善意的话，就会使学生对英语老师产生对立情绪，不愿意与英语老师沟通，从而导致对英语课的反感。
学生与学生的关系紧张也会导致英语学习困难的产生。
英语学习困难的学生在日常生活或上英语课的时候通常会表现出一些不好的行为，如，故意给英语学习好的同学捣乱，故意把英语句子读错等。
这样就会让学习好的同学对英语学习困难的同学产生反感的情绪，对他们处处看不惯，不愿意与他们交流、玩耍，也不愿意帮助他们，尽可能地躲避他们。
这样就使学生与学生之间的关系越来越紧张，不利于学生的学习，特别是英语学习困难的学生的学习。
四小学生英语学习困难的教育对策
根据不同英语学习困难的形成原因，只要我们采取正确的方法、有效的措施，那么，英语学习困难的预防和转化是完全有可能的。
这就要求英语教师对此进行深人研究，找出原因。
运用新课标理念，调整策略，改进方法，帮助英语学习有困难的学生排除学习障碍，从而调动他们学习英语的主动性和积极性，让每一个学生都能健康地发展。
（一）转化英语学习困难学生自身原因的策略
种种不良心理犹如学生前进道路上的绊脚石，严重影响了这些学生的英语学习，使许多学生英语学习的水平难以提高。
对他们应该及时提供帮助，例如进行心理疏导，帮助他们认识自己的价值，发现自己的长处，激发他们的自尊心和上进心，增强他们克服自身消极因素的内在动力，促使他们向正确方向转化。
1使学生明确学习目的和任务
明确学习目的与任务，包括两个层次：
第一使学生明确“我为什么要学习英语”。
在一定程度上激发他们的学习动机；第二帮助学生对每个时间段需要进行的学习任务进行具体的分解，让学生真正了解自己的学习状况。
［10］
在教学当中,教师要帮助学生认识到,学英语在现代社会生活中己成为工作、学习和日常生活的重要工具。
随着中国对外交往的扩大,越来越多的人有机会去国外出差、探亲、工作。
不言而喻,如果学好英语,遇到的许多实际问题都会迎刃而解,从而帮助他们认识到学好英语是一个现代学生必须做好的事情。
在课堂学习中，要经常采用“任务型”教学方式：
教师围绕语言学习内容，设计出具体的、可操作的任务。
学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务。
学生在完成任务的过程中，不仅达到了学习和掌握语言的目的。
而且逐渐学会了如何自我调控、自我激励。
2保护英语学习有困难的学生的自尊心
希望被人尊重，是人的一大精神要求。
苏霍姆林斯基说过：
“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。
教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。
”尊重学生就是充分尊重学习有困难的学生的人格。
学习有困难的学生最怕人格受到伤害。
因此，教师要真真正把他们当成是集体中的一员予以尊重、关心和爱护，使他们感到自己存在的价值，从而鼓起对学习的勇气，逐步消除自卑感。
教师课内外多以友好的欣赏性的微笑面对这些英语学习有困难的学生，课堂上提问他们，给他们发言的机会，对他们存在的问题，不粗暴对待；作业批改上一视同仁，这一切都让学生感受到教师对他们的爱，激起心灵的暖流，从而促使他们走向成功。
2运用成功激励,增强学生自信心
教学心理学表明,当教学能引起学生兴趣时,就可以使学生在学习中集中注意,更好地感知、记忆、思维和想象,从而获取更多、更牢固的知识与技能,并使他们觉得学习不是一件苦差事或沉重的负担,表现出喜悦和求知欲,加强对知识的探索兴趣,激起克服困难的意志。
因此,在教学实践中,教师要特别注意激励学生在学习上的成功,激发他们的学习兴趣,调动他们的主动学习积极性。
根据平时对学习困难生的了解,在设计教案时,可以每节课为他们设计一些简单的对话,使他们感到在课堂上自己也能轻而易举地和老师用英语对话。
这样他们在兴奋和期待成功的有利心理状态下学习,自然收获不小。
其它方面,如在批改作业时,不要吝啬在他们的作业后写上“Good”分析讲评试卷时要给以客观的评价并及时加以鼓励。
3培养学生良好的学习习惯，使学生学会学习
学会学习，即让学习者学会，表现在善于选择适合自己的学习内容、学习方式，善于调节和控制自己的学习过程。
［11］练好基本功是学好英语的必要条件，没有扎实的英语基础，就谈不上继续学习，更谈不上有所成就。
要想基本功扎实，必须全神贯注地认真听讲，上好每一节课，提高课堂效率，脚踏实地、一步一个脚印地，做到以下“五到”：
（1）“心到”
在课堂上应聚精会神，一刻也不能懈怠，大脑要始终处于积极状态，思维要活跃、思路要开阔，心随老师走，听懂每一句话，抓住每一个环节，理解每一个知识点，多联想、多思考，做到心领神会。
（2）“手到”
学英语，一定要做课堂笔记。
因为人的记忆力是有限的，人不可能都过目不忘，记忆本身就是不断与遗忘作斗争的过程。
常言说，“好脑筋不如烂笔头”。
老师讲的知识可能在课堂上记住了，可是过了一段时间，就会忘记，所以，做好笔记很有必要。
英语知识也是一点点积累起来的，学到的每一个单词、词组以及句型结构，都记在笔记本上，甚至是书的空白处或字里行间，这对以后的复习巩固都是非常方便的。
（3）“耳到”
在课堂上，认真听讲是十分必要的，不但要专心听老师对知识的讲解，而且要认真听老师说英语的语音、语调、重音、连读、失去爆破、断句等发音要领，以便培养自己纯正地道的英语口语。
听见听懂老师传授的每一个知识点，在头脑里形成反馈以帮助记忆；理解领会老师提出的问题，以便迅速作答，对比同学对问题的回答，以加深对问题的理解而取别人之长补自己之短。
（4）“眼到”
在认真听讲的同时，还要双眼紧随老师观察老师的动作、口形、表情、板书、绘图、教具展示等。
大脑里形成的视觉信息和听觉信息相结合，印象就会更加深刻。
（5）“口到”
学习语言，不张嘴不动口是学不好的，同学们最大的毛病是读书不出声，害羞不敢张嘴。
尤其是早读课，同学们只是用眼看或默读，这样就只有视觉信息，而没有听觉信息在大脑里的反馈，当然记忆也不会太深刻，口部肌肉也得不到锻炼，也就很难练就一口纯正的英语。
所以，要充分利用早晨头脑清醒的时间，大声朗读；课堂上要勇跃回答老师提问、积极参与同学间讨论和辩论，课下对不清楚的问题及时提出，要克服害羞心理，不耻下问。
对学过的课文要多读、勤读、苦读，可以跟录音机读，竭力模仿其语音语调以纠正发音，要读得抑扬顿挫朗朗上口，一些精典文章最好能背得滚爪烂熟。
利用一切可能的机会，练习英语口语，比如，与外教交流、参加“英语角”活动、与同学进行对话、讲英语故事、唱英文歌曲、演英语短剧、进行诗歌朗诵等。
除了对课本中的范文要细读精读之外，还要多看些适合我们中学生的课外读物，既可增长知识，又开阔了我们的视野，也提高了我们的阅读水平。
（二）针对学习困难学生的家庭原因提出的教育对策
1改变家长对孩子的态度
现在的家庭中有很多都是独生子女，所以都把孩子当成小公主、小王子。
但这样的观念很不利于孩子的成长和学习。
教师应当通过各种方式与家长取得联系，与家长及时沟通，向家长讲解说明这种观念的利弊，让家长采取正确的方式，来对待自己的孩子，不能过分的溺爱。
2改变家长对英语学习的认识
英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。
而且英语的用处无处不在，我们已经身处在一个开口就是英语的时代，英语对于我们而言，就像是一日三餐。
学好英语这门语言，对于现在的孩子来说更是百利而无一害。
英语不仅是将来孩子参加中考、高考的必选重点科目，而且如果将来孩子有机会出国，就不会花费大量的时间与金钱去补课，出国的机会更大一些。
相信如果家长考虑到孩子的未来一定会改变对英语学习的认识，就会积极主动的支持孩子的学习。
3提高家长自身素质
家长作为孩子的第一任教师,首先要提高自身素质,树立正确的教育观念,掌握教育孩子的正确方法,从内心去了解、关心孩子,经常和孩子沟通、交流,掌握孩子的思想动态,在不违背原则的基础上充分尊重孩子的意愿,让孩子去做自己喜欢做的事,一般来说,
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