杂说四教学设计.docx

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杂说四教学设计

《杂说（四）》教学设计

三维目标

知识与能力：

1.了解作者,了解“说”的文体特征，诵读并背诵全文；

2.积累文言实词、虚词，重点掌握“食、策”的词义和“其、也”在文中的用法；

3.理解短文阐明的道理。

过程与方法：

1.加强朗读训练，在朗读中提高文言语感；

2.在把握文意的基础上合作探究，了解“伯乐”“千里马”的含义，进而学习本文托物寓意的写法，理解作者的思想感情;

3.在诵读中品味文中5个“也”、2个“其”在表达情感上的作用。

情感态度与价值观：

1.了解作者怀才不遇的情感，理解短文所阐明的道理，引导学生树立正确的人才观；

2.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸，引导学生认识自我，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

教学重点：

1.朗读课文，品味文中5个“也”、2个“其”在表达情感上的作用；

2.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

教学难点：

1.理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系；

2.理解短文《马说》所阐明的深刻道理，学习本文托物寓意的写法.

教学方法：

诵读法合作探究法讨论法点拨法

教学资源：

多媒体设备

教学步骤

一、激趣导入，初识文章

1.故事导入：

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

师语：

但是在现实生活中，千里马是不是都会遇到伯乐，今天，让我们一同学习一篇唐代文学家韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。

【设计意图】让学生明白关于伯乐的故事，以方便下面对全文的理解，引发阅读期待，为理解文意埋下伏笔。

二、作者及文体简介

1、作者简介

韩愈（768——824）字退之，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者。

是“唐宋八大家”之首。

世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。

作品都收在《昌黎先生集》里。

【设计意图】积累文化常识。

2、文体简介

“说”：

是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常使用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。

《杂说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。

明确：

韩愈写《杂说》这篇文章是不是仅仅写马，他有没有其它用意。

【设计意图】知识补充，扩大学生的知识面，积累“说”的文体知识，为后面全文解读及文章“托物寓意”的写法做铺垫。

三、诵读课文，整体感知课文

1.听读课文（课文范读，要求学生注意字词及朗读的节奏）

听课文范读，划分节奏，标注字词。

【设计意图】语文课缺少不了“书声琅琅，笔间点点”，尤其是文言文，更要通过朗读，培养文言语感，以读促学，发展思维。

2.一读课文（学生齐读，教师点评）

教师提出明确要求：

读音,停顿,语调

（同学们读得很流畅，咬字清晰，读音准确，但是在节奏停顿和重音方面，还没有引起足够的注意）

【设计意图】诵读全文，扫清文字障碍，进一步熟悉课文，在熟悉课文的基础上以读促学。

3.二读课文（学生比照多媒体出示的节奏，纠错朗读）

【多媒体：

听读标注】师语：

根据示范朗读和你们的标注，相信同学们在朗读上一定有所进步。

请大家看着屏幕上老师的标注，我们再一次来朗读课文。

不仅要读得准确、流畅，还要读出节奏。

世有/伯乐，然后有/千里马。

千里马/常有，而伯乐/不常有。

故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

马之千里者，一食/或/尽粟一石。

食马者/不知其能千里/而食也。

是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？

策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：

“天下/无马！

”呜呼！

其/真无马邪？

其/真不知马也。

【设计意图】二读课文，明确文章节奏，有助于理解文意。

4.三读文章（阅读展示，指一名学生完成，师生点评）

可以从字音、节奏、语调等方面说。

【设计意图】三读课文，在熟悉课文的基础上文下面的翻译、背诵打下基础。

5.四读文章，结合课文注释及出示的补充注释，翻译全文。

教师要求：

结合注释，译读全文，掌握文中重点字词的含义，理解句子的意思。

教师点拨指导：

师巡回质疑。

译文：

世上有了伯乐，然后才会有千里马。

千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。

因此，即使是很名贵的马，也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。

日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。

（所以）这样的马，虽然有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？

鞭策它不能按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它不能竭尽它的才能，听到它的鸣叫又不能通晓它的意思。

（反而）拿着鞭子面对着它说：

“天下没有好马呀！

”唉，难道真的没有好马吗？

大概真的是不能识别好马呀！

【设计意图】因为本文是八年级第六单元的一篇拓展阅读的文章，加上本单元前面已经有4篇比较长的文言文，所以在文字理解上难度较小。

文中出现的重难点字词，课文注释已经比较详细，故不采用逐字逐句的翻译方法，同时也是为了训练学生的课外文言文阅读能力。

四、五读文章，推究文理

1.出示问题链的设计，理解课文

（1）千里马对伯乐的依赖关系（世有伯乐，然后有千里马）

（2）千里马的悲惨遭遇（埋没的直接原因）（食不饱，力不足，才美不外见）

（3）痛诉食马者（讽刺埋没的根本原因）（其真不知马也）

（4）文章的论点是？

“世有伯乐，然后有千里马。

”

（5）写出千里马命运和遭遇的句子？

“命运：

只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

遭遇：

食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

”

【设计意图】问题链的设计，有助于在整体上把握文章含义，理解全文，也是为下面理解文章“托物寓意”这种写法做铺垫，更是为后面的拓展延伸做铺垫。

2.句子精读，体会情感

（1）找出文章有“也”的句子，反复诵读课文，仔细体会

第一个“也”字：

“不以千里称也。

”无限痛惜的感情（对象：

千里马）

第二个“也”字：

“食马者不知其能千里而食也。

”批判、嘲讽的语气（对象：

食马者）

第三个“也”字：

“是马也，虽有千里之能，”惋惜、批判的语气（对象：

千里马）

第四个“也”字：

“安求其能千里也？

”作者愤怒谴责的感情强烈地表现出来（对象：

千里马）

第五个“也”字：

“其真无马邪？

其真不知马也。

”对“食马者”的嘲讽之意。

（对象：

食马者）

（2）“其真无马邪？

其真不知马也？

”。

第一个“其”字：

“其真无马邪？

”语气词反问难道（对象：

食马者）

第一个“其”字：

“其真不知马也？

”语气词猜测大概、恐怕（对象：

食马者）

安求其能千里也.代词，它，指千里马

策之不以其道代词，它的，指千里马的

根据需要，教师补充“其”“也”的用法

其：

A.代词，代人或物B.代词他的它的C.指示代词那种D.反问语气词难道

E.推测语气词恐怕

也：

A.肯定语气B.反问语气C.推测语气D.句中停顿

结论：

通过我们对“也”“其”的理解，我们得出结论：

作者对千里马的悲惨遭遇表达了自己的惋惜与愤怒，对食马者也进行了谴责与嘲讽。

那么，文章是不是仅仅是在写马，还也没有其它用意呢？

【设计意图】文章涉及的实词、虚词比较多，如果面面俱到，短短的40分钟显然不够，所以采用重点剖析的办法。

另外，文章中的“也”“其”包含了作者的情感，如果在阅读时注意语调，并能读出情感，那就能较好的把握作者情感。

为了理解作者情感，前面的写作背景也很重要，目的就是通过作者自己的不公正遭遇，揭示当时社会人才的不公正待遇。

3、补充写作背景

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。

这时，韩愈初登仕途，很不得志。

他曾三次上书宰相求擢用。

很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。

后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

【设计意图】结合背景，引导学生理解文章中“千里马”的不幸遭遇，是“食马者”不识“千里马”造成的，而作者也是因为得不到统治者的重用，才愤愤写下了这篇文章。

从而有助于学生理解文意，解读文理。

4.理解文章内容，了解“托物寓意”的写法

马说这个题目让我们想起了学过的另一篇文章——《爱莲说》，《爱莲说》借用莲花象征品质高洁，那大家想一想，《马说》里的“千里马”“伯乐”“食马者”，有没有更深层的含义？

结合前面所说的写作背景理解以下几个问题：

（1）本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？

明确：

借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。

“借马说人”，是托物寓意的写法。

（2）本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？

明确：

伯乐：

善于识别人才的统治者。

千里马：

即人才。

食马者：

埋没人才，摧残人才的封建统治者。

（3）本文通过千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？

明确：

表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。

（结合背景）

托物寓意：

寓深刻思想于具体形象之中。

【设计意图】对“托物寓意”的理解，是比较抽象的，因此，在这里结合之前学过的文章进行知识迁移，学生能掌握到“托物寓意”就是用某一对象来表达作者的某种思想感情就行了。

“托物寓意”包括了“托物言志”。

也就是说，“托物言志”可以说成是“托物寓意”，而“托物寓意”却不可以说成是“托物言志”。

当诗文中所托之物表达作者某种情怀、某种志向时，用“托物言志”是恰当的。

如果所托之物表达的是其他意思，如赞美、批判之类，而没有涉及作者的志向时，用“托物寓意”好一些。

5.结合具体问题，理清文章思路

结合板书（多媒体），理清思路。

6.小结

本文借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露，表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：

“世有伯乐，然后有千里马。

”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。

最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！

”这一贯穿全文的中心。

五、各抒己见，畅谈收获

1.各抒己见

（1）结合全文，谈谈成为“千里马”的条件是什么？

明确：

要有千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才，欣赏人才的伯乐等。

（2）有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。

伯乐难道就一定是公正、无私的吗？

如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做?

明确：

示例一：

我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。

示例二：

我要努力完善自己，做得更好。

示例三：

我要心态平和，相信是金子总会发光。

明确：

学生能说出自己的认识即可。

2.自我展示，个性表达。

观点一：

世有伯乐，然后有千里马

观点二：

世无伯乐，仍然有千里马

模式：

我的观点---我的依据---我的结论

明确：

结合模式，学生弹出自己的认识即可，

【设计意图】文章重在学以致用，如果仅仅停留在“文章”的分析上，那肯定是不完美的。

让学生学以致用，举一反三，这是文言文最讲究的艺术境界。

韩愈笔下文字，总令我们心驰神往，更让我们如痴似醉。

其文章的思想性与文学性，价值很高，其中潜藏着人生哲理、情感，正是我们要汲取的“养料”。

所以这一环节的设置，是写法探究、学以致用，避免学生盲目性，学生在老师的规定下自由发挥，避免了课堂的高耗时，低效能。

六、教师寄语

我们在“学习生活”中，不能马马虎虎，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。

“为人”路遥知马力，日久见人心。

“说话”就要一言既出，驷马难追。

“做事”有错，赶快悬崖勒马。

从“现在”起，只要我们发扬龙马精神，马不停蹄，快马加鞭，相信大家今后都能成为千里马，“前途”一马平川，“事事"马到成功！

七、作业布置

1.收集一些关于马的古诗词。

2.造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪，你觉得当今社会需要怎样的人才？

怎样才能使自己的才能充分发挥？

板书:

千里马

论点

命运

遭遇

结论

世有伯乐，然后有千里马。

祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

其真不知马也。

提出问题

分析问题

解决问题