最新部编版小学语文三年级下册全册说课稿附教学反思共177页第二学期 新教材.docx
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最新部编版小学语文三年级下册全册说课稿附教学反思共177页第二学期新教材
2020春部编版小学语文三年级下册全册说课稿合集（完整版）
附教学反思
第一单元
1古诗三首之《绝句》说课稿
《绝句》说课稿
一、说教材
《绝句》是人教部编版小学语文三年级下册第一单元古诗三首中的其中一首，这首是杜甫所作的五言绝句。
诗歌生动地描绘了春天美丽如画的景色。
“迟日江山丽，春风花草香。
”这两句描写了春天美丽的景色。
仅用10个字就囊括了阳光、江山、春风、花草及其香味，从而调动读者多种感官去感受、体会春天的美好景色。
“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
”集中笔墨具体描写燕子和鸳鸯，这一静一动，生动地表现出春天充满生机而又自然和谐的气氛。
二、说教学目标
1.了解《绝句》的内容及诗中景物的季节特点。
2.学会生字“绝”，了解“绝句”特点。
3.带领学生动用多种感官，了解诗中景物的季节特点，体会春天的美好。
三、说教学重点
教学重点：
通过诗歌词句体悟春景之美，体会诗人诗情。
教学难点：
理解“迟日”的意思，了解绝句特点。
4、说教法学法
1、学生是学习语文的主人，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，本课采用导读教学法、情境教学法、合作学习法、以读代讲法等教法。
2、本课将“读书、思考、感悟”的学习方法贯穿始终，并穿插采用自主、合作、探究学习的方法。
5、说学情
从三年级开始，学习需要拿出真本事。
三年级课程似乎一下子变得难了，许多事情都要靠自己的努力去解决。
一、二年级的时候，有的孩子比较聪明，不太认真学习也能取得比较好的成绩，然而到了三年级就没有那么简单了，稍有马虎，学习成绩就有可能滑下来。
因此教师在学生这个年级教学更应该注重教学和学法。
六、说教学过程
（一）、创设情境，导入新课
1.欣赏春天的图片。
2.结合刚看到的想一想我们学过的描写春天的课文或古诗，背出一两句。
（二）、朗读引入课文，了解作者
1.教师范读古诗《绝句》。
2.解题。
结合字典了解“绝句”，是一种古诗体，每首四句。
（补充：
七言绝句，简称七绝；五言绝句，简称五绝。
）
3.介绍作者。
《绝句》是唐代诗人杜甫的作品。
（三）、自读自学，师生交流
《绝句》描写的是春天的景色，你是从哪句诗、哪个词看出来的？
小声读，动笔画，指名说
预设：
迟日、江山、春风、花草、燕子、鸳鸯
（四）、根据学生找到的景物随机学习
1.迟日江山丽
迟日：
春天的太阳，“迟日”，出自《诗经·七月》：
“春日迟迟。
”迟迟：
缓慢的样子。
春日迟迟：
是说在春天白天变得长了。
“迟日”就是指“春天的太阳”。
在春天阳光的照耀下，山河多么美丽！
谁来读这句诗？
你想读出什么？
（指名读）
2.春风花草香
春风：
春天的风儿——特别温暖。
春风轻轻地吹着，花草散发着清香！
谁愿意读这句香气扑鼻的诗。
（指名读）
3.泥融飞燕子
（1）你知道小燕子飞来飞去地忙什么呢？
（筑巢）诗中的小燕子用什么筑巢？
小燕子用湿润柔软的泥筑巢呢！
（2）你们就是诗人，听着小燕子们叽叽喳喳地唱着歌儿，看着它们飞来飞去衔泥筑巢，
你的心情怎样？
读！
（预设：
快乐、高兴、兴奋 ）
（3）你们就是小燕子， 你们在春风中飞来飞去，一边唱歌一边筑巢，多快乐呀！
读！
眼看着既结实又漂亮的巢就要筑好了，内心多么激动呀！
读！
（4）读到这儿，想起了一首描写春天的诗：
《春游湖》
徐俯
双飞燕子几时回，
夹岸桃花蘸水开。
春雨断桥人不渡，
小舟撑出柳荫来。
（成双成对的燕子是什么时候回来的呢？
两岸的桃花像蘸着水在盛开。
春雨使湖水上涨，将桥淹没，游人不能过去。
这时摆渡的小船正从那柳阴深处向游人撑来。
）
这两首诗都是在描写春天，又都提到了——小燕子。
了解小燕子是春天的象征，只要看到小燕子衔泥筑巢了，就知道春天来了！
4.沙暖睡鸳鸯
创设情境：
嘘——看，鸳鸯睡着了（指名读诗句）看它们睡得多香甜啊！
没有人来惊扰它们的美梦，多幸福啊！
（再读！
）
可它们是睡在沙滩上啊，着凉可怎么办？
（沙暖）它们睡在被太阳晒得暖暖的沙滩上，多舒服呀！
（再读）
春天里，冰冻的泥土融化了，小燕子们飞来飞去地衔泥筑巢；溪边的沙滩被太阳晒得暖暖的，一对对鸳鸯互相依偎着睡着了。
这一动一静，相映成趣。
多有意思啊！
（五）、小结、回读
1.你们看，迟日、江山、春风、花草、燕子、鸳鸯，这么多景物融汇在一起，让我们感受到了浓浓的春意。
听老师描述，说出相应的诗句。
2.请你再美美地读读这首诗，边读边想你看到了哪些画面？
（指名说，然后读）
（六）、拓展延伸
除了今天学的这首描写春天的《绝句》，我还知道杜甫写过的另外两首描写春天的绝句呢！
知识链接：
绝句（杜甫）
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
绝句（杜甫）
江碧鸟逾白，山青花欲燃，今春看又过， 何日是归年。
今天咱们在课堂上了解了杜甫写的几首描写春天的诗，还有很多诗人都曾写下了描写春天的诗呢，同学课下去找一找，然后我们一起分享！
（七）、总结，巩固
1.我们今天学的这首《绝句》，前两句描绘的是自然界明丽壮美的大画面，阳光明媚，山清水秀，草木茂盛，花香四溢。
后两句选取了极富春天特点的燕子和鸳鸯，让我们充分感受到了春天的勃勃生机与自然和谐。
多美的诗啊！
2.还谁想读？
读出自己的感受。
（指名）
3.背诵。
（指名——齐背）
4.你最喜欢那句诗，就请你工工整整地抄在田格本上。
七、板书设计：
绝句
迟日 江山 春风 花草
燕子鸳鸯
8、教学反思
从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。
虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。
教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。
通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。
教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。
只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。
古诗三首之《惠崇春江晚景》说课稿
1、说教材
《惠崇春江晚景》这首诗是宋代诗人苏轼为惠崇的画作的题画诗。
诗歌语言精练，节奏鲜明，音韵和谐。
全诗用白描手法简洁的写出了最富有特征的景物，使人如沐浴春风，如临其境。
二、说教学目标:
1、正确读写生字，了解重点字、词的意思，初步理解诗句的意思。
2、让学生了解《惠崇春江晚景》这首诗的意思。
能够描述诗中所描绘的场景，体会诗人的心情，并熟读成诵。
3、激发课外阅读的兴趣，培养学生热爱祖国古代文化的情感。
三、说教学重难点
教学重点：
让学生了解《惠崇春江晚景》这首诗的意思
教学难点：
体会诗人的心情，培养学生热爱祖国古代文化的情感
四、说教法学法
从感性知识入手，通过对重点字、词的理解，加深对诗句的理解;巧妙点拨，横向迁移，最终化解难点。
五、说学情
从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。
同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。
在教育孩子中要掌握技巧，常常正确的评价孩子。
我们一定要记住：
教育孩子的时候要用拇指别用食指。
当然，表扬、鼓励也要注意方式，应该多精神的、少物质的，尽量不要用钱去贿赂孩子。
当孩子学习马虎时，我们要及时督促，严格教育，更不能听之任之，过于迁就，溺爱孩子。
【教学准备】:
查阅诗人资料，搜集相关古诗;
多媒体课件、教学挂图。
六、教学过程
（一）、导入新课
古诗是我国文化的瑰宝，大家喜欢古诗吗?
我们今天就来学习《惠崇春江晚景》这首诗。
请生介绍作者苏轼，揭示课题。
（二）、自主合作，初步感知。
师:
1、自由读诗，要求读准。
2、范读（出示课件）
3、分组读诗。
4、齐读古诗。
（三）、细读品味，感悟理解
1、学习第一句（出示第1、2行）。
（1）指名读
（2）点击重点词:
三两枝、鸭先知。
（3）这两行诗的意思是什么?
（4）师归纳，生质疑。
（5）师生交流。
（6）指导朗读:
想想诗句意境，指导朗读。
（7）总结学法
2、学习第二句（课间出示3、4行）
（1）出示句子，指名读、齐读。
（2）学生自读，再集体交流。
师:
想象当时的情景，桃花刚开，鸭子戏水，蒌蒿长势很旺，鲜嫩的芦芽从土里钻出。
3、描述全诗的画面，背诵古诗。
4、出示问题，反馈所学知识。
1）读了这首诗，你从中感受到里什么?
2）“正是河豚欲上时”从画面上看得到吗?
5、学生小结学法:
解题目------知作者-------释词句------懂诗意------品诗味。
6、板书设计
《惠崇春江晚景》
作者：
苏轼【宋代】
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
七、教学反思:
《惠崇春江晚景》这首诗意境幽远，它深深地烙刻在我的记忆里，久久不能忘怀。
全诗用白描手法简洁的写出了最富有特征的景物，使人如沐浴春风，如临其境。
因此我从感性知识入手，通过读，以读解义、以读悟情。
结合注释理解了“三两枝”、“鸭先知”、“蒌蒿满地”、“芦芽短”的意思。
从学生的已有知识入手，巧妙点拨，横向迁移，最终化解难点。
学生在循序渐进的学习中，体会了诗的情感，进入了诗的意境。
在课堂上，学生们各抒己见，出现了意想不到的效果。
由此，我想到每堂课只要精心设计，把学习的主动权教给学生就能调动他们的积极性，激起学生的学习兴趣。
古诗三首之《三衢道中》说课稿
1、说教材
《三衢道中》是最新部编版小学语文三下第一课《古诗三首》中的第三首古诗。
作品表达了诗人行于三衢道中的见闻感受，流露了诗人对自然山水、平淡生活的热爱。
所描写的景象，画面清晰优美，语言简练朴实，读来毫不费力，细细体味却觉得情韵宛然。
作为衢州人在诵读此诗时会有一种独特的情感体验。
二、说教学目标：
1.理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，感受大自然旺盛的生命力，体会诗人的思想感情。
2.有感情地朗读、背诵这首诗。
三、说教学重难点
教学重点：
有感情地朗读、背诵这首诗
教学难点：
理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，感受大自然旺盛的生命力，体会诗人的思想感情
4、说教法学法
曾几的《三衢道中》不仅写出了初夏衢州的宜人风光，而且诗人的愉悦情状也栩栩如生，让人领略到平凡生活中的意趣。
因此，教学时笔者以“三衢寻美之旅”为主线，引导学生“以读为本”“想象画面”，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示和启发的意蕴与情感，培养学生的创造性思维，提高学生审美能力，弘扬民族优秀传统文化，激发学生热爱家乡之情。
五、说教学过程：
（一）、说汉字，认识“三衢”历史
1.说文解字“衢”
（板书：
■）同学们，老师写的这个字你认识吗？
知道它的意思吗？
（出示）
四达谓之衢。
衢，道也。
本义是四通八达的道路。
——《说文》
2.说“三衢”来历
作为一个衢州人，你知道我们衢州还有一个别称是什么吗？
相信你读了下面的资料就明白了。
（出示）
昔有洪水自顶暴出，界兹山为三道，故谓三衢。
——《隋志》
州有三衢山，故取其名。
——唐《元和郡志》
3.赏“三衢”美景
（1）课件播放三衢山的美景。
（2）因为衢州有座三衢山，故又称“三衢”。
三衢山是浙江省衢州市的母亲山。
4.引“三衢”诗文
走在这样的三衢道中，会有一种怎样的感受呢？
宋朝时期，有一位旅游爱好者叫曾几，他游三衢山后就写下了这么一首诗——《三衢道中》。
（设计意图：
从“衢”的字理入手，析解诗题，再运用视频初步感知“三衢”之美，激发学习热情。
）
（二）、读古诗，寻找“三衢”美景
1.出示古诗
2.回忆学法
要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪些好方法？
（设计意图：
三年级学生已积累了一些理解古诗的方法，回忆总结理解古诗的方法，为后面的自主学习做铺垫。
）
3.学生借助学习单自主学习
学习单：
（1）找：
诗人是什么时候游三衢山的？
旅途中他看到了什么？
用“”画出。
（2）画：
请你画一画诗人游三衢山时的行程路线。
（3）想：
想一想诗人游三衢山时的心情。
（设计意图：
在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。
因此，借助“学习单”，以一个个分解的小建议启发学生充分经历语文学习的过程。
）
4.汇报交流
（1）出游时间。
①作者是什么时候游三衢山的？
从哪儿能看出来？
②“梅子黄时”是什么时候呢？
读了以下诗句你就明白了。
（出示）
一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。
——贺铸《青玉案》
三旬已过黄梅雨。
——苏轼《舶趠风》
黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。
——赵师秀《约客》
③梅子黄时本来是多雨时节，可是诗人当时碰到的却是——生：
日日晴。
（2）出游路线。
①谁能画一画诗人的行程路线？
②结合诗句判断行程图是否正确。
“泛”和“却”的意思是什么？
你怎么知道的？
③借助课文注释你能说一说这句话的意思吗？
（设计意图：
读诗句找出游时间、画出游路线图不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了学生的主体性，发展了他们的创造性思维能力。
）
（三）、品诗句，寻找“三衢”之情
思考：
一溪、一山、一泛、一行表明的仅仅是作者出行的路线吗？
再读古诗，整首古诗让我们感受到作者游三衢山时的心情如何？
你从哪儿感受到作者的“喜悦”之情？
1.创设情境假想
（1）梅子黄时，正值雨季，而天气却是日日晴，假如此时你和诗人曾几一同去游玩，心情如何？
诗中哪个词最能代表此时的心情？
（理解“晴”）
（2）穿越时空，假如你和诗人乘船去游山，“泛盡”了舟，到了小溪的尽头，看到了一条幽静的山路，你的心情又如何呢？
诗中哪个词最能代表此时的心情？
（理解“却”）
（设计意图：
创设情境，结合生活经验，鼓励学生展开想象，感受诗人乘轻舟泛溪而行，溪尽而兴不尽，于是舍舟登岸，山路步行时的喜悦之情。
）
2.借助插图联想
图文结合联想美景：
边读古
诗，边看插图，想象一下诗人走在这三衢道中看到的是怎样的景色？
（理解“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”）
随文补白联想美景：
再读古诗，再看插图，想象一下诗人去时路上看到的是怎样的景色？
（设计意图：
首先，让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些景物，然后再结合自己的生活经验，随文补白，想象去时所见景象，提高学生的语言表达能力和想象能力。
）
3.加关联词概想
（1）你能用一个关联词把两句诗句连成一句话，展示诗人行走于三衢道中来和去时所观察到的美景吗？
（不但）绿阴不减来时路，（而且）添得黄鹂四五声。
（2）整首诗道出了诗人的喜悦心情，该怎么读出这份心情呢？
采用多种形式朗读。
（设计意图：
语言文字训练，不仅要让学生感受到春之生机与和谐，更要让学生感悟诗人当时的喜悦之情。
）
（四）、拓诗文，悟“三衢”文化
1.对比“不减”和“添”
（1）“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”中“不减”的是什么？
（2）“添”的又是什么？
仅仅是黄鹂婉转动听的鸣叫吗？
还有
什么？
2.对比不同诗人写的《三衢道中》
三衢山独特的地貌背景孕育了丰富的人文景观，历代文人曾留下许多的诗词，其中元朝张雨、清朝方芳佩都写过《三衢道中》，我们来读一读。
（1）自由朗读，想想三位诗人写的三衢道有什么共同点。
（2）同学们，诗读到这儿你有什么新的发现吗？
3.总结“三衢”文化
我们发现这些诗描写的不仅仅是我们衢州的山山水水，而是通过这山水的描写，表达的是古代文人乐山乐水的情怀;表现的是人与自然的和谐统一;体现的是一种“天人合一”……这就是“三衢”文化。
（设计意图：
适当拓展赏析，一方面增加学生的积累，另一方面激发学生爱家乡的自豪感。
正如巴金所说，“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面，使我明白所谓文章究竟是怎么回事”。
）
六、板书设计
三衢道中
作者：
曾几（宋）
梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。
绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。
七、教学反思
课堂上学生们兴趣盎然，充分发挥各自的特长，能想的想，能画的画，能说的说，课堂气氛非常活跃。
通过这一活动，每位学生参与学习的积极性力和口头表达能力也得到了培养。
同时让学生把富有诗意的语言摘抄在采蜜本上，目的就是让孩子有意识的积累，而积累的最终目的就是让孩子会运用，会自如的用在平时的语言交流中，运用到平时的写作中。
2《燕子》说课稿
一、说教材
《燕子》是部编版小学语文课本三年级下册第一单元的一篇讲读课文。
是郑振铎的一篇写景状物的文章，这篇文章抓住春天的景物特点。
通过准确、生动的描绘、充分表现了小燕子的活泼可爱，抒发了对春天的赞美之情。
这篇课文语言生动、简朴、感情真挚、浓郁、注重培养学生细致观察事物，抓住事物特点进行有条理地记叙的能力。
2、说教学目标
（1）会认九个生字，会写14个生字。
能正确读写“燕子、赶集”等词语。
（2）正确、流利有感情的朗读课文。
（3）感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色。
培养热爱大自然的思想感情。
（4）学习作者抓住事物特点观察和表达的方式。
三、说教学重难点：
通过以上分析，我确定本课的教学重点是体会燕子的可爱和春天生机勃勃的景色。
教学难点：
体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。
四、说教法学法
说教法——语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。
针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：
1、朗读品悟法。
“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。
本课教学，我引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。
以读为本，读悟交融，让学生实现与文本的融合，并形成新的感知。
2、课件演示法。
课件演示起着使教学直观化的作用，可以帮助学生理解抽象的语言文字，在本课教学中，我将利用课件，呈现美丽的春天的画面，让学生仔细聆听，轻轻说说你看到了什么，听到了什么，还要闻一闻春天的气息。
说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、想象，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
五、说教学过程
（一）、导入新课，引导积累——首先激情导入。
春天是万物复苏的季节。
春天是百花争艳、鸟语花香的季节。
美好的春天，带给我们无限的遐想。
回忆一下，你想起了哪些描写春天的诗句？
背一背，通过背诵春天的诗歌，顺势引导：
课文中哪个部分也写了春天的美景？
【本环节，我之所以这样设计，一方面，可以激活学生的语文储备，让学生去摸触文本。
另一方面，使课堂拥有浓浓的语文味。
】
（二）、学习第2自然段，感悟春天的美丽
出示“微风吹拂着。
。
。
。
。
。
的春天。
”这三句话，不止向我们展现一个静止的画面，还有一种生机，微风在动，柔柳在动，草、花，也都赶集似的聚拢来。
为再现春天生动而热烈的景象，同时积累语言，我这样安排：
先让学生读读这三句话，你读懂了什么？
（读懂了1、春天的雨飘飘洒洒的、细细的，2、微风在柔柔地吹拂，柳丝黄而嫩。
等等）当学生说道：
他们赶集似的聚拢来。
我追问，“赶集明白吗？
”很多学生会说“蒲歧九月的时候很多人到集市上买东西，那就是赶集。
”因为我们学校的孩子对蒲歧九月印象特别深刻。
让学生联系实际，很容易理解赶集。
接着想象说话：
还有谁去赶集呢？
看课件出示的画面：
请同学们仔细聆听，轻轻说说你看到了什么，听到了什么，还要闻一闻春天的气息。
当学生看完图片后，我问：
你的心情怎样？
学生可能会说：
高兴、欣喜，再让学生把这种感觉带进去读。
在此基础上，课件放出燕子的叫声，小燕子来了，读读文中的句子：
“小燕子从南方赶来，为春天增添了许多生机。
”这个句子不需要老师讲解，只要让学生读后，给予情景性评价。
如：
真是一只伶俐可爱的燕子。
为春天增添了许多生趣。
【我以上的句子朗读指导，尽可能做到品之有味，让学生进入情景，有感而发。
而不是给予机械的朗读技巧的指导。
】
（三）、学习3、4自然段，体会燕子的动态美和静态美
教师引入：
“燕子为春天增添了哪些生机？
请读读课文第三四自然段。
边读边想，你觉得那个句子写得特别有趣，就在旁边写下你的体会。
”学生自读课文，小组交流。
【这里的设计，先让学生找准研究点，这是合作学习的前提，然后进行合作学习。
在合作的氛围中，来自他人的信息为自己吸收。
自己已有的知识被别人的观点所唤醒和激活，各自生成新的认识，整个对话过程就会充满创造色彩。
】在学生充分合作探究的基础上，组织汇报交流。
交流过程中，对下面两处重点语句，我视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。
我想分成两个小板块进行教学。
（1）：
“在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的。
。
。
。
。
。
。
”我打算这样展开：
请同学们读读这几个句子，你读懂了什么？
学生可能会找到掠过，一转眼，沾着，横掠等词，对于斜、唧，掠过、一转眼这四个词只要学生有所感悟，并且言之有理，我就给予肯定，不作充分展开。
主要是“沾”这个词，学生理解到沾是点了一下，肯定没问题，我想引导学生感悟到燕子的调皮，有趣，似乎在跟水波做游戏。
所以，给予情景性评价读，如：
沾的太重了，我水波都被你弄疼了，轻一点。
燕子，你真调皮，燕子我还想跟你玩。
再让学生想象说话：
燕子又飞到什么地方？
当它们遇到自己的伙伴，小花，小草，小树时，会说些什么？
接着：
指导朗读：
这么可爱的小燕子，你能通过朗读表达出来吗？
采用指名读，比赛读，读出燕子飞行的轻快，灵巧。
最后回读：
怪不得说燕子（学生齐读：
——为春光增添了许多生机。
（2）：
研读句子：
蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天赞歌。
学生讨论引导，：
你可不可以画五线谱来说明他们的相似之处。
接着小结后想象：
有些燕子落在第一条线上，有些落在第二条线上。
。
。
。
。
。
就像不同的音符落在表示不同音高的五线谱上，这些燕子一动起来，就好象钢琴家在演奏一首美妙的曲子。
你猜想他们会唱些什么？
学生可能会说唱《小燕子》。
现在他们没动所以说是正待演奏的春天赞歌。
齐读这个句子。
回读：
这份宁静和悠闲，这份静态下的多姿，怪不得作者这样说燕子，读——为春天增添了许多生机。
如果说上面是动态之美，这又是怎样的画面。
（静态）这样的想法叫动静结合。
板书：
动静态。
【水尝无华，相荡而成涟漪，石本无火，相击乃生灵光。
以一个大问题为学习背景，让学生在画，读，悟，想象的过程中尽情地体验燕子
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