口语交际研究报告.docx
《口语交际研究报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《口语交际研究报告.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
口语交际研究报告
关于《农村小学语文口语交际教学研究与实践》的
研究报告
一、研究背景
（一）时代的呼唤
现代社会信息万变，人们的社交活动日益频繁，口语交际的重要性是不言而喻的。
生活在这个时代，我们需要经常向他人表达自己的情感和解决各种冲突，每个人都需要和家人、朋友、同事、老板以及政府交流。
对我们自己所说的和如何去说，保持敏锐的感知能力是十分重要的。
较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力需求。
（二）新课标的关注
新课标中最突出之点就是将过去的“听说训练”改为“口语交际”，明确地提出了培养学生口语交际能力的目标：
“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
这一提法的改变及目标的确定，具有强烈的前瞻意识。
体现了现代社会对未来公民素质的要求，着眼于全面提高学生的语文素养，成为课程改革的一个新亮点。
（三）学生发展的需求
目前小学中年级学生不会用口语与他人沟通思想，交流情感的现象普遍存在。
1.我们的学生在需要解决面对面的争端时是否有效地交流？
2.我们教给学生的知识能够帮助他们进行有效的交流吗？
经过调查发现，对这两个问题的答案是否定的。
1/4的学生没法充分地进行口头交流。
对于复杂一些的任务，甚至有更多的学生缺乏向他人口头表达自己情感或传递基本信息的能力。
分析其原因：
1、训练不到位，训练内容狭窄。
2、环境限制，锻炼说话的机会少。
如何提高学生的交际水平，使其能文明和谐地进行交流已刻不容缓，势在必行。
二、课题概念的界定及特点
口语交际能力指的是一个人运用口头语言或非语言手段达到某种目的的能力。
口语交际能力包括主体（交谈双方）、客体（语言的内容）和语言（语音、语义、语法的获得）三个因素。
它包含两方面的能力：
处理主体与语言关系的能力，称之为语言能力（包括语音能力、语汇能力和语法能力）；处理主体与客体之间关系的能力，称之为口头语境适应能力（包括口头语篇能力、体态语能力、适应情境语境和背景语境的策略能力）。
口语交际的能力训练旨在关注学生语境适应的能力，即训练学生根据对象和情境，抓住话语主旨，推断他人的立场、观点和意图，恰当使用口头语言和体态语言，采用多效策略，解决交际中出现的问题，达到自己的交际目的。
从上述概念的阐述中，我们可以发现中年级的口语交际能力训练的教学特点，要以发展学生的表现功能和启发功能为主，应设计贴近生活的交际内容，呈现多样化的情境，锻炼学生灵活交际的能力，并重视体态语的教学。
三、课题研究的目标
本课题以小学中年级学生为研究对象，探索如何提高小学中年级口语交际能力，寻找有效的训练方式和训练策略，提高口语交际课的效率，激发交往兴趣，提高口语水平，从而培养良好的语言习惯和交往素质。
四、课题研究的内容
本课题的研究分以下二个阶段：
第一阶段，课题的起始阶段，重点是查阅文献资料、拟订课题研究方案、确定训练方式及策略。
第二阶段，课题的实施阶段，重点是按照口语交际训练方式及策略进行教学，建立学生口语交际档案。
第三阶级，深入研究阶段，收集参研教师典型教案和心得体会，搜集反映学生成长发展的口语交际案例，演讲稿、个案分析。
在三年级的基础上，将已掌握的几种训练方式向阅读课、习作课全面辐射，扎实巩固。
（一）训练方式的确定
1、专题训练
（1）介绍型
来到陌生的班级和环境，需要通过自我介绍和周围的人结识。
通过介绍自己的名字、年龄、爱好、性格和兴趣爱好，让同学认识、了解自己。
例如《自我介绍》，通过训练使学生有条理地介绍自己。
（2）转述型
在日常生活中，转述是经常碰到的一种交际手段。
如向妈妈转述爸爸、阿姨留下的话，如向妈妈转述自己不认识的一位客人留下的话，转述时不光要讲清对方留下的话，还要讲清来访客人的外貌，尽可能让妈妈清楚。
例如《转告》、《打电话》通过训练使学生能清楚明白地把听到的内容转告给别人。
（3）求助型
在现实生活中，每一个人总会遇到这样或那样的困难，如向医生述说自己的病情，向别人问路，给别人指路，向人询问某事，或有人向你询问某事等。
例如《问路与指路》通过训练使学生懂得问路时要注意有礼貌，指路时要听清对方的问题，热情地把路名、方向和路线说明白。
（4）邀请型
邀请是主动交往的一种表现。
例如《请到我家来做客》通过训练使学生明白邀请时要注意态度恳切、热情，还能有顺序地说出请到我家做客该怎么走的路线。
（5）解说型
解说就是在口头上进行解释说明。
细分为自我介绍，现场解说，“小小导游员”等。
如新学期开始，向老师、同学介绍自己；向家人介绍学校、及学校举行的各类活动；向同学介绍比赛情况，做“小小解说员”。
2、渗透课堂教学
（1）结合阅读教学，培养学生的口语交际能力。
①从课文的对话入手。
课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。
②从补白课文内容入手。
教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。
在阅读教学中，教师引导学生在充分读书的基础上，大胆质疑积极表达自己的感受，进行口语交际。
如教学《我家住在大海边》时，首先让学生在课件中感知大海的无限魅力，使学生得到初步的感受，后让学生自由朗读，自由评说，最后让学生闭上眼睛，听着大海的波涛声，想像大海的样子，再让学生分小姐说一说对大海的感受，为什么说大海这样美？
你想到大海边去玩吗？
玩什么呢？
在小组评说后，再点名说。
如此一来，每个学生都处于极度兴奋状态中，人人都跃跃欲试，课堂气氛异常活跃，不但培养了学生口语交际能力，而且培养了学生间的合作意识与合作能力，增进了学生间的感情。
（2）结合写话培养学生的口语交际能力。
说与写是相辅相成密不可分的。
先说后写，会降低写话的难度，使写话呈水到渠成之势，而写话则使口头语言更加规范。
如当我们正在上课时，教室外忽然乌云滚滚，闷雷阵阵，眼看着一场暴风雨即将来临。
此时，学生们已无心听课，教师要将学生的注意力硬拉回课堂已很难，就干脆顺水推舟顺势引导学生观察天气的变化，并提出这样的问题：
“你喜欢暴风雨吗？
为什么？
”此情此景此问题唤出了学生对暴风雨的喜恶之情。
他们你一言我一语地尽情表达着自己的真情实感。
此时教师说：
“你愿意把自己对暴风雨的感情记下来吗？
让咱们来比试比试。
”于是学生们欣然动笔，通顺、流利地写下了一片片真情。
3、随机训练
（1）紧扣生活随机训练。
口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。
如布置主题为“逛商场”的交际作业，让学生在逛商场中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。
交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。
教师要着重引导学生说话礼貌，态度大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提高交际能力。
丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。
（2）利用活动随机训练。
活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。
比如辩论赛、做主持人、访问、参观、春游以及社会调查活动等，都是互动性非常强的活动，能极大地提高学生参与口语交流的主动性和积极性，培养他们的口语交际能力。
（3）巧抓时机随机训练。
论什么话题，教师的选择标准是要交际双方或多方有共同语言，有交流的需要，有一种很强的交际心理场。
遗憾的是，有时教师费尽心思选择自认为很好的话题，而学生却并不真正感兴趣。
然而，有一些稍纵即逝的话题，倒是学生很感兴趣的，他们往往有话想说，不吐不快，却又找不到合适的途径，有时还会偷偷的在课堂上交流，却被老师批评。
对于这种情况，教师就要巧抓时机，选择话题，让学生一吐为快。
A、活动之后话活动：
学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛等。
往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有一种有话想说的强烈欲望。
此时，教师就可以抓住时机，组织学生相互交流活动过程中自己最感兴趣或最能给自己带来快乐的情节。
学生往往兴趣盎然，而且有话可说。
同时，教师适当提醒学生注意自己讲话条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。
久而久之，学生的口头表达能力就逐步得到了提高。
比如：
本学期我校举行了一次“校园艺术节”活动，这次活动中的文艺节目就有10多个，学生们欣赏完后，就情不自禁地讨论开了：
本次艺术节，我们班的节目属哪个档次，哪个节目新颖，哪个节目需要再加工等。
此时，我就因势利导，启发引导学生从节目内容上、表演形式上、服装道具上、某一个人的表演等方面展开交流并讨论，每个学生都津津乐道，这样就达到了在互动情境中共同提高口头表达能力的目的。
B、热点之时话热点：
小学生虽然尚未涉足社会，但他们都喜欢谈论社会上的一些热点话题。
教师就可根据学生的这一特点，组织学生谈论并发表自己的意见。
我们不是要求学生发表多么有创见的看法、观点，只要学生能对问题发表自己的见解，把意思说明白，也就达到了训练目的。
我抓住这个机会，让学生尽情讨论这个话题：
让他们把自己所知道的所有有关信息和小组成员分享，然后综合自己组里的信息派代表向全班介绍，其他成员可以补充发言。
（二）口语交际训练的一般流程
1、创设情境，激发兴趣
每一个活动专题的开展，都应通过具体情境的描绘、直观的显示、展现意境，强化感知，在学生头脑中形成表象，即或学生的兴趣和情感，促使学生有表现欲，让学生感觉到自己是在实实在在的场合里与对方进行口语交际，让学生体会到交往的需要。
在特定的情境之中，对交往的主题感兴趣，产生表达的欲望，想想有关的材料，为组织内部语言奠定基础，解决好“说什么”的问题。
学生在情境中获取表象，对表象进行筛选、重组，在思维活动的过程中，内部语言随之迅速进行着，在这基础上，顺势把内部语言过渡到外部语言，“准备说”。
2、交际互动，实践往来
根据专题内容，教师设计教学环节，解决好“怎样说”的问题。
介绍一本书、照片或一场比赛进行说话交际的，运用独白言语（如：
学做小导游、小小解说员）；双方对话的，运用对话言语（如劝说、求助、邀请、介绍）；组织评价的进行评议。
在课堂上，组织学生进行个体练习、同桌互练、集体指导等正式的训练指导。
运用独白言语时，表达得准确、到位；运用对话言语时，清楚明白表达自己的意思，要说得“得体”；运用“体势”语言，要适度、准确；在交往中，围绕话题，说者和听者角色不断互换；在交往中，围绕话题，人人参与，实现多向互动。
①师生互动。
这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与交际。
②生生互动。
即学生和学生之间的交流。
它有利于激发学生的交流欲望引导学生“敢说”。
特别对一些胆小、信心不足的同学更是一种很好的鼓励和促进。
③群体互动。
这是一种大口语交际学生参与面的好方法，可以是学生分小组讨论也可以是全班的大讨论。
3、综合训练，整体发展
在进入训练后，以活动的专题内容为基础，同时要有所超越，创设更具有实践性的情境，让学生发挥个性和语言创造力，进行综合的口语交际训练。
在这个操作程序中，学生呈现以下活动状态：
①进入角色，听清楚，说明白。
②根据表达需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语。
③根据话题，互评互纠。
（三）口语交际训练的策略
1、强化沟通需要
口语交际教学要返璞归真，要彰显强化口语交际是人的最基本的需要这个特性。
要采取的策略首先是要让学生清楚地认识到，口语交际是自己与他人沟通的一种需要，并进而强化学生的这个需要。
口语交际是人与人之间互相沟通联系的最基本最主要的需要之一。
而学生正处于对社会、对生活、对整个世界充满好奇的人生阶段，对通过口语交际来了解社会、了解生活、了解整个世界和表达自己充满了兴趣。
但之所以出现对口语交际出现不感兴趣的现象，主要原因就是我们的教育舍本逐末，把口语交际这种人的基本需要变成了书本上、课堂中僵死的所谓技能技巧，使口语交际变成了一种舞台表演，掩盖了口语交际最基本、最主要的特征，使学生误以为口语交际难于上青天。
其实，我们可以发现，当学生与你对抗或想要达到他的目的时候，或伶牙利齿，或机敏迂回，或乖巧伶俐，其交际能力何等高妙！
这种现象提醒了我们沟通是人类一种本能的需要。
2、融入生活语境
口语交际教学应尽可能地融入学生的生活实际，至少要能做到创设生活语境，模拟生活语境，与学生不觉其难，而觉其趣，而觉其需。
要努力把口语交际的训练置于真实情境中，安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生表达欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。
确立话题。
以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密的联系到一起，重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。
确立话题时，应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，这直接关系到此话题能否激起学生的思想火花，能否产生热烈的交流气氛，甚至可预测到学生可能会在交流中闪现的连珠妙语。
话题的确立应是多元的、开放性的，贴近生活。
既可选取教材中的阅读和写作中的材料，延伸训练，拓展学生思维广度，充分表达一家之见，巩固并提高阅读教学和写作教学的效果，起到一石二鸟的作用；又可选取生活中的热点话题，激起学生兴趣，讨论、评析时事，针砭时弊。
总之，无论选取哪种话题都要适应学生的认知水平和心理发展，不切合实际的话题会影响学生训练的积极性。
承担具体的交际任务。
口语交际教学常见的弊病是训练时学生一盘散沙，教师往往重视指导过程，却忽视学生训练过程。
喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。
解决问题的办法是在教学中，教师要把任务具体落到每一个学生身上，这样责权分明，学生就不会推却、懈怠，加强了学生的参与意识，使之在交际过程中，为完成各自任务积极参与，和谐交流。
为增强训练的趣味性，训练的形式可不拘一格，学生或同桌，或小组，或班级，组成一个临时口语交际单位，既可以进行画面解说、自我介绍、演讲，也可双人对话、问答，或多人讨论等等。
3、关注学生体验
口语交际教学要关注学生的真实体验，鼓励学生表达沟通真实体验。
在教学实践中做到五个“允许”。
说错了允许重说，没说完整的允许补充，没想好的允许在想，不清楚的允许提问，有不同意见的允许争论。
这样，学生的心扉才得以敞开，学生的思维才得以活跃，学生的情感才得以满足。
4、培养情智个性
口语交际教学中要关注学生健康情感的培养，关注学生思维智力的开发，关注独特人格个性的养成。
在交际中做到：
形式上自由组合；思想上放胆随意；表达上言无不尽。
让学生充分建立表达的自信心，充分展示自己的个性。
学生知、情、意、行全面发展是素质教育的基本要求。
口语交际课不但明确要求“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”，还具体地提出“口语交际要讲究文明礼貌”，“愿意与别人进行口语交际，态度大方、有礼貌”，“能主动积极地进行口语交际”等等要求。
即在口语交际课上，学生不但要练习、掌握口头言语的交际方式，而且要练习、掌握非言语交际方式以补充、强化表达需要，还要在优美的情趣、健康的个性、良好的品格等方面得到发展或养成。
因此，口语交际课情境的创设、环节的设计、方法、手段的采用要着眼整体，要考虑能否让学生在口语交际活动中获得全面发展。
（四）口语交际训练过程的有效展开
如果说情境的创设为口语交际课得以有效进行奠定了基础，那么让口语交际顺利进行的关键就在于过程的展示，即让学生“不甘寂寞”，主动参与到课堂上来，切实提高效率。
比较有效的措施有：
1、营造民主的课堂气氛
口语交际的特殊性在于直面性、情感性、交互性。
即使是平时口语流畅的学生，也难免由于环境、气氛因素而影响表达的效果。
尤其是口语能力差的学生，更是“金口难开”。
在课题实施的过程中，我们非常注意课堂氛围的营造，具体做法有：
一树立起平等意识，特别是在言行、情感上与学生平等相处；二注意让学生学会以放松的表情、以“我能行”的心态与人交流，逐步养成平等相处的习惯；三教育学生学会尊重他人，认真听讲，不挖苦嘲笑他人等。
这样，提高了学生交往的安全度，从而克服心理障碍。
2、在交际互动中实践
A、互动中实践。
口语交际最大的特点就是双向或多向互动的交际方式，教师和学生在教学中是双重角色。
有了专题内容之后，师生之间要时时注意角色的转换，让每一个学生都动起来，在大量的语言实践中学会交际。
下以《请到我家来做客》为例谈谈在互动中实践的基本做法：
①导课后学生自由准备，用自己喜欢的方式“说一说我家的路线”或“画一画我家的路线图”再讲解；②指名交流，师生倾听后对其讲解提出疑问（如“回家路上有何特别的标志物”、“走几条小路”等），使该生的讲解逐步规范、明了；③同桌交流，互相邀请；④想汇报的同学都可站起来，说说画画，扩大交流面，师生再评议；⑤离开座位找你最想邀请的一位同学告诉他自己家的住址，别忘了再说一句邀请的话。
这样一来，学生兴趣高涨，每一个学生都在互动中学会了说清自己家的住址，同时也学会了邀请。
当然，在此过程中，教师也公开了自己家的住址，邀请同学来做客；同学也可邀请老师来做客。
B、重视范例的作用。
在口语交际课中，要使学生真正提高交往能力，必须重视成功的范例引导，才能实现全员参与，特别是让一些后进学生也积极地动起来。
在口语交际过程中，教师的示范，优秀学生的示范等都可以说是“好的例子”、“特别清楚的例子”。
教师要充分发挥范例的作用，让后进生多听、听很多比他强的人说、看大多数学生合乎规范的交往。
这样，听多了，看多了，他们才会充满自信，尝试着和人交往。
在上述“请到我家来做客”中，教师为学生特别是后进生提供了三处有益的示范：
第一次指名汇报交流，再评议（旨在为学生呈现“典型例子”）；第二次是同桌互说；第三次是想交往的人都站起来汇报交流。
这三次示范，先由优生“开路”，后透过这一范例，同桌交流，后进生第一次尝试。
因为是和最熟悉的同桌交流，学生的心理安全度较高，又有范例在先，他们有章可循，不会感到不置可否。
第三次想交往的人都可站起来，参与的面越来越广了，更多的人为后进生提供了不同层面的范例，为这些学生构建起属于自己的知识体系打下了更为坚实的基础，同时，也把最后的全班互动推向了更高潮。
在此，要特别指出的是在运用范例的同时不能赶时间，必须让学生尤其是中下水平的学生有彻底学习的勇气和耐心，使每一个学生都有时间自己去理解、去发现，在理解发现中求提高。
（五）口语交际能力的课堂评价
在实践中，我们发现良好的课堂评价能消解学生心头的恐惧与紧张，能给口语交际课推波助澜，使之锦上添花。
口语交际的评价目的是为了了解学生学习的情况、教师教的情况，更好地改进教、改进学、促进学生更好地走向社会，进行人际沟通。
所以，口语交际评价就不能以单纯的技术化、分数化来考查，而应该从社会化、生活化的角度进行全面客观的评价。
在评价目标的定位上，要充分考虑知识能力、过程与方法、情感态度与价值观，从听说能力、交际信心、沟通能力、交流方式、合作意识等发展水平，为学生可持续发展搭建平台。
在构建学生口语交际水平和能力的评价体系时，应该做到“四个结合”。
形成性评价与发展性评价相结合；平时评价与形成性考核相结合；倾听和表达相结合；参与意识、情感态度（含文明素养）和实际交际水平、能力相结合。
以下是中段口语交际评价目标细则：
口语交际评价表
一级指标
二级指标
三级指标
等级分值
单项
得分
评价记录
A
B
C
D
知识与能力（40分）
学讲普通话（20分）
语音准确
语言规范
交谈自然
语言表达能力（10分）
清楚明白地讲述事情，学会
转述
把握别人讲话中的主要内容
语言接受能力（10分）
把握别人讲话中的主要内容
在交流中要领会要点
过程与方法（30分）
良好的语言
习惯（15分）
流利地讲普通话，音量适中
听到不理解的地方主动请教
友好的交际过程（15分）
认真倾听并思考
尊重别人，学会商量
情感态度价值观（30分）
交际合作信心（15分）
积极参与交往
有表达的信心
交际合作能力（15分）
态度自然得体
能主动地交流
总体评价
总分
学生姓名
年级
班级
评价人
姓名
评价时间
五、课题研究的成效
（一）教师方面。
1、认识更深刻。
在实践的过程中，我们对口语交际教学的内涵与地位有了更深刻的理解。
知道口语交际教学是从言语交际学角度提出的概念，是一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统。
是一门并列与识字、阅读、写作教学的全新课程。
2、理解更清晰。
我们认为口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，口语交际的教学应当包括口语意图的教学、口语语境的教学及口语风格的教学，它促使我们努力从学生的学校生活、社会生活选择口语交际的典型例子，创设真实的交际环境。
（二）学生方面。
1、提高了能力。
在各个专题的实践中，学生兴趣很高，掌握了“劝说”等六种类型的口语交际的最基本的方法并能恰当地运用于生活实践，提高了口语交际的能力。
2、课堂气氛活跃了很多。
孩子们爱说了，办公室里很少再有老师抱怨学生不爱回答问题的现象了。
有些孩子在课堂上发言说：
“我认为……”敢于发表自己的观点；“我觉得他说得不够完整……”能大胆补充别人的发言；好多次口语交际课上激烈的口枪舌战，使课堂达到预想不到的效果。
3、积累了写作素材。
在课内开展的口语交际活动课，在一定程度上丰富了学生的学习生活，活跃了学生的思维。
六、研究的认识与思考
1、应大量挖掘学生身边的真实事件，让其成为口语交际活动课的最鲜活的素材。
2、模拟情境后应尽可能地进入生活实践，活学活用。
3、师生共同参与交际活动的互动方式很值得提倡。
设计互动方式，要树立一个观念：
交际双方既是说者，同时又是听者，他们的地位是随着交际的需要而不断转换的。
4、口语交际课中，交际语言的运用，特别是体态语言的运用要引起足够的重视，教师要通过指点、示范、评价等手段，引导学生在不断时间中，矫正自己的交际行为，促进文明地进行人际沟通和社会交际能力的培养。
5、采用多元吸纳积累语言。
语言训练只有通过多元吸纳，不断积累，才能使学生的语言“仓库”中的储备充实起来，才能真正将外在习得的知识内化为自身的语言素质，在交流中做到脱口而出，并创造性的运用语言。
参考资料：
（一）参考文献
1、王志凯、王荣生：
《口语交际教例剖析与教案研制》
2、张鸿芩：
《中国当代听说理论与听说教学》，
3、许双全：
《“口语交际”的内涵及课堂教学特征》
4、杨世碧：
《谈“口语交际课”的教学》
5、韩艳梅：
《论口语交际教学的策略》
6、金天鸿、钱丽珍：
《口语交际能力培养的途
升级会员 