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小学语文论文汇编精品
如何提高小学语文课堂效率
费时多，效率低，是小学语文教学中较为普遍存在的问题。
要想改变这一现状，必须从提高课堂效率入手，向40分钟要质量。
现就如何提高小学语文课堂教学效率的问题，谈几点粗浅的认识。
一、控制教学时间，把时间用在刀刃上
效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。
衡量一节课的教学效率如何主要看有效教学时间，即在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间。
小学生每堂课仅40分钟，而教师传授知识需要时间，师生双向交流需要时间，学生实践需要时间，因此40分钟对教师对学生都是极其宝贵的。
因此教师在课堂上必须千方百计地提高这40分钟的利用率。
怎样才能科学地利用好课堂教学时间呢？
这就要求教师认真备课，认真钻研教材，精心设计教案，合理安排教学时间。
在教学中，要努力做到巧问、精讲、压缩问与讲的时间，让学生有足够的时间来听说读写。
也就是要将教师传授知识的时间，师生双向交流的时间（提问、讨论、听写）以及学生实践（作题、操作等）的时间三者恰当地分配好，并让它们相对独立又耳硝彦叉，互相渗透。
可将三者时间的比例大致分为15：
15：
10，这样分配教学时间，有利于提高40分钟的教学效率。
二、要讲究教学方法
选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。
因此，对不同类型，不同体裁的课文应该使用不同的方法。
如：
阅读课文就应该以自学为主。
学生自学能力的提高是发挥学生主体作用，提高课堂教学效率的基础，所以，教师应采用模仿类比，组织讨论，练习测评等方法，有意识地教给学生学习方法，培养学生的自学能力。
教学实践证明：
教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一但掌握了它，就能受益无穷。
因此，在教学中要时时提醒学生把读和说结合起来，把读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，这样有助于提高阅读效率，进而提高课堂教学效率。
再如：
看图学文，可以采用以图导读，图文对照等方法，让学生口述图中内容。
然后，熟读课文相对应段落，看看作者是如何描述这幅图的，久而久之，既培养了学生观察图画的能力，阅读课文的能力，也培养了学生的作文能力。
同样，讲读一篇课文，教师可采用多种教学方法，但无论采取哪种方法，都应该以培养学生自学能力为主，让学生学会自己开启知识的大门。
教师教学中要不断培养学生的自学字词能力、理解句子能力、质疑问难能力、分析段意的能力、归纳主要内容及写作特点的能力，以及参与课堂活动的能力，如讨论、发言、游戏、表演等等，以期达到“教是为了不教，讲是为了不讲”的境界，这样必然会提高课堂教学效率。
如何提高课堂教学质量
王旭
新课程下的课堂教学如何提高课堂教学的质量,提高课堂教学的效果,是一个非常重要的问题.我觉得关键在于教师主导作用的发挥，寻求出教与学的最佳结合点，课堂上体现出“学”、“思”、“乐”三个字。
一、学
突出“学”字是从让学生“学会”转到培养学生“会学”。
在教学过程中，“导”与“学”是紧密结合在一起的，其中“学”是核心，“导”是关键，“导”作用于“学”，“导”的质量直接影响“学”的成效。
因此，在课堂上我们要着力于“导”，着眼于“学”。
充分发挥学生的积极性，使学生爱学、会学、好学，其实质在于培养学生学习的自觉性。
这就要求教师在课堂上充分发挥学生的主观能动性，让学生动脑、动眼、动手，主动积极地的学。
如：
课本让学生看，概念让学生抽象得出，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生分析，小结让学生做。
这样在教师和学生共同活动中，通过“教”，的主导作用使学生在“学”的过程中发展能力，成为学习的主人。
二、思
既然学生是学习的主人，那么教师就不能主宰，就应该将自己的作用，体现到学生“思”上来。
调动学生主动思考的主动性。
学习是一种思维活动，学与思必须结合起来，多思才能把学到的知识融会贯通起来，才能形成各种能力。
在知识引入时，激发求知欲，唤起学生积极思维的情感，激发起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们带着一种高涨、激动的情绪进入最佳听课状态。
在教学过程中更要为学生积极思维创造条件。
在学生不断的解决知与不知的矛盾过程中，教师还要善于引导学生一环接一环的发现问题、思考问题、解决问题，使教学过程始终对学生有一种吸引力。
在解题教学中，教会学生思考问题的方法，设计好各种障碍，然后协调学生一起去分析解决，抓住一些典型的习题，寻求多种解法，层层剖析，处处设疑，促进学生思维的发展，应把教学活动变成学生的“思维体操”。
三、乐
以乐学为出发点，改革课堂教学方法，创设愉快的学习环境，使学生变“厌学”为“乐学”。
首先建立民主、平等的师生关系，教师把微笑带进课堂，“微笑”是改变教育思想的真情流露，是把对学生的爱带进课堂，教师带着真情之爱步入教师，精神饱满，态度和蔼可亲，以教师良好的情绪，创造一种良好的教学气氛，使学生处于愉悦、轻松的心境之中。
教学过程中教师要满清热情地关心每一个学生，尊重每一个学生，以教师之情感染学生，在师生情感的交流中，教师与学生的心相通起来，使课堂上充满着和谐的气氛。
“学”、“思”、“乐”是优化课堂教学的“三字经”，教师要认真备好课，整体的把握教材，深刻地理解教材，熟练得驾驭教材。
研究“学法”,想学生所想，思学生所思，和学生一道成为新知识、新技能的探索者。
如何引导学生进行自主学习
郝林忠
学生自主性学习是获得新知识的重要途径，也是新课程标准提倡“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习方式。
因而在教学中教师要有组织、有目地引导学生开展自主学习。
下面，浅谈我在教学中的一些做法：
一、教师要引导学生确定明确的自主学习目标。
学生的自主学习，并不意味着放任自流，爱学什么就学什么，爱怎样学就怎样学。
明确为什么学习、学习什么内容，怎样开展学习，是每个学生必须明白和学会的问题。
语文教师要有目的地、有组织地、有步骤地去引导小学生在语文学习过程中应该怎么做，需要解决什么问题——明确学习的内容；怎么学，怎样解决问题——明确学习的方法；要学到什么样的程度——明确自主学习的目标。
这样，学生的自主性学习才是有效的学习。
二、教师要明确学生在自学中应该要解决的问题。
我的方法是：
1、课题思考：
课题写了什么，它和文章内容有什么关系，为什么要取这样的题目，你能不能设计出更好的题目来？
2、课文内容方面思考：
文章写了什么内容，为什么要这样写（写作意图），作者又是用什么方法写的？
其它细节方面，比如要引导学生懂得预习什么——
（1）读通课文，读准生字新词，理解词语的意思
（2）课文主要写哪些内容（3）还有哪些不理解的地方等；还要引导学生懂得怎样预习——
（1）自读课文、朗读背诵
（2）利用工具书：
查找字典、词典、阅读课外辅导书（3）同伴交流等方法。
这样，在教师的引导下，学生始终围绕着明确的学习目标展开自主学习，有效地提高自主学习的效率。
三、教师要引导学生合理利用课程资源，优化整合资源。
语文学习无处不在，“生活处处皆学问”，学生是学习资源的直接开发者。
学生自主学习始终是围绕语文学习目标展开的，教师要引导学生懂得开发和利用身边的各种课程资源，从身边的一切文化环境中获取有效的学习资料。
（1）教师要引导学生怎样获得学习资料——网络查询、阅读课外读物、查找学习工具书、同学之间互相交流等方法，还要学会选择最直接而有效的方法进行自主学习。
如：
学习生字新词——查找字典、词典，懂得字词的读音和词语的含义；学习古诗——联系课文插图，理解诗句的意思，感悟诗歌的意境等方法。
（2）教师要引导学生有选择性地获取有用的学习资料。
学生收集的学习信息往往是繁杂多样的，甚至是五花八门的，可能会造成学生取舍不当或者不知道如何选择是好的现象，这就需要教师引导学生获取关键有用的学习资料，切不可让学生盲目而为之。
只有教师正确引导学生综合利用这些课程资源，才能有效地提高自主学习的效率。
四、教师对学生的自主学习要提出具体的要求。
学生自主学习的方法离不开教师的具体的指导，语文教师应该对学生怎样自主学习提出明确的具体的学习要求，一步一步地引导，使学生逐渐养成比较强的学习迁移能力。
例如，语文课的阅读教学，就要抓住“读”的根本，培养学生的默读能力、朗读能力、略读能力等。
再细一些，如课文朗读的要求：
（1）把课文读通顺、读流利
（2）字音正确、音准到位（3）声情并茂，有感情地诵读。
这些读书的具体要求必须让学生明确，而且在学生自主学习过程中不断地强化训练，成为学生自主学习——朗读课文的自我要求和学习方法。
让学生成为课堂真正的主角
王少虹
新课程理念带来了学习方式上的变革，即“自主、合作、探究”。
当前，在课堂教学中，许多教师采取“目标教学”“问题教学”“对话教学”等方式。
教师在课堂上先设定几个目标、几个问题或确定某些对话范畴，再由学生思考回答解决，这样的确做到了让课堂于学生，也实现了一些培养学生思考解决问题的能力要求。
殊不知，学生的自主性却有缺失。
学生被安排在教师设定好的思维过程中学习，仍是处于学习的被动者位置，没有真正发掘出学生学习的自主性。
两者相比较，传统教学是教师往学生口中“填”，而目前多数教师从事教学则是让学生往口中“钻”，多大差异可想而知。
某位教育人士指出：
做好一切事的原动力是自主。
我想学生只有真正做到自主地去学，做学习的主人，才能真正提高学习能力，享受学习带来的快乐。
因此，培养学生学习的自主性尤为重要。
一、激发学生自主学习语文的兴趣不少学生认为语文难学，花费了许多时间和精力，成绩仍是一般，不如理科，背背要领，做做题目，成绩突出，因而学习语文的兴趣不高。
对此，语文教师要引导学生认识语文学科的重要性，在教学中有意识地激发他们学习语文的兴趣，使他们能够主动学习语文。
例如，在教学《爱莲说》一课前，要学生理解“近朱者赤，近墨者黑”的道理，再转到莲为什么不是“近墨者黑”的方面来，作者仅仅是写莲吗？
还有其他写莲的文章吗？
这些问题，学生很感兴趣，他们会主动学习课文，搜集资料，解决有关问题。
二、创设情境，营造气氛，把课堂还给学生教学中，教师要以自己的激情激发学生情感，创设丰富的教学情境。
营造宽松的教学氛围，竭力让学生自主提出问题，共同探讨问题，引导学生大胆阐述并讨论他们的观点；让学生说明他们所获得结论的有效性，老师根据学生的提问提供示范，建议和指导，并讨论进行评价。
教师还要重视学生的体验、感受及创造。
如学习《敬业与乐业》就该先从“业”的含义入手，导入课文，然后让学生感受品味课文，了解敬业与乐业之必要，以及乐业是敬业的更高层次，说出对课文中精彩语句的理解和体会。
学生积极发现问题、设疑、质疑，在阅读品味之中互相讨论，充分发挥自己的看法见解，在讨论中得到结论，这样学生才能充分品出文章的韵味。
有些学生独到的见解得到大家的掌声和鼓励，精彩的表述赢得赞许的微笑和目光，整个课堂教学在轻松民主的气氛中进行，学生从未知到已知，从自主探究学习中获得新知。
将课堂真正还给学生，积极为学生提供活动的空间，学生从中获得信心，受到了教育。
三、要把时间还给学生传统教学主要是教师讲、学生听，教师总是担心不多讲学生就不明白、考试不会做，一节课大部分时间都是教师在喋喋不休地讲，学生很少有时间思考、讨论、回答问题，自主探究学习更是无从说起，探索精神、个性根本得不到培养和发展。
其实初中学生已积累了一定的语文知识和社会知识，具备一定的分析、综合能力，完全有能力进行一些探究性学习活动。
因此，课堂上教师要学会把时间还给学生，要精讲，讲该讲、必讲的内容，把剩下的时间都还给学生，去指导学生主动学习探究，让学生多读书、多思考、多讨论、多动笔、多说话。
只有动起来了，学生才会学得有趣，才会有成就感，越学越有味，越学越想学了。
这就要求教师认真备好课，明确哪些内容该讲，哪些内容不该讲，大胆取舍。
如《故乡的榕树》，文章内容较容易理解，学生自己阅读一般能明白，对文章的情感也能感受得到，教师在教学中大可不必逐层逐段分析，要把时间让给学生，让学生多读多说，让学生通过自主探究来达到一种自我的情感体验，从而升华自我的情感。
如教一些诗歌时，教师也不应将它分析得支离破碎，应给多给学生一点时间诵读、品味、探究。
还有文言文教学，也不应该全都是逐句串讲。
应把时间多留给学生找难点，总结规律，让他们在不断探索中学会阅读。
四、培养学生自主学习的方法好的学习方法能使学生事半功倍。
要想使学生自主学习的主动性保持下去，关键在于让他们掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。
首先，教师作为引导者，课前要指导学生自主预习。
教师可围绕学习目标设计几个问题让学生去查资料，然后要求学生列出回答问题的发言提纲。
课堂上，教师应充分让学生展示自己查找资料的结果，共享资源，但要防止学生养成过分依赖的习惯。
其次，教师要引导学生自主质疑。
爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。
质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。
质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。
再次，教师要鼓励学生小组合作，进行创新实践。
作为教师，一定要精心组织好“小组合作学习”的形式，让学生自主阅读、感悟，发现问题，然后将问题交给小组交流讨论，这样可以使每个学生都参与到学习的过程中。
当然，教师要深入各小组，参与讨论，必要时作适当的点拨，但要防止“浑水摸鱼”的现象。
总之，自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成了自己的事、自觉自愿的事。
学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。
教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。
可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。
如何培养小学生的阅读能力
席梦婷
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径和凭借。
提高学生的阅读能力，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，是阅读教学的当务之急。
那么，怎样才能提高小学生的阅读能力呢？
培养兴趣是前提，培养习惯是关键。
阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面，提高品德修养和思想情趣。
而阅读能力对小学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是小学生应该具备的一项重要素质。
良好的阅读能力不但可以让学生积累丰富的语文知识、形成良好的语感，而且能让小学生学会理解、鉴赏文学作品，从中受到高尚情操与趣味的熏陶，进而丰富其情感体验，发展他们健康的个性。
那么在小学语文教学活动中，该如何来培养学生的阅读能力呢？
一、培养学生的阅读兴趣
众所周知，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
也就是说，如果我们对某件事物感兴趣就会孜孜不倦的去追求，乃至形成爱好，养成习惯。
的确，兴趣的魅力是神奇的，它能调动学生内在的潜力，促使他们积极思考。
也可以说兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，所以要培养学生的阅读能力，提高阅读的效率，关键还在于培养学生对阅读的兴趣。
1.精心创设情境，培养阅读兴趣。
教师可恰当的利用多媒体辅助教学，从视、听等方面给学生感官以多重刺激，创设有趣的课堂教学情境，让学生在“乐中学，趣中获”。
例如在教学《爬山虎的脚》一课时，老师可以充分结合文中优美、流畅的语言，配上一段舒缓动听的音乐和精美、生动的动态画面，再加上老师饱含深情的范读，从而拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术的感染。
学生在细细的听、看中不仅理解了课文内容，而且也会被老师美的情感、语调和生动的画面所陶醉了。
孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。
这时他们也显得跃跃欲试了，这时老师再因势利导，让学生试读。
学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。
2.充分发挥想象，培养阅读兴趣。
每一篇课文的内容都是有限的，而文章所反映的思想内涵却是无限的。
只有引导学生展开丰富的想象，才能从“有尽”的“言”中领悟到“无穷”之“意”。
如教学《小木偶的故事》一课时，可以让学生想象现在小木偶会哭、会笑会生气、会着急、也会向别人表示同情和关心了，后来又会发生什么事呢？
谁来接着编下去，让学生展开自己丰富的想象，发表自己的看法。
让学生在阅读的过程中带有兴趣与思考余地，逐步提高阅读能力，自然也就“爱读”了。
3.组织课堂游戏，培养阅读兴趣。
小学生活泼好动、喜爱表演。
在中年级教学童话一类性质的课文，可以让学生扮演成文中的角色进行分角色表演，或让学生排演课本剧等方式，在编一编、演一演的过程中使学生加深对课文的理解，发展学生的个性特长，又能使学生有个性化的体验和表达，从而达到享受阅读的乐趣。
4.开展课间活动，培养阅读的兴趣。
为了培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量。
我们开展朗读比赛、办读书剪贴报、手抄报，开展读书会、讲故事比赛、读歌朗诵会，展示优秀读书笔记知识竞赛等生动活泼、形式多样的课间活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣。
培养学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，从而让学生自觉进行课内外阅读。
二、培养良好的阅读习惯
古人云：
“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷。
”因此，要提高学生的阅读能力，掌握良好的读书方法，养成良好阅读习惯也尤为重要。
1.培养学生认真阅读的习惯。
从表面上看，阅读就是眼睛看，实际上，阅读是一个处理信息的极其复杂的心理过程，有效的阅读要求小学生不仅用眼睛看，而且用心“看”，用嘴“看”、用手“看”。
特别是对课文以及一些有启迪的好作品，不能走马观花，需用心体会，圈点批注，认真思索。
2.培养学生运用多种阅读方法的习惯。
阅读方法一般包括初读、品读。
初读时，只要求学生读准字音、理解生词、了解文章大意就可以了。
品读就要求学生在读中思考、体味、理解、升华，即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容。
在品读时，我们又可以引导学生采用朗读、默读、诵读等方式来深刻地理解课文；在略读时，根据阅读目标的不同，我们又可以采用游览式读书法和筛选式读书法。
培养学生运用多种阅读方法时，我们不但教学生要根据读物内容来选择相应的阅读方法，而且要遵循课内带课外、扶放相结合的原则，要让学生掌握一种阅读方法后再学另外一种，切忌揠苗助长。
3.培养学生善于质疑的阅读习惯。
“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。
不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，质疑蕴含着创新的因素。
每教学一篇课文，我就想办法让学生提出不懂的问题，让学生带着问题去读，这样学生就学得比较主动了。
久而久之，学生学会了质疑，有了疑，学生就会产生求知欲，进入一种积极探索的状态，真正成为学习的主人。
这样也就逐步养成了学生良好的阅读习惯，形成了阅读能力。
总而言之，培养学生的阅读能力是一个艰难的活动过程。
我们只有在日积月累中开阔学生的视野，扩大学生知识面，拓展学生学习语文的渠道，才能提高阅读能力，才能让学生真真切切地体会到语文就在我们的生活中，生活中处处有语文。
培养学生阅读兴趣的几点尝试
王利
关于阅读，在语文新课程标准中是这样规定的：
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
众所周知，浓厚的阅读兴趣，不仅能开拓视野，增知启智，还能够提高阅读能力和写作水平。
因此，激发学生的阅读兴趣，有利于培养他们良好的阅读习惯，全面发展听说读写能力。
因此在这么多年的语文教学中，我尝试了以下几种方法，以此来激发学生的阅读兴趣和愿望，提高他们的阅读能力和认知水平。
第一、要使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸，也利于激发学生的阅读兴趣。
叶圣陶老先生说过：
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。
”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。
因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。
比如：
学了《皇帝的新装》、这篇课文，我就向学生介绍《安徒生童话》；学了《茅屋为秋风所破歌》，我就向学生介绍诗人以及当时的时代背景，并让学生去学习有关杜甫的其他古诗；学了《出师表》，我就向学生介绍当时的背景以及文中主要人物的轶事，并让学生课后去查找有关的故事，阅读《三国演义》……经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣大大提高，读书的热情也提高了。
第二、就要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。
一般地，中学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。
鲁迅先生曾经告诫少年朋友：
“只看一个人的著作，结果是不大好的：
你就得不到多方面的优点。
必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。
”他还说：
“专看文学书，也不好的，会变成连常识也没有的糊涂虫，研究文学固然不明白，自己做文章来也糊涂。
”这富有哲理的话，正是我们语文教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”。
因此，我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；体裁应多样，可以是诗歌、散文，也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对学生的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。
第三、给学生自由发挥的空间，也能激发学生的学习兴趣。
我们常强调：
学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”，教给学生学习的方法。
同样，阅读也应教给学生阅读的方法，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。
古人云：
“不动笔墨不读书。
”课外阅读要“养成读书记笔记的习惯”。
读书笔记的形式多样，有“摘录好词好句”；有“概括主要内容”；有“写读后感”；还有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。
而教师在指导学生记笔记时，大可不必统一形式，应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记笔记。
读书也是一种创作，读书笔记应成为学生自由发挥的空间。
读什么书，在笔记上记下篇名、出处及阅读日期，这是日后考核阅读量的依据。
读到好文章，摘录下好词好句，记下自己的心得体会。
这样日积月累，潜移默化，增加了词汇量，为写作打下坚实的基础。
给学生阅读的空间，自由发挥的空间，只有这样，学生在这个过程中通过实践、思考，才能真正地获得能力，这是任何人都代替不了的。
第四、开展丰富的课外活动，也有利于激发学生的阅读兴趣。
在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。
因此，开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
第五，教给学生阅读的方法，是培养学生阅读兴趣的保障。
教师在课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。
学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中能自主地进行阅读，丰富了语文材料，扩大了知识面。
进行阅读的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。
提高理解能力是一个从肤浅到深刻，从理解不确切到确切理解，从被动记背结论到主动思考理解的过程。
因而，教给学生
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