小学科学实验教学评价初探.docx

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小学科学实验教学评价初探

小学科学实验教学评价初探

小学课堂网

萧山区瓜沥镇第三小学汪钢钧

[引言]“要建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

”

——摘自《基础教育课程改革纲要（试行）》

[摘要]在新课程的实施过程中，各学科领域都发生了一系列的变化，教材的编排充分体现了学生的特点，教学方式的转变使学生的主体地位得到了尊重。

在新一轮的课改中，小学常识课也改头换面地呈现在广大师生面前。

“小学常识课”改名为“小学科学课”，教科版《科学》经全国中小学教材审定委员会2002年初审通过，为义务教育课程标准实验教科书。

小学科学课的定位是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

它倡导学生进行自主探究，经历科学发现。

目标定位的转变，学习方式的转变，势必给我们的教学评价带来了考验。

科学课的教学离不开实验教学，所以本文的重点是对小学科学实验教学评价的探究（注：

文中的课堂教学活动主要是针对实验教学而言）。

评价不能只起选拔和甄别的作用，实验教学的评价更应该有利于课程开发目的的实现，有利于学生的发展和教师的专业成长。

因此，笔者从“评价主体多元化、评价方法多样化和评价时机全程化”三个方面对小学科学课堂实验教学评价进行探讨。

[关键词]实验教学评价多元化多样化全程化

[策略]

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。

具体到课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。

反之，有不同的课堂教学评价活动，就有相应的课堂教学评价观和教学观作指导。

教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。

一、评价主体多元化

评价主体多元化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长、教师等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。

当代教育评价把被评价者看作参与评价的主体，不仅可以使他们积极配合，参与其中，而且还能促进他们通过参与交流，改进自己的不足之处，吸取他人的经验，有利于进一步完善自我。

1、自评互评，促进全体学生共同发展。

（1）自我评价

顾名思义，自评就是自己评价自己，学生想象丰富，有很大创意性，教师应该要求学生对他们的学习行为或课堂表现做出自我评价，鼓励每位学生勇于探索，大胆创新。

例如：

六下教材中《各种各样的岩石》时，让学生收集实验材料（各种岩石），我们设计了这样一张自评表，让学生对自己的学习行为进行评价。

我真行

收集内容

收集方式

自我评价

小组互评

图片

①网络②剪辑③拍摄④描绘

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

实物

①采集②收藏

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

调查

①小组合作②父母协助③独立

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

说明：

每位同学根据自己收集的岩石，从收集方式的难易程度、岩石的价值等方面在课前进行自我评价，在上课时和上完课以后进行小组互评。

（2）互相评价

自评的基础上，鼓励学生相互评价，可以开展同桌互主，小组互评。

从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展。

如：

六下教材中《各种各样的岩石》时，让学生收集实验材料（各种岩石），我们设计了这样一张自评表，让学生对自己的学习行为进行评价。

你真棒

收集内容

收集方式

自我评价

小组互评

图片

①网络②剪辑③拍摄④描绘

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

实物

①采集②收藏

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

调查

①小组合作②父母协助③独立

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

说明：

每位同学根据自己收集的岩石，从收集方式的难易程度、岩石的价值等方面在课前进行自我评价，在上课时和上完课以后进行小组互评。

2、家长参与，鼓励全体学生主动发展。

在一个有四五十名学生的班级里,无疑给评价带来了很多困难，教师不可能面面俱到评价每一位学生。

如果说课堂评价的激励作用使学生信心百倍，通过改革评价方式方法，学生从家长那里得到充分肯定和表扬，汇报给老师时，那种发自内心的自豪感真是难以言表。

比如：

五下《我的水钟》，要求课外学生动手设计制作“水钟”，家长对孩子的作品进行鼓励性评价，让家长写回评语和意见。

我的期待

爸爸（妈妈），您好！

我的作品成功了，您来给我涂涂星：

☆☆☆☆☆（从外观、创意、实效等方面进行综合评价）

我们的寄语：

家长签名：

20年月日

3、老师关注，激励全体学生全面发展。

在三上科学《蚯蚓》的教学中，我让学生观察汇报“我认识的蚯蚓”这样一个环节。

“老师，我来说，每当下过雨后，校园的花坛周围都是蚯蚓，所以它喜欢在湿的地方。

”

“你的发现真棒！

第一颗发现星☆就送给你了！

”

“老师，我知道蚯蚓喜欢在松软的泥土里！

”

“你知道的还真不少，送你一个笑脸！

”

……

学生们争相说着自己的发现，对这一门课的那份热情溢于言表。

教师的评价对学生有重大的影响，为了让教师的评价更好地激励学生，所以我们把赏识教育和教师评价相结合。

每位教师根据学生的年龄特点，设计了不同的评价标志，比如发现星，笑脸娃娃等。

教师的评价不能只盯着学生知识与技能的理解，更要关注学生的情感与态度的形成和发展，用真诚的话语让学生感到教师的关爱，增进师生感情，发挥隐性教育的效果。

二、评价方法多样化

评价体系伴随着课程改革的不断深入而发生着巨大的变化，改变了以往只重考试结果，比赛名次的单项评价方式，我们应本着“以人为本，促进个性的和谐发展”为评价标准。

在教学中，关注学生学业成绩的同时，更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否浓厚的兴趣，是否去主动探索研究；关注学生创新精神和实践能力的发展。

运用多元化评价方式，尊重个性差异，帮助学生建立自信，认识自我。

1、延续传统，作业评价

“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要重视对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育活动中，发挥评价的教育功能。

”

——《中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）》

科学课上，除了生动有趣的实验，我们也要给学生一定的作业，留有拓展学习的空间，随时了解学生对课堂信息的接收情况。

我们教师为学生提供一项任务，从学生完成作业的质量判断其有关水平与能力。

作业从形式上可以分为书面和实践两种。

书面作业是指教师通过一项任务，学生当堂完成。

教师可以通过现场观察完成作业的速度、质量与效果，评价其在某些方面的知识与能力。

如：

与《科学》教材配套的课堂作业本，在教学三上《蚂蚁》后，我们给学生留下这么一个练习——

1、观察蚂蚁的身体，并用简图把蚂蚁的身体画下来。

2、蚂蚁的身体可以分为、、三个部分，有条腿，都长在。

实践作业指的是教师布置作业任务，学生从设计、实施到报告可以经过一段时间（从几天到几个星期），之间教师可以全程参与关注，并根据学生对指导的依赖性和表现，对其进行各方面的评价。

例如：

六上《生物的多样性》单元教学后，要求学生对周围生物展开一次调查研究，撰写调查报告。

参考小课题“谈谈家乡的物种”“校园小生物群”“一方水土养育一方鱼”……

2、因材施教，综合评定

传统的评价方式只注重对学生学习结果的评价，而学习结果最终是以考试形式来检查的。

综合素质的评价是在教学过程评价的基础上进行的一种综合能力的总结、考核、评价。

教师对学生的综合能力的评价应该由以下3方面构成：

（1）学生成绩评价

学业成绩是家长和学生最关注的。

通常，我们是通过在期末阶段的测验来了解学生的学业成绩。

通过测验对学生所学的知识进行比较全面的检测，进一步加强学生对科学概念的理解和对科学知识的巩固及运用。

可以通过书面测验的形式来检测学生对科学实验的掌握操作情况。

（2）实践能力考核

当然，我们不可能通过一份试卷来评定学生的学习情况，包括他们在学习这门学科时的情感态度与价值观。

特别是学生的实验能力更不能凭一次测验来检查，这就需要我们在学业成绩评价的基础上，还要实施实践能力考核。

毋庸置疑，科学课中的实验能力的考核主要就是对学生动手实验能力的考核。

我们可以对学生采用小组合作式考核和独立操作式考核。

对于要实验操作的内容可以在起初就告诉全班同学，供学生自主选择实验。

例如：

四上《科学》的教学，我们可以在期初给学生列一张本学期要考核的实验单：

1-4

制作简易风向标☆☆☆☆

所需材料

制作过程

使用方法

注意事项

2-1过滤水中的淀粉☆☆☆☆☆

以下是实验操作中要注意的地方，也是对学生实验考核评定的依据，根据实验操作情况打“☆”。

A、过滤装置安装是否熟练；

B、操作中是否做到“三靠两低”；

C、玻棒使用是否正确；

D、漏斗长嘴与杯壁是否紧贴。

2-6

20毫升水能溶解多少克糖☆☆☆☆☆

研究的问题

研究的准备

研究的方法

研究的结论

3-5

土电话的制作☆☆☆☆

所需材料

制作过程

运用原理

注：

每项实践操作有不同的等级，学生可以根据自己的实际情况选择其中的一个实验或制作，可以是独立完成的，也可以是几个同学合作完成，四颗“☆”及以上为优，二或三颗“☆”为合。

（3）创新精神培养

“创新是一个民族的灵魂”，实施素质教育的今天创新精神的培养是我们教育的一个新追求。

在本课程实施中，在学生完成每项学习任务的时候，总会出现许多奇思妙想，又会去创造性地解决这些问题。

我们要保护学生大胆的想象，激发他们的创新精神，在评价中我们都要给予充分的肯定。

例如：

有一个学生在校园里发现了第一朵花儿开了；有同学发现了校园里第一只南飞的燕子，听到了春天里第一声蛙鸣；有些同学在观察叶片上有什么时，发觉不同的叶片上有不同的细纹（叶脉）……这一件件一桩桩都记录在成长记录薄中，作为激励学生的第一手资料。

3、因势利导，赏识评价

在实验教学中，如果我们能对学生进行充满激励，充满人文关怀的“赏识性”评价语言，那么就有助于开启学生积极的学习心智，使学生产生愉悦的学习情绪，引发他们积极向上的学习动力，建立起足够的学习自信。

（1）语言评价

语言评价包括口头评价和书面评价两种。

语言评价重在对学生完成学习任务的肯定、鼓励，教师要通过自己的语言评价给学生传递最直接、最快捷的信息反馈。

而在我们的实验教学中使用频率最高、对学生影响最大的一种方式，就是口头评价。

例如：

在三年级的科学课《金鱼》上，我说：

“同学们，你们知道观察到的金鱼是怎么吃食物的吗？

”

“老师，我知道，我在饲养小金鱼的时候看到过！

”一个调皮的男孩迫不及待地说。

“那你来说说吧！

”

“当我把饲料放到水中的时候，金鱼就一咕隆地把饲料吞了下去。

有一次我把它喂得太饱了，结果第二天，金鱼死了！

”

“恩，你观察得真仔细，如果你能保持这样一个好习惯，仔细观察，勤动脑，那你会成为小科学家的。

下面让我们一起来仔细观察一下金鱼的吃食情况。

”

……

一句简单的话，使孩子对科学学习和探究产生了兴趣，表现十分自信。

为此，我们可以常常用“你真聪明！

”“这个想法真有创意!

”“你的思维很严谨!

真像一个小科学家。

”“试试看，也许我们就能成功!

”等等，用这些带有丰富情感的语言，鼓励评价学生，张扬了学生的个性，使学生自由和谐的发展。

（2）非语言式评价

在重视语言性评价的同时，我们更应该重视非语言式评价。

一个微笑，一个手势，一个眼神等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。

4、雁过留声，成长记录袋

建立学生成长记录袋，可以完整地记录学生学习的过程，成长的经历，这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也是为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料。

成长记录袋的内容非常宽泛，可以是学习方面的笔记、图画、实验报告、科学小论文等，还可以是他们的小制作。

一项完整的作业任务，是该学生活动探究综合的表现，既反映了他们对待活动探究的兴趣、态度，也反映了他们探究知识、技能，而作业的水平则可以反映学生的活动探究的水平。

如：

研究《种子发芽实验》时，根据水、空气、温度对种子发芽的影响，让学生自己选择一个因素设计实验，对比观察，一周后汇报。

不同的学生，会采用不同的方法来展示自己的实验成果，有的是文字叙述式，记录自己实验的过程和心情；有的是图片再现式，把拍得的照片做成幻灯片展示出来；有的科学小论文式的，既有实践体会，又有理论依据。

无论是哪种形式的成果，都展示了同学们实验过程中的个性以及对科学学科的兴趣。

当我们看到学生取得丰硕的学习成果时，可以适当加以文字点评，与学生一对一地交流，并记录到他们的成长记录袋中，可以让学生感受到，教师对于他的学习活动的重视。

在操作过程中，教师可引导学生建立不同类型的记录袋。

成果型记录袋：

主要是收集在学生完成一项学习任务后，与改学习任务相关资料以及学习成果（包括优秀作业、实验报告、一些小制作小发明）等资料；

过程型记录袋：

旨在记录学生成长的足迹，在完成学习任务过程中所取得的点滴进步，包括在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面的历程的相关资料；

如：

《摘一棵“成长树”》

得了个

在学期初，给每个同学建立成长档案袋，袋里建一张《摘一棵“成长树”》，把每次学习过程中取得的收获体会用小果子的形式粘贴上去，可以是一个笑脸，一颗星星，一种体会，一次成功，记下自己成长的轨迹。

评价型记录袋：

主要是包括课堂学习行为自我评价表、同桌互评表、教师评语和家长寄语等。

例如：

《实验常规评价记录卡》

周次

实验表现

实验评价

自评

互评

师评

第（）周

热爱科学

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

学习兴趣

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

尊重事实

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

合作交流

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

探究意识

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

师长留言

三、评价时机全程化

教师与学生接触最多的还是上课时间。

抓住课堂实验教学时间与学生交流，评价的内容可以是多方面的，包括探究方法与过程，学生的情感态度价值观以及知识的理解与应用等。

这些评价，渗透在每一个教学环节中的，虽然不一定可以完全被记录下来作为期末评定的依据，但对于学生而言，教师与同伴的信任与鼓励是难能可贵的，聚沙成塔，唯有在日常教学活动中的点滴积累，才能实现评价的真正价值，即“为学生的发展而进行评价”。

实验教学评价带给我们的思考

1、积极主动地学习评价理论。

作为教育教学工作实践者首先就需要我们学习先进的理念。

正确的理念可以指导我们的实践，并在实践中不断完善。

2、处理好评价中的三个关系。

在三维目标中一般认为，知识目标容易进行教学评价，能力和情感价值观目标较难进行教学评价。

3、过程评价取代终结性评价。

学生学习有一个过程，对学习过程中的情况要用动态生成的成长记录袋进行评价，对学生的最后学习效果要用综合成绩优良等级和总结性的评语进行评价。

总之，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。

合适的评价方式，能催人奋发向上，积极进取，学生能在你真诚的评价中求进步，促发展。

通过合适的教学评价激起学生的主体参与性，让学生在实验中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。

【参考文献】

1、《江苏教育》2009年12月——2010年4月

2、《科学》2009年1月——2010年3月

3、基础教育课程改革通识培训丛书之《新课程与评价改革》卢慕稚教育科学出版社

4、基础教育课程改革通识培训丛书之《新课程与评价改革》

5、《学生发展性评价的操作与案例》王海芳中国轻工业出版社

6、《教学评价方法与设计》万伟教育科学出版社