人教版五年级语文下册《杨氏之子》教学案例实录反思全集.docx
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人教版五年级语文下册《杨氏之子》教学案例实录反思全集
《杨氏父子》教学案例
一、谈话导入
要是我问你,你会说话吗?
一定有许多同学不以为然,认为这是一个不需回答的问题。
如果我再进一步问,你能把话说好吗?
你怎么回答?
会说和说好可不是一回事。
在本单元的学习中,我们将走近一些善于表达的人,看看他们是怎么说话的?
从中体会语言表达的艺术,感悟语言表达中透出的智慧。
我们先去认识谁呢?
板书课题,解释课题,理解“氏”“之”的意思。
对“氏”的解释可能发生分歧,学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人,而理解为“杨氏的儿子”,“氏”在字典上也确有这样的意思。
可以先存下这个疑问,在读文的时候自然会迎刃而解。
二、读通课文
1、试读课文,借助拼音把字音读正确,给把握不准读音的字做上记号。
2、指名读课文,集体纠正读错的字音,通过教师的范读,纠正读破的句子。
3、练习读课文,把课文读正确。
三、熟读课文,读懂故事
1、自由读课文,整体感知故事的内容。
可出示这样的思考提示:
你对杨氏之子了解了多少?
故事中除了杨氏之子,还有谁?
他们谈了些什么?
你从哪句中知道的?
学生能感知多少,就感知多少,先不强求正确,这只是初步的感知,主要是培养学生整体感知的能力。
2、结合注释,逐句理解课文:
教师相机在学生不理解的地方点拨。
结合课文的理解,说说课题怎样理解更为准确。
四、有感情地朗读课文,体会语言的妙处
1、练习有感情地朗读课文:
结合“未闻孔雀是夫子家禽”一句体会孩子语言的妙处,从而读出孩子的聪慧和机智。
2、设想孔君平听了孩子的话会是什么反应,通过想象表达,进一步突出孩子所答言语的妙处。
3、有感情地朗读课文,背诵课文。
五、拓展阅读
鼓励学生阅读《世说新语》中其他小故事,大体了解内容,体会语言妙在哪里。
《杨氏之子》课后反思
四川省成都市泡桐树小学 鄢小红
这堂《杨氏之子》是人教版第10册教材中第三单元的课文,这个单元是“语言的艺术”专题。
这组课文最大的特点是在人物语言上见功力。
备课时鄢老师仔细阅读了五年级下册的教材说明,了解了教材的结构、特点、目标以及各单元的编排情况,对“语言的艺术”这个单元更是进行了深钻,查阅了大量的资料,作好了充分准备才开始写教案,修改了许多次后终于定下了今天这个教案。
我认为这堂课上下来有这几个方面做得好:
一、注重了学习方法的指导
《杨氏之子》选自《世说新语》。
这是小学阶段第一篇文言文,鄢老师不但认真分析教材,而且也考虑到了学生的学情。
在这堂课上进行了理解文言文的方法指导。
这是孩子们第一次学习文言文,所以能够读懂文言文是一个重点,这里指孩子能用白话文翻译文言文,是第一层次的理解。
但是孩子们有学习古诗的基础,他们知道怎样翻译古诗,所以虽然是第一次学习文言文,但是我在设计的时候还是放手给学生,让学生自己试着理解,一些难懂的地方才给予点拨和指导。
学生在交流自己的理解的过程中,顺势引出理解文言文的两个基本方法,“看注释”和“联系上下文”,这样进行学法指导显得很自然,让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的,孩子掌握起来就更容易一些。
二、充分尊重学生,发挥学生的主体性
在我们平常的教学中,发现孩子特别喜欢合作学习,喜欢和同学交流,在交流中相互启发。
放手让学生学习,让他们成为学习的主人,他们学习兴趣会大大提高。
例如,我在本课中有三次合作学习,一次同桌合作,两次四人小组合作。
在用白话文翻译古文的环节采用同桌合作,在合作中共同解决了一些疑问。
在体会杨氏之子的回答妙在哪里,先是自己独立思考,然后在四人小组里交流自己的见解,我走进小组听他们的交流,每一个同学都有自己的思考和体会,小组交流的氛围很好,虽然很多孩子的想法没有在全班交流,但是他们在小组里都发表了看法。
在交流收集的资料的时候,孩子们的交流更加热烈,因为他们的收集基本都不一样,有了这样的合作交流,孩子获得信息就增加了许多,课堂的容量就增加了。
合作学习的前提是自主独立学习,合作学习是为独立学习提供了一个交流的平台,整个学习尊重学生的自主学习,注重学习的过程,当学生真正成了学习的主人的时候,他才会积极地投入到学习中去。
三、教学设计条理清晰、层层深入紧扣单元主题
让孩子就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。
为了把这个主题深入下去,我在开课的时候就出示了罗斯福的故事,让孩子感知语言的艺术。
在拓展环节,我设计了孩子收集体现语言艺术的生活中的语言,离孩子的生活很近。
有了这开课的铺垫,课后的拓展,孩子对于语言的艺术就领悟得比较深切了。
而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反映敏捷,迅速听懂了孔君平的言外之义,并马上联想到孔君平的姓与孔雀一样,于是用孔雀来回答,但有没有正面否定孔君平的回答,也是话中有话,言尽而意无穷,这就是妙之所在。
孩子在体会的时候先是有些不大明白,但随着深入学习,细细品味,最终恍然大悟,这也是学习这篇课文的有趣之处。
四、老师的过渡语言精妙
在我设计过渡语言的时候,也考虑到这是一篇文言文,我想老师的语言是不是也应该引用一些古文,这样既和课文相得益彰,又能用这样的语言来刺激孩子学习文言文的兴趣。
进入第二个环节“读”的时候,我引用了名句“读书百遍,其义自见”,让学生重视语文的读;在进入体会的环节,我引用了朱熹的读书八法之一“循序而渐进,熟读而精思”,让孩子学会静静思考,品词品句;在结束语中,我引用了成语“口吐金兰”“唇枪舌剑”“妙笔生花”“舌战群雄”,这些成语的意思都于语言的艺术有关。
希望这些语言能够感染学生,浸润学生。
《杨氏之子》教学有感
湖北省宜昌市大公桥小学 曾凡琴
《杨氏之子》是人教版五年级下册第三组第一篇课文。
选自南朝刘义庆的《世说新语》,这是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
文章篇幅短小,内容浅显,语言幽默,主要讲述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事。
是一篇文言文,这也是学生初步感受文言文的语言风格。
本课的教学重点是指导学生把课文读流利,读懂句子,体会人物语言的风趣和机智。
因为文言文特殊的表达方式,学生读起来比较拗口。
因此在开课之初,我告诉学生这是我们在小学阶段所接触到第一篇文言文,它与我们所学的过的文章都不一样,到底不一样在哪里,掉起学生的胃口。
然后对学生简单介绍了《世说新语》,让学生在整体上对这篇文章有初步的感知。
在教学时,首先让学生反复诵读,把课文读通、读顺,在学生读通顺的基础上,让学生放慢速度,慢慢体会文章的节奏,教师重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个地方进行指导朗读,然后引导学生自己尝试根据自己的朗读来划分文章的节奏,学生一边读,一边划,摇头晃脑,投入到课文的学习之中。
师生共同合作划出了课文的节奏,再让学生分组进行朗读,学生再读时就读出了课文的韵味。
在师生共同划分文章的节奏时,发生了一点小插曲:
‘孔指以示儿曰:
“此是君家果。
”儿应声答曰:
“未闻孔雀是夫子家禽。
”’根据注释以及网上查找资料,我们给这两句是这样划分节奏的,“此/是君家果。
”“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”学生划分节奏后又读了一遍,这时有学生举手发言,学生说:
“老师,我认为这个地方的节奏划分的不够准确,因为‘未闻/孔雀/是夫子家/禽。
’是把家禽划分开,表示是家里的鸟,那么‘此/是君家果。
’这里的‘君家果’也应该划分成‘君家/果’这样前后才是一致的,朗读起来也才更顺口。
”一石激起千层浪,学生也都纷纷表示赞同。
这是我在课前没有预设的,也是没有体会出来的,我和学生又反复朗读,对比读,觉得学生说的很有道理,于是就按照他所说的节奏来划分,这时我看到了一丝得意与自豪爬上了他的笑靥。
我想这也是学生感受到的学习的快乐吧。
把课文来回读了几遍以后,引导学生根据课本上的注释、插图和联系上下文理解课文。
学生通过分角色朗读、表演读等多种形式理解了课文,感受到课文里巧妙应答的人物语言。
最后老师又出示《世说新语》里的一则文言文《咏雪》,让学生进行课外的拓展。
学生在读过两遍《咏雪》后,居然没有注释也能够听懂个大概,大大的激发了学生学习文言文的兴趣。
随即我又推荐学生看一看《世说新语》,把课内的学习引向外延。
《杨氏之子》课堂实录
四川省成都市泡桐树小学 鄢小红
一、故事引入
1、出示罗斯福的故事,默读:
(故事1:
罗斯福在当选美国总统之前,曾在海军中任要职。
有一次,他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。
罗斯福小声问他的朋友:
“你能保密吗?
”他的朋友回答:
“能保密。
”罗斯福接着说:
“我也能。
”)
师:
孩子们,昨天我们聊到了一个话题“语言的艺术”,今天,老师给大家带来了一个关于语言艺术的故事,请大家看看。
生:
(默读故事)
师:
看懂了吗?
一个小小的问题,罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗?
生:
罗斯福没有告诉他的朋友。
师:
你从哪儿知道的?
生:
罗斯福说:
“我也会保密”,说明罗斯福没有告诉朋友。
师:
对,你读懂了这个故事。
罗斯福拒绝了朋友,但是他并没有正面的拒绝,而是采用了一种委婉的方法,这里就体现了语言的艺术。
本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。
像这样体现语言艺术的经典故事,古今流传的很多,刚才大家读的故事是白话文,今天我们要读一篇古文,齐读课题──
2、引入课题,解题:
师:
读了课题,你知道这篇课文讲的是谁的故事?
生:
这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。
师:
“杨氏”的意思是姓杨的人家,哪“杨氏之子”的意思就是──?
生:
“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。
二、读通课文
1、范读:
师:
古人说:
“读书百遍,其义自现”,哪我们就先来读读吧,把每一个字音读正确。
2、自由小声初读课文:
师:
文言文和白话文在朗读上有不同之处,要读出古文的韵味,
自己试着读一读,相信你会比老师读得更好。
3、请一个学生读课文,检查字音:
师:
读得很不错!
三、理解课文大意
1、自主理解课文:
师:
这是一个有趣的小故事,试着用自己的话讲讲这个故事,先试一试。
2、同桌交流自己的理解:
师:
我们同桌合作,看能不能一起把这个故事讲出来。
3、全班交流自己的理解。
(对照原文请学生逐句理解)
相机指导理解文言文的两个重要方法:
看注释和联系上下文理解。
通过看注释理解了“甚、诣”等字的意思。
理解“为设果”需要联系上下文的方法。
师:
“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
”这句话讲的是?
生1:
这句话的意思是:
“梁国有一个姓杨的小孩才九岁,非常聪明。
”
师:
你说的“非常”是原文中哪个字的意思?
生:
是“甚”的意思。
师:
你怎么知道的?
生:
我是看了课文下方的注释。
师:
很好,你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”,你很会学习。
师:
大家来读读第二句。
全班朗读:
孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。
师:
谁来说说这句的意思。
生:
孔君平来拜见他的父亲,他的父亲不在家,就把儿子叫出来。
师:
同意吗?
生:
同意。
师:
为设果,果有杨梅。
谁为谁设果?
生:
杨家小儿为孔君平摆出水果,水果中有杨梅。
师:
这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果,你是怎么知道的?
生:
因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲,所以应该是杨家小儿为孔君平设果。
师:
对,孔君平是客人。
你采用的方法是我们理解文言文的有一个重要的方法“联系上下文理解”,你也是一个会学习的孩子。
师:
通过刚才探讨的两种方法,我想最后两句话理解起来应该没有问题,请大家读最后两句:
“孔指以示儿曰:
“此是君家果”,儿应声答曰:
“未闻孔雀是夫子家禽”。
”
师:
你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗?
说说你的看法。
生:
现在说的家禽是指鸡鸭这些动物,而古文中的家禽是?
师:
我来帮助你,古文中“禽”的意思是“鸟”,哪“家禽”就是──
生:
家里的鸟。
师:
对。
这句话中的夫子指对读书人的尊称,相当于“您”,现在谁来完整地说说这句话的意思?
生:
孔君平指着水果对杨家小儿说,
师:
孔君平到底是指着什么水果对杨家小儿说?
生:
孔君平指着杨梅对杨家小儿说:
“这是你家的水果。
”杨家小儿说:
“没有听说孔雀是您家的鸟。
”
师:
很好。
4、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听:
师:
通过大家的交流,我想你一定能把这个故事通畅地讲出来,谁来试试?
生:
在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明。
有一天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。
孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。
孔君平指着杨梅给孩子看,并说:
“这是你家的水果。
”孩子马上回答说:
“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。
”
(掌声)
师:
非常棒!
5、带着理解朗读课文:
师:
有了自己的理解,我想你再来读课文,一定能把它的韵味读得更好,来试试。
生:
齐读课文(读出了停顿)。
四、品读句子,体会杨氏之子应答的巧妙之处
1、出示思考的问题:
“杨氏之子的回答妙在哪里?
”
师:
南宋诗人、哲学家朱熹提出了"循序而渐进,熟读而精思"的读书方法,请你再细细地读,静静的思考,你一定会有新的体会。
大家就大屏幕上的话题一边读一边思考,可以在书上作批注,现在开始。
2、品读句子,对文本进行个性化的解读。
3、独立学习思考,并做好批注。
4、四人小组交流:
师:
刚才我巡视了一圈,看到可大家都有自己的思考和见解,这样请大家在四人小组里交流自己的体会。
5、全班交流:
重点点拨:
⑴ 孔君平指着杨梅对杨氏之子说:
“这是你家的水果。
”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓,就给杨家小儿开了一个玩笑,语言很风趣幽默。
(板书:
杨梅)
⑵ 杨家小儿听出了孔君平的话外之意,并立刻做出反应,知道客人在拿自己的姓开玩笑,所以马上由孔君平的姓联想到孔雀,所以以孔雀给他开玩笑。
板书:
孔雀
⑶ 品位杨氏之子的话外之音:
如果你认为杨梅是我家的水果,哪孔雀就是你家的鸟罗!
师:
我们来分享大家的读书体会,谁来?
生:
我认为杨家小儿回答的妙在于他说:
“没有听说孔雀是您家的鸟”。
师:
为什么他要说孔雀呢?
生:
因为孔君平说杨梅是杨家的水果。
生:
我认为孔君平是在讽刺杨家小儿,你姓杨,杨梅就是你家的水果。
师:
大家认为讽刺的说法恰当吗?
讽刺是用在对立的双方。
生:
我觉得孔君平在这里不是讽刺,因为他们之间并没有矛盾,我觉得是孔君平在考考杨家小儿是不是传说的那么聪明。
师:
这样说有道理。
生:
杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意,他的意思是说,杨梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鸟,他间接否定了孔君平的说法。
师:
体会得真好!
杨家小儿的意思是说,如果您认为杨梅是我家的水果,那──
生:
孔雀就是您家的鸟。
师:
还可以说──
生:
如果孔雀不是您家的鸟,那杨梅当然不是我家的水果!
生:
我认为杨家小儿的回答很言语巧妙,反映敏捷,体现了语言的艺术。
(生掌声)
5、设想:
孔君平听了杨家小儿的回答,会怎么说?
指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”
师:
孔君平听了小儿的回答,会有什么反映呢?
生:
这孩子真聪明。
生:
孔君平无言以对。
生:
孔君平会暗自佩服。
6、揭示中心词“聪惠”:
师:
可以用文中的一个词语来形容。
生:
聪惠。
师:
请大家看惠的解释是?
生:
智慧。
师:
对,语言的艺术是来自于智慧。
7、小结:
师:
(总结)正如那位同学说的那样,这杨家小儿真是不简单啊,思维之敏捷,言语之巧妙,让人回味无穷!
其实,这就是我们平常所说的说话要讲究艺术,同样的意思,用不同的方式讲,会达到不同的效果。
五、熟读成诵
1、孩子们的体会很深刻,如果现在朗读课文,相信你能够把自己的体会带进朗读,你可以尽情地感受古文的韵味,请一个同学读。
2、师:
学到这里,你能试着把这个故事背诵下来吗?
一起背一背。
不能背诵的看着书朗读。
3、全班背诵。
六、拓展
1、给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法,体现语言的艺术:
师:
像这样体现语言艺术的例子还有很多,就拿身边的事来说吧,几年前像“禁止践踏草坪!
”这样生硬的,带着指令性的提示语随处可见,但是,现在,你走进公园,你会发觉,这样的语言少了,同样的意思,有了不同的表达方式,你能试着来改一改这个说法,体现语言的艺术。
生:
小草要睡觉,请别打扰!
师:
充满关怀!
生:
草儿青青,何忍踏之!
生:
花草美,爱花护花人更美!
师:
多么温馨的提示,充满了人文关怀和对生命的尊重,相信这样的提示语更有说服力。
2、生活中体现艺术性的语言还有很多,同学们分享收集的资料:
师:
孩子们还收集了许多这样的语言,我们现在小组里交流一下,待会把你们小组里最能打动人的语言大家分享。
⑴ 小组交流。
⑵ 全班交流:
生:
我收集了一条贴在车上的标语“别吻我,我怕羞”。
师:
这个“羞”字一语双关啦!
生:
另一个意思是“我怕修”。
生:
还有的说:
“我不是碰碰车”。
(笑、掌声)
师:
大家为什么要笑,因为它幽默,这幽默的背后却在善意地提醒大家,一定要注意交通安全。
生:
……
3、总结:
师:
我们的母语汉语言有着无穷的魅力,有“口吐金兰”的语言香气,有“唇枪舌战”的语言战争,有“妙笔生花”的语言表达,有“舌战群雄”的语言典故,语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。
同样的意思,不同的表达方式,效果也会大相径庭。
孩子们通过今天的学习,不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩,而且能够运用语言的艺术,就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧!
下课,谢谢孩子们!
生:
谢谢老师!
结合注释自学《杨氏之子》教后记
福建省南安市康美中心小学 李冬梅
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。
故事大意是这样的:
在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明。
有一天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。
孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。
孔君平指着杨梅给孩子看,并说:
“这是你家的水果。
”孩子马上回答说:
“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。
”
故事情节简单,语言幽默,颇有趣味。
这是小学生初次接触到的文言文。
学习本文应重点指导学生把文章读正确。
特别要注意停顿的恰当。
举例如下:
梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。
孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。
为/设果,果/有杨梅。
孔/指以示儿/曰:
“此/是君家果。
”儿/应声答曰:
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”
本文虽行文简洁,不足百字,但古今字义不同是学生阅读理解的难点。
要采取以下步骤帮助学生理解短文的意思:
1、学生尝试读文,根据学生读文情况教师示范读文,帮助学生在把短文读正确的基础上读流畅。
2、在读通课文后,请学生根据注释、插图和联系上下文,理解每一句话的意思。
教师加以点拨,如:
“为设果”是说谁为谁摆放水果?
“家禽”是现在说的“家禽”吗?
使学生能贯通上下文。
在学生了解课文内容后,指导学生有感情地朗读课文,背诵课文。
在读中体会九岁孩子的回答妙在什么地方,交流对这个问题的体会。
教师可相机引导学生对比:
“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不一样,体会这个孩子回答的委婉和机智。